1. Игра — ведущая деятельность дошкольника

Психология и педагогика игры дошкольника (материалы сим-позиума)/Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой.—М.: Просве-щение, 1966.

Эльконин Д. Б. Психология игры.—М.: Педагогика, 1978.

2. Особенности общения дошкольников со сверстниками

Антонова Т. Особенности общения старших дошкольников сосверстниками//Дошкольное воспитание.— 1975.—№ 10.

Репина Т. Проблема межличностных отношений дошкольникови ее изучение//Дошкольное воспитание.— 1975.—№ 10.

Отношения между сверстниками в группе детского сада/Подред. Т. А. Репиной.—М.: Педагогика, 1978.

Субботский Е. В. Психология отношений партнерства у до-школьников.—М,: Изд-во МГУ, 1976.

3. Особенности проявления темперамента в дошкольном воз-расте

Мерлин В. С. Очерк теории темперамента.—М.: Просвещение,1964.—Гл. I, VI.

Чудновский В. Э. О возрастном подходе к типологическимособенностям//Вопросы психологии.—1963.—№ 1.

Широкова Л. Дети с разными типами высшей нервной дея-тельности//Дошкольное воспитание.—1976.—№ 12; 1977.—№ 1.

4. Развитие творческой деятельности дошкольника

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрас-те.—М.: Просвещение, 1967.

Детское творчество//Учен. зап. МГПИ им. В. И. Ленина. —1970.—№ 314.

5. Особенности внимания дошкольников и его организация вдеятельности детей

Аксенова М. Н., Некрасова К. А. Об уровне развития устой-чивости произвольного внимания у детей, поступающих из детско-го сада в школу//Ученые записки Горьковского государственногопедагогического института им. М. Горького.—1971.—Вып. 117.

Волкова Н. Внимание детей во время занятий//Дошкольноевоспитание. — 1971. — № 12.

Терехова Н. Развитие работоспособности детей, предупрежде-ние утомления на занятиях//Дошкольное воспитание.—1977.—№ 4,

98

Решение психологических задачЗадача I*

Мальчик—старший дошкольник. В его поведении наблюда-ются следующие факты. Он хочет, например, кушать, но возьметсуп и выльет его на пол. Если ему дают еду, то он от нее отка-зывается, но когда садятся другие, то он обязательно начнет про-сить есть. Если мать куда-нибудь уходит из дому, то и он про-сится с нею, но стоит ей только сказать: «Ну одевайся, идем».как мальчик отвечает: «Не пойду». Если мать после этого идетк двери, то он кричит: «Пойду», а как только она возвращаетсяза ним, снова отказывается идти. Так может продолжаться не-сколько раз, причем ребенок в это время начинает плакать.

Вопросы

1. Какие отрицательные качества воли проявляются в пове-дении дошкольника?

2. Как следует строить воспитательную работу с такими деть-ми?

Задача 2

В группу принесли новую заводную игрушку — собачку. Ос-мотрев ее, воспитательница завела игрушку: собачка начала по-ворачиваться и залаяла. Воспитательница поднесла игрушку бли-же к детям. Роланд испугался и толкнул собачку ногой. Все детистали жалеть собачку и говорить, что ей больно. В групповуюзашел врач и стал вместе с детьми рассматривать собачку. Анд-рей рассказал о плохом поступке Роланда. Мальчик сразу изме-нился, начал сквозь слезы говорить: «Я так не хотел, ну я такне буду больше, я так не хотел! Слышите!?» Воспитательница •предложила Роланду погладить собачку, он согласился и сразуперестал плакать, успокоился.

Вопросы

1. Какая особенность протекания чувств проявилась в пове-дении Роланда?

2. К какому темпераменту его можно отнести?

Задача 3

Миша — подвижный общительный мальчик. При оценке ра-бот по аппликации цветов воспитательница спросила Мишу:

— Миша, чья работа тебе больше всех нравится?

— Лены Рощиной, только я еще лучше могу.

— А что же ты не сделал? Посмотри, все ребята закончили, а утебя еще только стебельки.

— А я позже всех начал, а если бы успел, то у меня было былучше. Посмотрите, какие у меня стебельки тоненькие!

* Задача взята из сб.: Воспитывать психологическую пытливость у буду-щих учителей.—Пермь, 1966.—С, 56.

7*

99

На музыкальном занятии поют песню о Родине. Миша оченьгромко выкрикивал слова и на замечание Лены ответил: «Эту пес-ню нельзя петь тихо, потому что она о Родине. И. В. говорила,что слова нужно произносить четко, понятно, и я произносил».Воспитательница задала вопрос: «А как ты думаешь, у тебя по-лучается пение под музыку? Мне вот кажется, ты сам по себе, амузыка сама по себе». Миша ответил: «Я под музыку пою».

Вопросы

1. Какие особенности формирующейся самооценки у дошколь-ника можно отметить?

2. Какой тип темперамента располагает к завышенной само-оценке, а какой — к заниженной?

3. Выскажите предположения о возможных причинах форми-рования неадекватной самооценки.

Задача 4*

Марина недавно перешла в новый детский сад. Она оказаласьобщительной, инициативной, удивительно быстро освоилась с ре-бятами в новой обстановке.

Девочки играют в школу. Учительница—Марина. Устраива-ют «класс», расставляют столы, вешают доску. Игорь помогав!играющим наладить игру. «Можно я буду играть с вами?»—спра-шивает он. Дети соглашаются, и Игорь садится за один из сво-бодных столов. «Не будешь играть. Надо было меня спросить!»—говорит повелительно Марина.

Однажды дети убирали участок, работали, разделившись нагруппы по 5 человек. «А мы уже закончили», — сообщила Ма-рина. «А теперь помогите товарищам»,—сказала воспитательни-ца. Дети принялись подбирать листья. А Марина стояла надув-шись и ничего не делала. «Помогай, Марина, помогай нам, оста-лось совсем немного»,—приглашали ребята. И вдруг воспита-тельница услышала, как сказала Марина своей подружке: «А за-чем убирать? Ведь все равно нас уже не похвалят, мы же непервые будем!»

Вопросы

1. Какие мотивы являются ведущими в поведении Марины?

2. Какие недостатки предшествующего воспитания могли сфор-мировать такое поведение девочки?

3. Какие черты характера формируются у Марины?

4. Как необходимо построить воспитание девочки, чтобы пре-одолеть отрицательные черты ее поведения, учитывая и то, чтоона недавно пришла в эту группу?

* Материал для задачи взят из статьи М. Л. Рубцовой и Л. Федосеевой«Пусть растут дружелюбными, общительными, отзывчивыми» (Дошкольноевоспитание.—1974.'—№ 11).

100

Задача 5*

Угостили маленькую Вареньку шоколадкой. Девочка отломи-ла крошечный кусочек и побежала к маме: «На». «Добрая де-вочка,—похвалила мама,—кушай сама, ты у нас самая малень-кая».

• Варенька подносргг угощение бабушке. Та делает вид, что от-кусила, причмокивает, хвалит внучку: «Щедрая девочка- Каквкусно! Спасибо!» Варенька подносит угощение деду, но и тототказывается: «Я и так знаю, что ты у нас не жадная, добрая».Дедушка гладит ее по голове.

Теперь Варенька бежит к сестренке-школьнице, подносит ейко рту кусочек шоколадки. Он вмиг исчезает за ее щеками! Ва-ренька расплакалась. И мама, и бабушка, и дедушка разом об-рушиваются на старшую сестру-школьницу: «Как не стыдно, оби-дела маленькую! Большая, а не понимает!» Варенька, переставплакать, вслушивается в реплики взрослых. Весь ее вид говорито том, что концовка спектакля ее вполне удовлетворяет.

Вопросы

1. Какие отрицательные черты характера формируются у Ва-реньки?

2. Как следует поступать взрослым, чтобы развить у Варень-ки доброту?

3. Какое значение имеет оценка взрослыми поведения самогоребенка и действий окружающих для формирования привычекповедения и соответствующих им черт характера?

Задача 6**

— Пап, мы с мамой в лес собрались. Ты поедешь с нами? —прикрыв дверь спальни, спрашивает Петя.

«Вот неугомонные,—с досадой думает Федор Сергеевич.—•Вечно их куда-то тянет. В воскресенье отдохнуть бы от всякиххлопот, а тут надо собираться, потом ехать в душном и тесномавтобусе, который за неделю -надоел. А в лесу? Бесцельно бро-дить, смотреть на деревья и кустарники. Скука! А ему, конечно,интересно,—посмотрел Федор Сергеевич на сына. Все в дико-винку. Будет бегать, высматривать жуков, собирать листья, шиш-ки. А мне какая радость?»

Федор Сергеевич снова посмотрел на сына, приподнялся, нотут же опустился в кресло.

— Я, пожалуй, побуду дома,—наконец ответил он на вопросмалыша.—Ты там с мамой погуляешь.. — Ну пап!—стал умолять ребенок,—мы с тобой в футболпоиграем, побегаем.

* Материал для задачи взят из статьи Э. Пилюгиной «Предупреждайтекапризы малышей» (Дошкольное воспитание.—1978.—№ 11).

•''* Материал для задачи взят из записей В. Крючкова «С любовью к де-тям» (Дошкольное воспитание.— 1980.—№ 3).

Федор Сергеевич поморщился: «Ну, чего привязался. Впро-чем, конечно, с мамой не разгуляешься». И предложил:

— Ну, придешь с прогулки, мы во дворе погоняем мяч.

— Ты пойми, ему без тебя скучно, мальчику нужен отец,—крикнула из коридора жена.

— Да, нужен... Но... могу я себе принадлежать?

— Ну, пойдем,—с грустью сказала мама и потянула к себемалыша.

Молча они вышли из квартиры.

«Ничего, в лесу развеселятся»,—успокоил себя Федор Сергее-вич и потянулся за газетой.

Вопросы

1. Дайте обоснованную оценку поведения родителей.

2. Какая потребность ярко проявляется в желании малышапойти погулять с обоими родителями?

3. К каким последствиям может привести неудовлетворениеэтой потребности?

Задача 7

Юра пытается починить тележку. Сначала он просто прикла-дывает колесо к краю тележки рядом с концом оси. После мно-гих проб колесо случайно надевается на торчащий конец оси.Тележка может ехать. Юрик очень доволен. Воспитательница го-ворит: «Молодец, Юрик, сам починил тележку. Как это ты сде-лал?» Юра: «Починил, вот видите!» (Показывает, как вертитсяколесо.) «Как ты это сделал, покажи!» (Воспитательница неза-метным движением сбрасывает колесо со спицы.) Юра сноваприкладывает его к тележке, но сейчас уже сразу надевает его наось. «Вот и починил!»—радостно заявляет мальчик, но опять неможет сказать, как он это сделал.

Вопросы

1. Определите примерный возраст ребенка.

2. Какие особенности мыслительной деятельности проявилисьв данном эпизоде? Какой педагогический вывод отсюда следуетсделать?

Задача 8*

Шестилетней Наташе тетя задала такую задачу: «Летели че-тыре птички, сели на деревья. Сели по одной — птичка лишняя,сели по две—дерево лишнее. Сколько было деревьев?» Наташанесколько раз повторила задачу, но не смогла ее решить. Тогдатетя вырезала из бумаги три дерева и четыре птички. С помощьюэтих деревьев Наташа правильно и быстро решила задачу.

* Материал для задачи 8 взят из книги А. А. Люблинский «Беседа с вос-питателем о развитии ребенка» (М., 1962).

102

Вопросы

1. Почему для решения задачи Наташе понадобились выре-занные деревья?

2. Какие особенности мышления дошкольника проявилисьздесь?

3. Как следует учитывать эти особенности в процессе обу-чения?

Темы курсовых исследований

1. Восприятие и оценка дошкольником сверстника.

2. Влияние мотивов на продуктивность памяти дошкольников.

3. Проявление общительности у детей различного темпера-мента.

4. Самооценка и уровень притязаний у дошкольников.

5. Преодоление робости и застенчивости у дошкольников ивоспитание активных волевых качеств.