3. Основні категорії педагогіки.

Будь-яка теоретична побудова вимагає чіткого розмежування між повсякденними уявленнями і науковими знаннями. У буденній мові втілюється по­всякденна практика виховання і навчання. Наукові поняття передають педаго­гічний досвід і знання в узагальненій формі. До останніх відносяться: педагогічні категорії і поняття, закономірності, методи і принципи організації навчання і виховання.

В період становлення педагогіки як науки були визначені три фундамен­тальні категорії (основні поняття педагогіки) — «виховання», «навчання», «освіта».

«Виховання» як загальна категорія історично включала «навчання» і «освіту».

У сучасній науці під «вихованням» як суспільним явищем розуміють передачу історичного і культурного досвіду від покоління до покоління. При цьому вихователь:

1) передає досвід, накопичений людством;

2) вводить в світ культури;

3) стимулює до самовиховання;

4) допомагає знатися на важких життєвих ситуаціях і знайти вихід із складеного положення.

У свою чергу вихованець:

1) опановує досвід людських відносин і основи культури;

2) працює над собою;

3) виучується способам спілкування і манерам поведінки.

В результаті вихованець змінює своє розуміння миру і відношення до людей і самого себе.

Як показує практика, виховання діалектично взаємозв'язане з навчанням. Воно сприяє розвитку і затвердженню основних якостей особи, що виявляються у вчинках. Ці якості характеризують не лише світогляд людини, але і соціальні, етичні позиції; індивідуальні прагнення.

Накопичення і передача досвіду культури і цивілізації у взаємозв'язку з рос­том наукового знання стали не лише невід'ємною функцією суспільства, але і умовою його розвитку. В даний час освіта і виховання розглядаються як основні чинники формування суспільства і держави, науки і культури.

Завдання виховання завжди виражає історичну потребу суспільства в підготовці покоління, здатного реалізовувати певні суспільні функції і соціальні ролі. Тобто системи, що обумовлюють характер і зада­чі виховання, відповідають етнонаціональним традиціям, які склалися, осо­бливостям суспільно-історичної формації, певній ціннісній ієрархії, а також політичній і ідеологічній доктрині держави. У світовій практиці відомі такі системи виховання, як «спартанська», «система рицарського виховання», «домострой», «виховання джентльмена», «система колективних творчих справ».

Друга категорія — «навчання» — розуміється як процес взаємодії педагога і тих, хто навчається, в результаті якого забезпечується розвиток учня.

При цьому педагог:

1)                    викладає — цілеспрямовано передає знання, життєвий досвід, способи діяльності, основи культури і наукового знання;

2) керує процесом освоєння знань, навиків і умінь;

3) створює умови для розвитку особи учнів (пам'яті, уваги, мислення).

У свою чергу учень:

1) вчиться — опановує передавану інформацію і виконує учбові зада­ния за допомогою педагога, спільно з одногрупниками або самостійно;

2) намагається самостійно спостерігати, порівнювати, мислити;

3) проявляє ініціативу в пошуку нових знань, додаткових джерел інформації (довідник, підручник, Internet), займається самоосвітою.

Таким чином, діалектичне відношення «навчання - виховання» направ­лено перш за все на розвиток діяльнісних і особистісних характеристик людини на основі її інтересів, придбаних знань, умінь і навиків.

Залежно від особливостей реалізації процесу взаємодії викладання і учіння в науці і практиці виділяють різні дидактичні системи: розвиваюче, проблемне, модульне, програмоване навчання.

Третя категорія педагогіки — «освіта» — розуміється як:

1) цінність людини, яка розвивається, і суспільства;

2) процес навчання і виховання людини;

3) як результат останнього;

4) як система.

Вся сукупність освітніх (або учбових і виховних) установ вишиковується в систему в рамках конкретного міста, регіону, країни.

Впродовж століть оформлялися різні виховні і освітні установи. До них відносяться: дитячі сади, школи-гімназії, школи-інтернати, ліцеї, коледжі, інститути, університети, академії, дома молоді, палаци творчості, центри розвитку, кімнати школяра.

Як співвідносяться три головні категорії педагогіки?

З даного питання існують різні точки зору, що є характерним для об'єктивного процесу розвитку будь-якої науки. Прикладом можуть послужити тео­рії походження життя на Землі, антропогенезу або виникнення Сонячної системи.

У історії педагогіки можна виділити першу точку зору на проблему. «Виховання» виступало як загальна категорія, що включала «научіння» і «освіту». З даних позицій «виховувати» означало вирощувати і виучувати дитину правилам поведінки, давати її освіту.

Якщо «виховання» розуміти як навчання людини правилам поведінки (по Ожегову), то воно є лише окремим випадком «учіння».

Деколи мають місце спроби ототожнити «виховання» і «освіту».

У Законі «Про освіту» останнє трактується як загальна категорія. Ця категорія визначається як «цілеспрямований процес навчання і виховання на користь особистості, суспільства, держави».

Уважний розгляд різних точок зору учених і практиків дозволив піти по шляху вичленення спільного і особливого в кожній з категорій. Даний принцип ліг в основу третьої позиції. Вона передбачає виділення в кожному понятті аспектів діяльності, взаємодії, системності.

Це означає, що навчання, виховання і освіту можна розглядати як особливим чином організовану діяльність, результатом якої є розвиток людини.

Виховання, навчання, освіта є процесами взаємодії вихователя і вихованця, вчителя і того, хто вчиться, навчання і виховання з метою розвитку людини. При розгляді виховання, навчання або освіти як системи виділяють наступні елементи — мета, засоби, результат, об'єкти і суб'єкти процесу.

Якщо ж вихованець починає ставити перед собою виховні цілі і реалізовувати їх, то він одночасно є суб'єктом і об'єктом процесу виховання. Даний процес називають самовихованням. Аналогічно виділяють і самоосвіту людини. Якщо процес освіти об'єднує в собі навчання і учіння, то в разі са­моосвіти ми маємо справу лише з учінням. Тобто, коли людина самостійно перетворить себе — свої знання уміння і навики.

Педагогіка представ­ляє собою науку про сутність, закономір­ності, принципи, методи і форми навчання і виховання людини.

Об'єднуючим початком виховання, навчання і освіти став педагогічний процес. Педагогічний процес організовується і досліджується наукою в рамках кон­кретной педагогічної системи. В даний час поширюється спектр традиційних педагогічних систем — дитячого садку, школи і ВНЗ. До нових систем відносяться — музей, сім'я, виробничий колектив, дитяча організація, спортивна або музична школа, центр дитячої творчості. Як педагогічна система може розглядатися конкретна діяль­ність педагога або педагогічного колективу. У наш час отримали популярність авторські педагогічні системи Ш. А. Амонашвілі, І. П. Іванова, С. А. Караковського, А. З, Макаренко, М. Монтессорі, С. А. Сухомлинського, С. Ф. Шаталова.

Як будь-яка наука, «педагогіка» має свій термінологічний апарат, який базується на основних категоріях і який розвивається в рамках конкретних напрямків дослідження предмету.

Яке місце займає педагогіка в людинознавстві?

Педагогіка взаємозв'язана з такими областями філософії, як етика і есте­тика. Етика дає уявлення про шляхи етичного формування людини. Естетика розкриває принципи ціннісного відношення до світу.

Педагогіка і соціологія шукають шляхи перекладу узагальнених результатів соціологічних досліджень в конкретні завдання виховання. Ці завдання спільно вирішують соціальні інститути — сім'я, освітні і культурні заклади, громадські, політичні і державні організації.

Педагогіка пов'язана з економікою, вирішуючи проблеми економіки освіти і організації економічної освіти сучасної людини.

Взаємозв'язок педагогіки і психології є вже традиційним. Результа­ти психологічних досліджень, що втілилися в закони психічного розвитку людини, дозволяють педагогам організовувати процеси навчання і виховання, спираючись на ці закони і забезпечуючи формування його як суб'єкта, особистості і індивідуальності.

Форми і типи зв'язків педагогіки з іншими науками всілякі:

1) творче освоєння наукових ідеї синергетичного підходу до виховання, кібернетичної ідеї управління динамічними системами, діяльнісного відношення до розвитку особистості;

2) вживання методів інших наук — математичного моделювання і про­ектування, анкетування і соціологічного опиту;

3) використання результатів досліджень, отриманих різними науками:

дані фізіології про працездатність в різні вікові періоди життя людини, його основні психологічні новоутворення в процесі розви­тку;

4) об'єднання зусиль педагогів з представниками природних і гуманітарних наук для вирішення спільних проблем — переходу до систематичного навчання дітей з 6 років, організації навчання паралельно з лікуванням або профілактикою захворювання;

5) розробка понять зі всіляких областей знання для збагачення і поглиблення уявлень про суть педагогічних явищ: диверсифікація утворень, педагогічна кваліметрія і моделювання.

Для сучасної педагогіки характерний взаємозв'язок з різними природними і гуманітарними науками. Проте вплив філософії, психології і ант­ропології залишається домінуючим. Саме останні визначають основні шляхи розвитку педагогічної науки.

В даний час педагогіка є наукою про сутність, законо­мірності, принципи, методи і форми навчання і виховання людини.