- •Методика навчання графічного дизайну учнів у позашкільних навчальних закладах
- •1.1. Аналіз теоретичних джерел із методики навчання графічного дизайну учнів позашкільних закладів освіти
- •1.2. Сутність поняття «графічний дизайн» і його види
- •2. Дизайн візуальних комунікацій
- •3. Дизайн реклами
- •5. Дизайн пакувань
- •1.3. Класифікація пластичних мистецтв
- •Висновки до першого розділу
- •2.1. Традиційні методики художньо-графічної діяльності учнів у загальноосвітніх навчальних закладах
- •Сфера життєдіяльності та види дизайну, що вивчаються у 10-му класі
- •2.2. Особливості навчання графічного дизайну у позашкільних закладах освіти
- •2.3. Констатувальний експеримент із виявлення стану навчання графічного дизайну у позашкільних закладах освіти
- •Порівняльна характеристика ставлення учнів позашкільних закладів освіти до різних видів графічного дизайну на другому етапі констатувального експерименту (у %)
- •Стан навчальних досягнень учнів позашкільних закладів освіти за результатами третього етапу констатувального експерименту
- •Висновки до другого розділу
- •3.1. Експериментальна методика навчання графічного дизайну у позашкільних закладах освіти
- •Етапи формувального дослідження під час застосування експериментальної методики навчання графічного дизайну учнів у позашкільних закладах освіти
- •3.2. Апробація експериментальної методики навчання графічного дизайну у процесі позашкільної діяльності
- •3.3. Результативність дослідно-експериментальної роботи з навчання графічного дизайну учнів позашкільних закладів освіти
- •Кількісні показники рівнів розвитку в учнів художньо-графічних знань і станів їх ціннісної орієнтації після першого етапу формувального експерименту
- •Кількісні показники рівнів сформованості художньо-графічних умінь і навичок в учнів після проведення другого етапу формувального експерименту
- •Порівняльна таблиця рівнів навчальних досягнень в учнів після третього етапу формуючого експерименту
- •Діагноста мотивацій, потреб і очікувань учнів у графічно-дизайнерській діяльності у процесі позашкільної діяльності (у % від загальної кількості учнів)
- •Показники якісних змін учнів під час занять різними видами графічного дизайну у процесі позашкільної діяльності (у % від загальної кількості тих, що навчаються)
- •Динаміка рівнів художньо-графічного саморозвитку учнів у процесі позашкільної діяльності
- •Рівні володіння різними видами графічного дизайну після проведення трьох етапів формувального експерименту (у %)
- •Динаміка формування навчальних досягнень учнів із графічного дизайну за результатами формувального експерименту
- •Діаграма формування навчальних досягнень учнів із графічного дизайну в позашкільних закладах освіти
- •Показники навчальних досягнень учнів із графічного дизайну у процесі позашкільної діяльності за кожним із трьох рівнів
- •Висновки до третього розділу
- •Загальні висновки
3.3. Результативність дослідно-експериментальної роботи з навчання графічного дизайну учнів позашкільних закладів освіти
На основі результатів аналізу теоретичних джерел та емпіричного досвіду функціонування позашкільних закладів освіти не виявлено теоретичних праць із проблеми впровадження методики навчання графічного дизайну у процесі позашкільної діяльності, у яких би відображався практичний досвід художньо-графічної діяльності учнів. Такий висновок зроблено також з урахуванням даних констатувального експерименту з проблеми навчання графічного дизайну учнів позашкільних закладів освіти (параграф 2.3). Для усунення виявленої суперечності між теорією і практикою навчання графічного дизайну учнів позашкільних закладів важливо було організувати експериментальне дослідження.
У ході експериментального дослідження було залучено 20 педагогів і 150 учнів Київської, Черкаської, Донецької областей. З учнівського контингенту комплектувалися групи: контрольні та експериментальні. У ході комплектування контрольних і експериментальних груп враховувалися навчальні досягнення, які були приблизно однаковими в обох групах учнів.
Метою формувального експерименту було виявлення навчальних досягнень учнів позашкільних закладів освіти з графічного дизайну.
Завданням формувального експерименту була дослідна перевірка ефективності навчання графічного дизайну учнів у процесі позашкільної діяльності.
У контрольних групах зберігалася методика навчання учнів художньо-графічної діяльності, передбачена програмою «Основи графічного дизайну», а також навчально-методичним забезпеченням педагогів та учнів позашкільних закладів освіти.
В експериментальних групах здійснювалося навчання учнів за нашим навчально-методичним комплектом і програмовим забезпеченням із графічного дизайну, де всі розділи програми були зорієнтованими на різноманітні його види, а програмою вимагалася методика проведення занять з використанням середовищного підходу.
У ході розробки експериментальної методики навчання графічного дизайну учнів у процесі позашкільної діяльності враховувалися такі принципи:
– специфіка кожного виду графічного дизайну;
– особистісне ставлення учня до обраного виду роботи;
– вибір індивідуального способу вирішення поставленого завдання;
– продуктивність освоєння художньо-графічної діяльності через обраний вид графічного дизайну.
Для відстеження динаміки ефективності навчання графічного дизайну учнів у процесі позашкільної діяльності розроблялася експериментальна програма, у якій виокремлювалися три етапи формувального експерименту (параграф 3.1.).
За підсумками першого етапу формувального експерименту з’ясувалися рівні розвитку в учнів художньо-графічних знань і станів їх ціннісної орієнтації до обраного виду діяльності. Художньо-графічні дії учнів порівнювалися із системою критеріїв і показників достатнього, середнього і високого рівнів. Експериментальний зріз робився в кінці року. Крім спостережень, інтерв’ювання, використовувалися валідні діагностичні методики ( ) для фіксації зрушень у знаннях, які відбувалися завдяки експериментальній методиці.
Таблиця 3.3.1.