Драгунова, Л. Л. Упражнения и игры для повышения орфографической грамотности учащихся с задержкой психического развития [Текст] : методическое пособие / Л.Л. Драгунова. - Великий Новгород : Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2003. - 35 с.
Введение.
Чтение и русский язык – основные предметы начальной школы, знание которых является необходимым условием для овладения основами других учебных дисциплин.
Эти предметы – одни из самых трудных, требующие от ребёнка больших усилий, связанных с формированием беглого, осознанного чтения, с запоминанием значительного числа правил, орфограмм, словарных слов. Особую трудность в овладении навыками чтения и письма испытывают дети с ЗПР.
Известно, что чем больше и «качественнее» читает ребёнок, тем грамотнее он пишет. Если систематически и целенаправленно работать по совершенствованию навыка чтения по специально подобранным методикам, то это позволит повысить и уровень орфографической грамотности школьников с ЗПР.
Важнейшим элементом обучения грамоте является целенаправленная и систематическая работа по формированию у школьников умения последовательно выделять звуки в словах, осознанно осуществлять звукобуквенный анализ слов.
Учитывая возрастные особенности младших школьников и типологические особенности учащихся с ЗПР, одним из наиболее эффективных путей достижения результата в обучении детей чтению и письму является преподнесение учебного материала в игровой, занимательной для ребёнка форме. При этом очень важно, чтобы задание одновременно могло выполнять две функции: и обучающую, и развивающую. Одним из наиболее эффективных путей снятия нервной и физической перегрузки ученика является введение яркого, эмоционального учебного материала.
В данном пособии даны апробированные в практике упражнения и задания, которые наиболее эффективны для повышения орфографической грамотности учащихся.
Игра «Теремок»
Назначение: работа над звукобуквенным анализом слов.
Цель игры: учить групповой работе.
На доске висит красочный теремок.
|
Внизу справа наклеивается длинный карманчик, куда вставляются буквы, например: «С», «Т», «О», «Л».
Он не низок, не высок, не высок.
Ученик берёт в руки карточку с буквой «С» и продолжает сказку: |
Буква «С» обозначает согласный звук, твёрдый «С», мягкий «С '», глухой.
Смотрит: нет никого в теремке. Вошла буква «С» в теремок и стала там жить.
На следующий день шла мимо ещё одна буква …
Тук – тук – тук. Кто в теремочке живёт, кто в невысоком живёт?
Это я, буква «С», обозначаю согласный звук, твёрдый «С», мягкий «С '», глухой. А ты кто?
Если буква рассказала о себе всё правильно, то получает разрешение жить в теремке. А если нет, то те дети, которые вызваны к доске, по количеству букв в кармане, должны помочь дать характеристику данной букве.
Примечание:
при работе с гласными учащиеся объясняют роль гласного звука (служит для обозначения твёрдости и мягкости согласного звука);
после того, как всем буквам дана характеристика, и они заселились в теремок, учитель предлагает ученикам: «Чтобы буквы подружились, давайте составим из них слово».
Возможны различные виды работ с этим словом: деление слова на слоги, выделение ударного слога, печатание слова в тетрадях, составление схемы слова, составление предложения с этим словом.