III. Оценка урока

1. Помогла ли схема «Психологического обоснования» в под-готовке и проведении урока?

2. Как вы оцениваете урок с точки зрения соотношения егозамысла и практической реализации?

3. Какую оценку за урок вы получили?

Задание 8. Психолого-педагогический анализ урокаИнструкция

Обучение этому виду работы проходит в два этапа. На первомэтапе, в ходе практических занятий по возрастной и педагогиче-ской психологии, студенты знакомятся с содержанием и методи-кой его выполнения. Кроме того, под руководством преподавателяанализируют ранее зафиксированный урок. На втором этапе, вовремя прохождения методической практики в школе, студентысамостоятельно выполняют эту работу.

Приводимая ниже программа предполагает психологическийанализ учебной деятельности школьников, учителя, а также ихвзаимодействия.

Работу над заданием следует начинать с выбора урока. Целе-сообразно взять такой урок, в котором представлены обучающийи воспитывающий моменты и ярко выражена деятельность уча-щихся и учителя. При этом студент должен четко знать цели изадачи урока, методическое построение урока, знать спецификуизучаемого на уроке материала.

Для анализа необходимо подробно законспектировать урок.В ходе конспектирования следует фиксировать деятельность учи-^eля и учащихся, обращая внимание на содержательную сторону,на манеру поведения, позу, мимику, речь, темп выполнения зада-ний учащимися и др.

Конспект должен быть максимально подробным, что облегчитпоследующий анализ.

Для оценки студент сдает преподавателю психологии конспектУрока и его анализ.

71

Программа психологического анализа урока

I. Анализ деятельности школьников

1. Направленность познавательной деятельности: в какой мерепознание школьников подчинено учебной задаче, устойчиво лисохранялось внимание учащихся, быстро ли переключалось с од-ной задачи на другую.

2. Соотношение внутреннего и внешнего в деятельности уча-щихся: какие наблюдались внешние проявления совершаемой ум-ственной деятельности (быстрое и верное высказывание, правиль-ное действие, ошибочный с паузами ответ, ожидание подсказкии др.), какие и как решались задачи, как использовалась внеш-няя и внутренняя речь для выполнения задания?

3. Соотношение самостоятельности и подражательности в дея-тельности школьников: имело ли место выполнение задания пообразцу, путем простого копирования; насколько это было оп-равданным и целесообразным? Отметить случаи самостоятельногонахождения решения.

4. Соотношение конкретного и обобщенного в умственной дея-тельности учащихся: отметить факты оперирования конкретнымсодержанием, отметить случаи использования обобщенного содер-жания, было ли соотнесение конкретного и обобщенного в отве-тах школьников, отметить использование учащимися материала,представленного в образах и понятиях.

5. Использование учащимися способов, приемов умственнойдеятельности: установить и назвать умственные действия, кото-рыми владеют школьники, какие умственные действия учащиесяиспользуют чаще, какие реже; каков уровень осознания выпол-няемых действий.

6. Отношение учащихся к предмету занятий: в какие моментыурока наиболее ярко были выражены эмоции, с чем это связано?

7. Действенность эмоций: отметить случаи влияния положи-тельных эмоций на познавательную активность школьников, от-метить случаи влияния отрицательных эмоций на пассивность уча-щихся.

8. Устойчивость и динамичность отношений: одинаково ли от-ношение учащихся к учебной работе или оно менялось; если от-ношение менялось, то с чем это связано?

9. Соотношение интеллектуального и эмоционального в учеб-ной деятельности детей: отметить случаи учебной работы без ви-димого эмоционального отношения, отметить случаи, когда эмо-ции изменяли поиск решения задачи.

II. Анализ деятельности учителя

1. Информационная функция учителя: характеристика подачиинформации (точность, логичность, умение выделить главное, до-ступность, опора на прежний опыт учащихся, связь с другимипредметами, с практикой и т. д.), умение прогнозировать усвоениеинформации школьниками.

72

2. Перцептивная функция: умение воспринимать психическоесостояние учащихся, за внешними фактами поведения видеть лич-ность школьника.

3. Коммуникативная функция: стиль общения, педагогическийтакт, характеристика речи, экспрессивные качества, умение уста-навливать контакты с классом.

4. Организаторская функция: организация учителем собствен-ной деятельности, организация индивидуальной и коллективнойпознавательной деятельности школьников, поддержание дисцип-лины и порядка на уроке.

5. Развивающая функция: работа по развитию и формированиюприемов и способов умственной деятельности учащихся, работапо формированию личности школьников, коллектива и коллекти-вистических отношений.

6. Функция контроля: способы контроля усвоения информацииучащимися, объективность оценок, даваемых учителем, своевре-менность оценок, разнообразие форм оценок, особенности само-контроля учителя.

III. Общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся

1. Результаты усвоения знаний: уровень усвоения, перспектив-ное и оперативное их значение.

2. Результаты усвоения способов, приемов умственной деятель-ности.

3. Характеристика отношения учащихся к предмету.

4. Анализ отношений между учащимися, между учащимися иучителем.

5. Общая оценка развивающего и воспитывающего эффектаданного урока.

/V. Предложения к совершенствованию урока как основнойформы учебно-воспитательной работы учащихся

В соответствии с результатами анализа урока сформулируйтеконкретные предложения:

1) по улучшению управления учебной деятельностью учащихся;

2) по формированию положительного эмоционального отноше-ния учащихся к учению;

3) по совершенствованию выполнения учителем системы про-фессионально значимых функций.

Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения.—М.: Педа-гогика, 1977.

Матюшкин М. А. Проблемные ситуации в мышлении и обуче-нии.—М.: Педагогика, 1972.

Махмутов М. И. Современный урок.—М.: Педагогика, 1985.

Симонов В. П. О требованиях к уроку и его анализу//Совет-ская педагогика.—1980.—№ 1.

Якиманская И. Я. Развивающее обучение.—М.: Педагогика,1979.

73