1. Классификация аппаратуры аудиовизуальных средств обу-чения и их возможности в формировании у школьников единичных,общих схематизированных представлений и фигуральных концеп-тов

Степанов А. А. Психологические основы дидактики учебноготелевидения.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.

Технические средства обучения в учебном процессе/Под ред.Б. Г. Сладкевич. —Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976.

Технические средства обучения в средней школе / Под ред.Л. П. Прессмана.—М.: Педагогика, 1972.

Шаповаленко С. Г. О создании системы современного учебногооборудования для средней общеобразовательной школы//Совет-ская педагогика.— 1967.—№ 6.

2. Формирование представлений при использовании статиче-ского и динамического изображения

Ильин Р. Н. Изобразительные ресурсы экрана.—М.: Искус-ство, 1973.

Степанов А. А. Психологическое значение различного видео-ряда в обучении//Средства и техника обучения.—Л.: ЛГПИим. А. И. Герцена, 1975.—С. 49—56.

Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения техниче-ских средств обучения в средней школе.—М.: Педагогика, 1973.

3. Влияние художественного телевидения на развитие ребенкаКсенофонтов В. В. А если в семье телевизор и ...дети?—М.:

Знание,1973.

Фирсов Б. Телевидение глазами социолога.—М.: Искусство,

1971.

4. Понимание школьниками языка кино и телевидения

Психолингвистические проблемы массовых коммуникаций/Подред. А. А. Леонтьева.—М.: Наука, 1974.

Степанов А. А. Психологические основы дидактики учебноготелевидения.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.

5. История программированного обучения и использования вы-числительной техники в обучении

Машбиц Е. И., Бондаровская В. М. Зарубежные концепции про-граммированного обучения.— Киев, 1962.

Кибернетика и проблемы обучения/Под ред. А. М. Матюшки-на и др.—М.: Прогресс, 1970.

Обзоры по основным направлениям развития педагогическойнауки и народного образования: Центр научной информации.—Школа и педагогика.—М., 1981.—Вып. 4 (31).

Новые задачи информатики/Под ред. А. П. Ершова.—Ново-сибирск, 1978.

Раев А. И. Управление умственной деятельностью и умствен-ное развитие учащихся.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1972.

Умственное развитие школьников в условиях программирован-

222

ного обучения/Под ред. А. И. Раева.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Гер-цена, 1970.

6. Психологические проблемы компьютеризации обучения

Гергей Т., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемыэффективного применения компьютеров в учебном процессе//Во-просы психологии.—1985.—№ З.—С. 41—49.

Монахов В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспече-ния компьютерной грамотности учащихся//Вопросы психологии.—1985.—№ З.—С. 14—22.

Ломов Б. Ф. Научно-технический прогресс и средства умствен-ного развития человека//Психологический журнал.—1985.—Т. 6.—№6.—С. 8-28.

Ляудис В. Я., Тихомиров О. К. Психология и практика автома-тизированного обучения // Вопросы психологии. — 1983. — № 6. —с. 16—27.

Решение психологических задач

Задача 1

К аудиовизуальным средствам относятся: радиопередача, зву-козапись, эпипроекция, транспаранты, диапозитивы, диафильмы,немой кинофильм, звуковой кинофильм, радиовидение, телепере-дача, видеозапись. К аппаратуре относятся: кинопроектор, диа-проектор, кадропроектор, графопроектор, проигрыватель, эпипро-ектор, телеприемник, радиоприемник, магнитофон, видеомагнито-фон.

Вопросы

1. Какой аппаратуры требуют разные средства для своеговоспроизведения?

2. Какие средства используют только как средства нагляд-ности, какие могут взять на себя отдельные функции учителя?Поясните, какие функции при каких условиях может взять на се-бя то или иное средство.

Задача 2

Принимая на уроке учебную телепередачу или демонстрируябез перерыва и комментария две части учебного фильма, учительможет использовать в комплексе с этими средствами другие эк-ранно-звуковые средства обучения.

Вопросы

1. Какой комплекс предпочтительнее:

а) при закреплении материала;

б) при контроле усвоения на вербальном, на образном уров-не;

ции,

в) при создании мотивации на восприятие учебной информа-

223

Задача 3

На основе анализа опыта использования микрокалькуляторовв школьном обучении учитель Т. Я. Зелинская' формулирует сле-дующие требования к перспективной модели МК инженерного ти-па для использования в школе:

— это должен быть микрокалькулятор с алгебраической фор-мой записи операций;

— автономный;

— он должен обладать возможностью выполнять: 4 арифмети-ческих действия, действия с константой, изменение знака числа,вычисления с применением скобок, вычисления значений основныхэлементарных функций и т. п.;

—— размеры передней панели должны быть не менее 90Х160 мм.

Вопросы

1. Каким целям использования микрокалькуляторов соответ-ствуют сформулированные требования?

2. Какие требования должны быть сформулированы для того,чтобы расширить круг педагогических задач, решаемых с помощьюмикрокалькулятора?

Задача 4

Учитель Г. Н. Ионов, обобщая опыт работы с микрокалькуля-торами на уроке, приходит к выводу о том, что «применение про-граммируемых микрокалькуляторов в качестве контролирующихи обучающих устройств на уроках математики, физики, химиипозволит интенсифицировать учебный процесс, повысить самостоя-тельность и активность учащихся, а также будет способствоватьприобретению дополнительных навыков работы с электронной кла-вишной вычислительной техникой»².

Вопрос

Какие дидактические условия работы с ПМК могут привестик подобным психическим изменениям в познавательной деятель-ности учащихся?

Задача 5

«Игра на машине—это наша радость и наша беда»,—говоритН. А. Садовская (преподаватель школьной информатики). «Слиш-ком велик у ребят интерес к играм, трудно их от игры отвлечь. От-рываем буквально со слезами. Любая свободная минуточка, толь-ко преподаватель отвернулся, они тут же игру вызывают. И мы,наблюдая это, подумали: а почему этот интерес не использоватьво благо содержательному обучению? Как было бы здорово: ре-

¹ См.: Зелинская Т. Я. Об оптимальной модели микрокалькулятора дляшколы//Математпка в школе.— 1984.—№ 3.—С. 51.

² Ионов Г. Н. Микрокалькулятор как средство обучения и контроля//Ма-тематпка в школе.—1984.—№ 3.—С, 52.

224

бенок думает, что он играет, а мы его в чтот момент учим физике.Или программированию...

Мы с ребятами составили игровые программы типа традици-онных головоломок. «Задумайте число. Умножьте на два. Вычти-те пять. Прибавьте столько-то. И скажите мне, какой у вас полу-чился результат, а я (то есть машина) скажу, какое число вызадумали»'.

Вопросы

1. Почему игры с машиной вызывают у школьников огромный

интерес?

| 2. Какими могут быть перспективные пути решения проблемы. соотношения игры и учения в процессе обучения?1 3. Каковы позитивные и негативные стороны игры учащихся

с машиной?

Темы курсовых исследований

1. Изменения в структуре функций учителя при использова-нии им учебного телевидения и ЭВМ.

2. Особенности педагогического общения в классе при исполь-зовании аудиовизуальных средств.

3. Психологические требования к «экранному учителю».

4. Влияние образного воссоздания событий экранными сред-1 ствами на эмоциональное воспитание школьников.

5. Особенности усвоения учебного материала при использова-нии экранных средств.

6. Влияние экранных средств на запоминание учебного ма-териала.

7. Роль экранных средств в установлении связи школы с

жизнью.

8. Воспитание экологического сознания с использованием тех-нических средств.

9. Общие и специфические черты компьютерного процесса по-знания.

10. Развитие алгоритмической культуры учащихся и компью-теризация обучения.

11. Управление учебной деятельностью с помощью компьютера.12. Психологические проблемы индивидуализации обучения вусловиях применения компьютеров.