М 17. Методы и средства организации процесса обучения в современной школе

План

1. Понятия «метод» и «прием» обучения

2. Классификация методов обучения

3. Выбор методов обучения

4. Классификация и характеристика средств обучения

Метод обучения — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обуче­ния. Под методами обучения (дидактическими) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В педагогической литературе понятие метода ино­гда относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся. В первом случае уместно говорить о методах препо­давания, во втором — о методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения.

В структуре методов обучения выделяются приемы. Прием — это элемент метода, его составная часть, разовое действие, от­дельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.

В процессе обучения отдельные приёмы могут входить в состав различных методов (например, ведение записей при объяснении нового материала и при самостоятельной работе с первоисточником). Метод и приём могут применяться в различных сочетаниях. Один и тот же способ деятельности учащихся в одних случаях выступает как самостоятельный метод, а в других - как приём обучения. Например, учитель сообщает новые знания с помощью метода объяснения,_в процессе которого иногда демонстрирует наглядные пособия (демонстрация - приём). Если же наглядное пособие является объектом изучения и основные знания учащиеся получают на основе его рассмотрения, то демонстрация выступает как метод, а объяснение - как приём.

В структуре методов обучения выделяются прежде всего объ­ективная и субъективная части. Объективная часть метода не зависит от личности конкретного педагога. В ней отражаются об­щие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоянные ком­поненты целей, содержания, форм учебной деятельности. Субъ­ективная часть метода обусловлена личностью педагога, особен­ностями учащихся, конкретными условиями.

Именно наличие в методе постоянной, общей для всех объек­тивной части позволяет дидактам разрабатывать теорию методов, рекомендовать практике пути, являющиеся наилучшими в боль­шинстве случаев, а также успешно решать проблемы логичес­кого выбора, оптимизации методов. Справедливо и то, что в области методов больше всего проявляется собственное творчест­во, индивидуальное мастерство педагога, а поэтому методы обучения всегда были и всегда останутся сферой высокого педа­гогического искусства.

В дореволюционных дидактических руководствах методу да­валось такое определение: метод — искусство учителя направ­лять мысли учеников в нужное русло и организовывать работу по намеченному плану. Но видеть в методе только искусство — значит отрицать очевидное: успешно обучают не только мастера импровизации, но и суровые логики. Поэтому справедливым бу­дет и другое определение: методы — системы алгоритмизованных логических действий, которые обеспечивают достижение на­меченной цели.

Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах, уточняется для нынешних условий. Общий признак выделяемых в ней методов — источник знаний. Таких источников три: прак­тика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один — книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник инфор­мации — видео в сочетании с новейшими компьютерными сис­темами.

В современной дидактике существует большое количе­ство методов обучения, но ни один из них не может быть признан универсальным. Высоких результатов в процессе обучения можно достичь только при использовании различ­ных методов. Однако для того, чтобы учитель мог воспользо­ваться многообразием имеющихся методов, их необходимо упорядочить, привести в определённую систему.

Классификация методов обучения

Классификация методов обучения - это система мето­дов, упорядоченная по определённому признаку. В настоя­щее время известны десятки классификаций методов обуче­ния, но ни одна из них не является единой и неизменной. Это связанно с тем, что классификация должна отражать дина­мичный процесс обучения и учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов.

В 20-е годы Б. В. Всесвятский, взяв за основу характер учебной деятельности учащихся, разделил все методы на две группы:

1) методы готовых знаний;

2) исследовательский метод.

И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин предложили разделить все методы, исходя из характера учебно-познавательной дея­тельности учащихся. Они выделили пять групп:

1) объяснительно-иллюстративные;

2) репродуктивные;

3) проблемное изложение изучаемого материала;

4) частично-поисковый или эвристический метод;

5) исследовательский метод.

М. А. Данилов, Б. П. Есипов предложили классифика­цию, исходя из дидактических целей, стоящих перед учите­лем. В данной классификации три группы методов:

1) методы приобретения новых знаний;

2) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике;

3) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Е. Я. Голант, С. И. Перовский предложили подразде­лить все методы по источнику получения знаний учащимися и выделили три группы методов:

1) словесные;

2) наглядные;

3) практические.

Ю. К. Бабанский в основу своей классификации поло­жил так называемый целостный подход и разделил все мето­ды обучения на три группы, в которых выделил подгруппы:

1. Методы организации и осуществления учебно-познава­тельной деятельности.

а) словесные, наглядные и практические;

б) индуктивные и дедуктивные;

в) репродуктивные и проблемно-поисковые;

г) методы самостоятельной работы;

2. Методы стимулирования и мотивации учения.

а) методы стимулирования и мотивации интереса к уче­нию;

б) методы стимулирования и мотивации долга и ответ­ственности в учении.

3. Методы контроля и самоконтроля в обучении.

а) методы устного контроля;

б) методы письменного контроля;

в) методы лабораторно - практического контроля;

г) методы машинного контроля;

д) методы самоконтроля.

Ни одна из рассмотренных классификаций методов не является идеальной, потому что практика гораздо богаче и сложнее любых самых искусных и абстрактных схем. Поэто­му поиски более совершенных классификаций продолжают­ся.

Одной из последних тенденций в данной области (но далеко не новой) является отказ от искусственной группи­ровки методов по каким-либо признакам. Многокачественность методов позволяет отказаться от надуманных построе­ний и переходить к простому их перечислению, раскрывая особенности применения в различных условиях. Данный подход более логичен, хотя и не свободен от недостатков.

Словесные методы обучения

К словесным методам обучения относят следующие: рассказ, беседа, лекция, учебная дискуссия, работа с книгой.

Рассказ - это живое, образное, эмоциональное повест­вование о явлениях, событиях, процессах. Ведущая функция данного метода - обучающая, сопутствующие - развиваю­щая, воспитывающая, побудительная и контрольно-коррекционная. В чистом виде рассказ используется сравни­тельно редко. Чаще всего он включает в себя рассуждения учителя, анализ фактов, событий, примеров, т.е. сочетается с объяснением изучаемого материала. Выделяют несколько видов рассказа: рассказ-вступление (используется перед изу­чением новой темы), рассказ-повествование (служит для из­ложения намеченного содержания материала), рассказ-заключение (проводится после объяснения или изучения те­мы с целью поведения итогов). Рассказ применяется, прежде всего, в младших классах

Объяснение - это словесное истолкование закономер­ностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдель­ных понятий, явлений. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, ре­шении химических, физических, математических задач и теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явле­ниях природы и общественной жизни.

Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. Однако в сред­нем и старшем возрасте использование данного метода ста­новится более необходимым, чем в работе с младшими школьниками.

Беседа - это метод обучения, при котором учитель пу­тем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или про­веряет усвоение ими уже изученного.

Беседа относится к наиболее старым методам дидакти­ческой работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие «сократическая беседа».

В зависимости от конкретных задач, содержания учеб­ного материала, уровня творческой познавательной деятель­ности учащихся, места беседы в дидактическом процессе, выделяют различные виды бесед.

Эвристическая беседа (от слова «эврика» - нахожу, открываю) - в ходе этой беседы учитель, опираясь на имею­щийся у учащихся практический опыт и знания подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов.

Сообщающая беседа - используется при сообщении новых знаний. Если беседа предшествует изучению нового материала, её называют «вводной» или «вступительной». Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у учащихся состояние готовности к познанию нового.

Закрепляющие беседы применяются после изучения нового материала. В ходе беседы могут быть использованы вопросы, адресованные одному ученику (индивидуальная бе­седа), или учащимся всего класса (фронтальная беседа).

Лекция используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. От других методов сло­весного изложения материала она отличается: а) более строгой структурой; б) логикой изложения учебного материала; в) обилием сообщаемой информации; г) системным характе­ром освещения знаний. (И. П. Подласый).

Предметом школьной лекции является преимущест­венно описание сложных систем, явлений, процессов, имею­щихся между ними связей и зависимостей главным образом причинно-следственного характера. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и це­лостность восприятия школьниками учебного материала. Ак­туальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи с применением блочного изучения нового учебного материала по темам и крупным разделам.

Школьная лекция может также применяться при по­вторении пройденного материала. Такие лекции называются обзорными. Они проводятся по одной или нескольким темам для обобщения и систематизации изученного материала.

Учебная дискуссия. Смысл данного метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме. С помощью дис­куссии учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнение, учатся его отстаивать. Главная функция дискуссии - стимулирование познавательного интереса уча­щихся. Одно из важнейших условий эффективности учебной дискуссии - предварительная и основательная подготовка как в содержательном, так и в формальном отношении. Про­ведение дискуссии без достаточного уровня и объёма знаний становится беспредметной, бессодержательной. Вместе с этим учащиеся должны уметь ясно и точно излагать свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, приво­дить конкретные примеры, убеждать оппонентов, выслуши­вать их доказательства и др.

Дискуссия расширяет и углубляет имеющиеся у уча­щихся знания, приводит их в стройную, логическую систему, способствует более прочному усвоению. Она может прово­диться как по предметам гуманитарного, так и естественно-математического цикла.

Работа с книгой (учебником). В зависимости от целей, поставленных перед учащимися, работа с книгой имеет различную направленность: ознакомление с её структурой, бег­лый просмотр, чтение отдельных глав, конспектирование, те-зирование, аннотирование, реферирование, решение приме­ров и задач, заучивание материала на память. Чтобы прово­дить данную работу, учащиеся должны уметь: читать и по­нимать прочитанное, выделять главное в изучаемом материа­ле, вести записи, составлять различного рода конспекты, подбирать литературу по изучаемому вопросу и др.

Работу с книгой можно условно подразделить на два вида: 1) на уроке; 2) дома. На уроке работа с книгой прово­дится, как правило, под руководством учителя и зависит от задач, стоящих перед классом: повторение пройденного ма­териала, изучение нового и его закрепление. Давая задание ученикам, учитель подробно объясняет: с каким ранее изу­ченным материалом необходимо сопоставить или объеди­нить новый; что нужно сравнить, запомнить или понять; ка­кие задачи или примеры решить. После выполнения задания проводится контроль.

Домашняя работа с книгой направлена на закрепление, расширение и углубление полученных на уроке знаний. Здесь важная роль отводится самоконтролю, развитию памяти, привитию навыков самостоятельной работы.