Теории развития личности

название теории	суть теории
личностных черт теория	биологические особенности + функциональные свойства нервной системы
Бихевиорист-ская теория	личность является результатом взаимодействия человека с окружением, приводящего к вознаграждению или наказанию
когнитивный подход	формирование личности определяется тем, какую роль при восприятии внешних событий человек отводит своему контролю над ними
Психодинами-ческий подход	акцентирует роль бессознательных сил, находящихся в постоянном конфликте с внешней реальностью
гуманистические теории	в основе человеческой природы лежит склонность к самореализации или стремление к самовыражению на протяжении всей жизни через совершаемые им выборы
теория психосоци-ального развития	развитие есть 8 последовательных кризисов, которые должен преодолеть человек, чтобы к концу своей жизни достичь цельности своей личности и спокойно встретить смерть

Этапы жизни: 1) пренатальный период (около 266 дней) - предзародышевая стадия (2 недели), зародышная стадия (2 нед.-2 мес.), функция которой состоит в дифференциации различных органов, стадия плода ( с 3-х мес. до рождения);

2)детство: первое детство (до трех лет)- период развития функциональной независимости и речи, второе детство (3-6 лет) - развитие личности и когнитивных (позновательно-мыслительных) процессов; третье детство (6-12 лет) - включение в социальную группу.

3)Отрочество - формирование нового представления о самом себе как результат полового созревания;

4)зрелость - становление на уровне социальных обязательств; вкл. раннюю зрелость (20-40 лет), зрелый возраст, характеризующийся стабильностью и продуктивностью в профессиональном и социальном отношении (40-60 лет), первая старость (60-75 лет), преклонный возраст - после 75 лет.

Потенциал личности = интеллект х динамика личности.

Ситуации:

очень плохо	интеллект	0	динамика личности	1
плохо	интеллект	0	динамика личности	0
лучше	интеллект	1	динамика личности	0
хорошо	интеллект	1	динамика личности	1

Необходимость:

• знания являются основой развития способностей персонала и формируют усилия человека;

• знания стареют в связи с появлением новых знаний и в связи с изменением содержания труда;

• очень быстро стареют специфические профессиональные знания.

где: 1-знания;

2-умения, базирующиеся на знаниях и

требующие осознанного контроля в

1 2 3 4 5 условиях отсутствия навыка;

3- умения как навыки, базирующиеся

на знаниях и не требующие осознанного

контроля;

4- умения, базирующиеся лишь на навыках

и требующие контроля, в том числе

не правильные навыки;

5-привычки (действия, закрепленные в

поведении и ставшее потребностью человека)

где: - обучение; переквалификация;

Рис. Соотношение знаний, умений и навыков в обучении.

Задачи развития персонала в областях:

• производственной: квалификация относительно выпуска новой продукции, обслуживанию техники на рабочем месте, обучение новым технологиям;

• коммуникационной: способность к коммуникации (обмену идеями, новым нетривиальным способам выполнения работы) выходящей за пределы рабочего мета, работа в группе;

• дисциплинарной: развитие комплекса отношений дисциплины как уважения к целям группы (организации), правилам и процедурам;

• принятия решений: формирование ответственности за принятые самостоятельно или в группе решения;

• самообучения: развитие персоналом методов производственного обучения и, на этой основе, своих профессиональных знаний и навыков.