3. Психолого-педагогическая характеристика процесса усвое-ния знаний и формирования личности школьника

Бдгояьленский Д. Н., Менчннская Н. А. Психология усвоениязнаний в школе.—М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.—С. 3—24.

Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современнойдидактики/Под ред. М. Н. Скаткина.—2-е изд., перераб. и доп.—М.: Просвещение, 1982.—С. 139—151.

Кульпу В. А., Е-^ехмистрова Т. Д. Формирование у учащихсяумений учиться: Пособие для учителей.—М.: Просвещение,1983.—С. 8—21.

Онищук В. А. Урок в современной школе. — М.: Просвещение,1981.—С. 100—110.

Психологические основы формирования личности в педагоги-ческом процессе /Под ред. А. Коссаковски и др.; Пер. с нем.—М.:

Педагогика, 1981.—С. 91—105.

Решение психологических задач

Задача 1

Психологическая наука утверждает, что для всестороннегоразвития личности школьника решающее значение имеет его са-мостоятельность в учении, стремление к знаниям и общественнополезному труду. Усвоение школьником социального опыта, соз-нательное отношение к окружающей действителности и к себе каксубъекту учения и труда наиболее полно отражают общественнуюприроду направленности его личности.

Внимательно прочитайте высказывания авторов в периоди-ческой печати и дайте ответы на сформулированные ниже воп-росу.

191

Михаил Иванович Кондаков, президент Академии педагогичес-ких наук СССР в статье, опубликованной в «Пионерской правде»обращенной к ребятам в День знаний (1 сентября 1981 г.), пи-'шет: «Учение—большой труд, который высоко ценится! Он нуженстране».

Рабочий Л. Быков в своем отзыве на статью Ч. Айтмат<«Дефицит... человечности?» в «Литературной газете» (2 сентря 1981 г., № 36) пишет: «Несколько лет назад мне пришлжить в доме, где не было печей, а отапливаться приходилэлектричеством. Нужда заставила меня изготовить электрооСреватель. Когда я мотал спирали для этого устройства, ко мне |глянул соседский восьмилетний мальчик <...) Ему, как и любемальчишке его лет, процесс намотки очень понравился, особопосле того, как он попробовал и дело пошло на лад. Но меняразило, что, научившись, он сказал: «Дядя Лева, я вам намогвсе спирали, а вы мне за каждую дадите две копейки» <. ..) Lкуда это в нем? Кем он станет, когда вырастет?»

Вопросы

1. Укажите, почему президент АПН СССР рассматривает уче-ние как большой труд, нужный стране.

2. Объясните, почему у мальчика возникло потребительское •отношение к учению. •

3. Докажите, какие качества необходимо воспитывать у школь-ника, чтобы он хорошо учился.

Задача 2*

Советские психологи в своих исследованиях доказывают, чтосамостоятельная познавательная деятельность школьника имее':

свою специфику. Эта специфика проявляется прежде всего в за-висимости восприятия новой информации от уровня (глубины иполноты) ранее усвоенной системы понятий (знаний), и развитиямышления, и умелого использования ранее усвоенных знаний прирешении учебной задачи.

Внимательно ознакомьтесь с приведенными ниже примерамиучебной деятельности школьников, их ошибками при решенииучебных задач и дайте ответы на сформулированные ниже во-просы.

Пример первый

На уроке географии в V классе вводится понятие «водораз-дел». Объяснение учителя опирается на рисунок в учебнике, изоб-ражающий модель водораздела в виде небольшой возвышеннос-ти, по противоположным сторонам которой текут реки. На вопрос:

«Является ли водоразделом Главный Кавказский хребет?» — не-

* Задачи составлены по материалам Е. Н. Кабанозой-Меллер, Э. А. Флеш-нер, А. И. Никерова, С. Ф. Жуйкова, В. И. Зыковой.

192

которые учащиеся отвечают неверно, считая, что водораздел —это просто возвышенность, в то время как Кавказский хребет —это большие, высокие горы.

Пример второй

На уроке математики вводится понятие «коэффициент». Да-вая его определение, учитель говорит, что под ним следует пони-мать число, которое показывает, сколько раз стоящее после неговыражение повторяется в качестве слагаемого. Сказанное иллю-стрируется следующим примером.

(а+Ь)+(а+Ь}+{а+Ь)+(а+Ь)^4(а+Ь}

В дальнейшем проводится закрепление материала с помощьюспециальных упражнений. Контрольные вопросы показывают, чтопочти все учащиеся успешно справляются с заданием.

Некоторое время спустя вводится понятие «показатель степе-ни», который определяется как число, показывающее, сколько разданное выражение выступает в качестве сомножителя. Сказан-ное иллюстрируется примером:

а • а • а == а³

Учащиеся выполняют упражнения по отработке умения использо-вать данное понятие в своей учебной работе. При решении такоготипа задач школьники не испытывают серьезных затруднений.Однако, когда они переходят к выполнению заданий, в которыхупражнения на коэффициент чередуются с упражнениями на по-казатель степени, начинают встречаться ошибки типа:

a-a-b-b='2a-2bПример третий

Одним из основных понятий в курсе физики является «вес».По своей физической сущности вес является силой, с которой телопритягивается к земле. В связи с этим в ходе изучения данногоучебного материала обращается внимание на то, что вес являет-ся свойством всех тел, что существует связь между земным при-тяжением и свободным падением тела, что понятие «вес» и по-нятие «сила» связаны между собой. После усвоения этого поня-тия, учащиеся раскрывают его содержание в следующих опреде-лениях:

Анатолий Г.: «Возьмем что-нибудь и взвесим на весах.Подберем гири, чтобы равновесие было. Единица веса — граммы,килограммы, тонны. Сколько граммов, килограммов или тонн ве-сит тело, это и будет вес».

Николай А.: «Вес—это сила, с которой тело, притягивае-мое Землей, давит на чашку весов. Мы смотрим, какую гирю на-до положить на другую чашку, и узнаем вес тела. Когда беремкакое-нибудь тело в руки, также чувствуем, что оно давит на ру-ку, потому что оно тяжелое».

13 Закал 2268

193

Тамара Е.: «Вес тела—это сила, с которой его притягиваетЗемля. Мы знаем, что у каждого тела определенный вес. Это мывидим, когда кладем его на весы. При решении задач, чтобы уз-нать вес, нужно удельный вес умножить на объем. Помню еще,что нам показывали, что каждое тело имеет тяжесть и эта тя-жесть тянет его вниз».

Пример четвертый

На уроке русского языка большинство учащихся сравнительнобыстро усваивает суть пунктуационного правила о выделении за-пятыми придаточного предложения, находящегося внутри главно-го. Однако количество ошибок, допускаемых учащимися, меняет-ся в зависимости от того положения, которое занимает придаточ-ная часть внутри главной. Так, в предложении «Мы остановилисьтам, (место ошибки) где сливаются два потока, развели костери приготовили ужин», учащиеся ошибаются реже, чем в предло-жении «Там, (место ошибки) где сливаются два потока, мы оста-новились, развели костер и приготовили ужин».

Пример пятый

Овладение учащимися младших классов понятиями «существи-тельное», «глагол» и «прилагательное» основывается на понима-нии ими грамматического смысла слов «предмет», «действие»,«признак». Часто учащиеся правильно относят к существительнымтакие слова, как «кровать», «дом», но не относят к этой части ре-чи слова «счастье», «богатство» и т. п. В другом случае слово«стоять», по мнению некоторых ребят, обозначает предмет («пар-та стоит»), а слово «столяр»—действие («живой, ходит»).

Пример шестой

На уроке геометрии учитель вводит понятие прямоугольноготреугольника, раскрывая его существенный признак—наличиепрямого угла, и в то же время чертит (а за ним и учащиеся) пря-моугольный треугольник в определенном положении: прямой уголнаходится внизу—у основания. Впоследствии выясняется, что не-которые учащиеся, давая правильное определение понятия прямо-угольного треугольника, не узнают его в том случае, если он данв другом положении.

Вопросы

1. Объясните психологические особенности умственной дея-тельности школьника в каждом конкретном случае и объяснитезатруднения в ответах на вопросы учителя.

2. Определите причины неправильного решения учебных задачшкольниками.

Темы курсовых исследований

1. Мотивы учебной деятельности учащегося на разных этапахобучения и их влияние на усвоение знаний.

194

2. Влияние предшествующего содержания учебного материалана структуру учебной деятельности школьника.

3. Возрастная динамика восприятия и понимания школьникомсоциальных явлений в мире людей.

4. Взаимосвязь знаний и мышления в процессе решения школь-никами учебных задач.

5. Взаимосвязь когнитивных эмоциональных и волевых прояв-лений личности в процессе учебной деятельности на разных эта-пах возрастного развития школьника.