Раздел iiiпедагогическая психология

Тема 8. Психология воспитания и самовоспитания какцеленаправленного процесса формированияличности

Методические указания

Психология воспитания—наиболее сложный и малоразрабо-танный раздел педагогической психологии, изучающий внутренние(психологические) механизмы становления и развития личности вцелом, а также отдельные ее свойства.

Личность формируется в деятельности, во взаимодействии сматериальной и социальной средой. Вне активности нет становле-ния и развития личности. При этом важнейшим фактором ее фор-мирования выступают социальные связи, включенность в жизньобщества, в группы, коллективы разного масштаба. Одним изнаправлений взаимодействия личности и социальной среды явля-ется воспитание—целенаправленно спланированный и организо-ванный процесс.

Через всю практическую работу над темой должна пройти идеядеятельностного опосредования воспитания и перевоспитанияшкольника. Студентам необходимо усвоить, что формированиеличности ребенка совершается в деятельности. Темп формированияотдельных свойств, полнота и цельность, устойчивость личностипрямо пропорциональны энергичности школьника в труде, учении,игре, общении. При этом важно подчеркнуть, что деятельностьвыполняет развивающую и воспитывающую функции в том случае,если обеспечена ее мотивационная сторона, т. е. если у воспитан-ника складываются достаточно осознанные, стойкие и сильныевнутренние побуждения. Мотивационная сфера ученика—это ре-зультат его жизнедеятельности, в которой воспитательный процесс.(школы, семьи) занимает существенное место. Поэтому внутрен-ние побуждения к различным видам деятельности школьникадолжны быть заботой учителя-воспитателя. Воспитателю целесооб-разно знать и содержание, и силу мотивов, и отношение к нимсамого школьника, и не только знать, но и содействовать ихвоплощению в делах, поступках. Задачей воспитателя являетсяформирование системы общественно значимых мотивов.

В ходе занятий преподаватель акцентирует внимание студентовна прямой зависимости между деятельностью и формируемымсвойством. Так, для воспитания ответственности необходимы си-туации ответственной зависимости; для формирования выдержки —такие дела и такие жизненные обстоятельства, в которых форми-руется данное свойство.

158

При изучении психологических проблем воспитания важнымявляется вопрос о психологических механизмах формирования лич-ностных свойств. Как показывают теоретические и эксперименталь-ные исследования, любое свойство в развитии проходит некоторыестадии, этапы. При этом существует общая этапность для всехсвойств, которая отражает общеметодологический принцип форми-рования личности. Имеется в виду превращение внешних социаль-ных влияний во внутреннее, субъективное достояние. Иначе говоря,в этом случае путем усвоения социального опыта вырабатываетсяновое свойство. Кроме того, существуют стадии, специфическиедля конкретного личностного свойства. Зная те и другие, воспи-татель сообразно с задачами, целями строит работу по формиро-ванию свойств либо по их перестройке.

Важным вопросом, рассматриваемым в данной теме, являетсяпсихологический механизм превращения внешнего воспитательно-го управления во внутреннюю систему самоуправления и самовос-питания.

^С-аморегуляция и самоуправление—один из структурных эле-ментов личности. Они включаются в личностное свойство, но'представленность их в разных свойствах неодинакова: в одних онилишь намечаются, в других являются преобладающими. Напри-мер, в свойствах, выражающих направленность личности, этиструктурные элементы представлены в значительно меньшей сте-пени, нежели в волевых свойствах.

Высшим уровнем развития саморегуляции и самоуправленияследует считать самовоспитание, самосовершенствование. Психо-логи, изучавшие проблему самовоспитания, показали природуэтого феномена, разработали программы, предложили способыработы тем, кто решит заняться самовоспитанием.

В ходе работы над темой студентам следует убедиться в том,что воспитательное воздействие тогда ценно, когда ученик вычле-нит из него и «присвоит» способ регуляции, превратив его в способсаморегуляции. Здесь уместно напомнить студентам о понятии«интериоризация», с которым они познакомились при изучениикурса общей психологии; показать своеобразие интериоризациив формировании личностных свойств и системы самоуправления.Самовоспитание, самосовершенствование выступают высшим ре-зультатом интериоризации.

Важным вопросом, подлежащим рассмотрению на практиче-ских занятиях, является вопрос о количественной и качественнойнеравномерности в формировании личности ребенка. Психологамидоказано, что свойства личности не формируются одновременнос одинаковой полнотой: одни из них «забегают» вперед, другиеотстают. Как показывают исследования, отдельные свойства лич-ности набирают темп уже в раннем детстве; другие, напротив,лишь намечаются и сохраняются в своеобразном латентном состо-янии, делая затем, в подходящих условиях, скачок. При этомнекоторые свойства привязаны к тому или иному возрастномупериоду. Так, согласно исследованию Б. Г. Ананьева, у детей

159

прежде всего формируются коммуникативные свойства, что связа-но с неотъемлемой стороной жизнедеятельности — общением ре-бенка со взрослыми.

Неравномерность развития свойств личности и черт характераособенно отчетливо наблюдается у подростков. Не случайно этотпериод именуется временем бурь и противоречий. Например, уодного и того же подростка можно наблюдать отчужденность,охлаждение отношений с родителями, постепенный выход из-подих опеки и одновременно сближение со сверстниками, укреплениедружеских отношений; настойчивость в спорте и полное отсутст- «вие ее в школьных учебных делах и т. д. Непоследовательностьв проявлении характерологических и личностных черт создает тунеустойчивость и противоречивость личности в целом, с которойимеет дело воспитатель, да и сам подросток.

Может возникнуть вопрос: существует ли в развитии личностипериод, когда черты характера согласовываются, «подгоняются»друг к другу? Такое согласование наступает в более поздние пе-риоды — в старшем юношеском возрасте. Однако не исключеныи такие случаи, когда противоречивость личности сохраняется надолгие годы, а порой и на всю жизнь.

В тесной связи с вопросом о неравномерности формированияличности находится проблема устойчивости личности. Ее целесо-образно рассмотреть с точки зрения формирования и реализации Ымотивации школьника (индивидуальной и коллективистической),а также проявления конформизма. Устойчивость личности рас-сматривается в двух аспектах: устойчивость как способность че-ловека сохранять свои личные позиции и противостоять воздейст-виям, противоречащим его личным установкам; устойчивостьличности как способность человека реализовывать свои личност-ные позиции, преобразуя обстоятельства и собственное поведение.Первый аспект называют оборонительным, второй — наступатель-ным (В. Э. Чудновский).

Устойчивость личности обусловлена содержанием мотивациии целей, а также степенью сформированности конкретных личност-ных свойств.

На занятиях по теме внимание студентов должно быть обра-щено наупроблему общения и межличностных отношений школь-ников в учебных и иных группах и коллективах. Известно, чтообщение играет значительную роль в становлении и формированииличности. В общении складывается и проявляется статус личнос-ти, положение в межличностных отношениях. В свою очередьстатус является одним из источников формирования самооценки.В этом случае оценка одноклассниками учебной деятельности, по-ведения, манеры общения и других проявлений школьника фикси-руется в сознании последнего, превращаясь в самооценку. Оценкаи самооценка создают своеобразный эмоциональный микроклиматученика — благополучный или неблагополучный. На занятии сле-дует напомнить студентам о социометрии как наиболее оператив-

160

ном методическом приеме изучения межличностных отношений истатуса школьников.

В работе над темой следует остановиться на психологическихпредпосылках формирования материалистического мировоззренияи морального воспитания учащихся. Формирование материалисти-ческого мировоззрения—сложный и длительный процесс. Он неограничивается созданием и закреплением частного психологиче-ского механизма, умственного или моторного действия. Мировоз-зрение—это сложноструктурное образование, состоящее из «ин-теллектуального», «личностного» и «практического» компонентов.Интеллектуальный компонент—запас знаний и умение их приме-нять; личностный — отношение, мотивация, моральная направлен-ность; практический—реализация знаний в практической деятель-ности, собственном поведении'.

Каждый из компонентов мировоззрения несет определеннуюнагрузку и в ходе воспитания и формирования мировоззрениядолжен быть «отработан», закреплен в сознании школьника. Вто же время все компоненты взаимосвязаны.

С вопросом о формировании материалистического мировоззре-ния тесно связан вопрос о психологических предпосылках нравст-венного воспитания. Можно считать, что психологические механиз-мы нравственного становления личности в известной мере совпа-дают с механизмами становления мировоззрения.

В становлении нравственной стороны личности школьника, каки при формировании мировоззрения, на первый план выступаютзнания нравственных норм, правил, традиций, обычаев. В созна-нии школьника они существуют в понятиях и представлениях.«Личностным» компонентом нравственной стороны школьникаявляется эмоциональность, переживание. Оно придает своеобраз-ный колорит знаниям нравственных категорий, делает их болеестойкими. Поэтому соединить в ходе воспитания знание и пере-живание—это значит решить вопрос о мотивации моральногоповедения, а также способствовать моральной оценке поведенияокружающих.

Третьим компонентом нравственной характеристики ученикаследует считать поведение, которое в конечном счете определяетнравственный облик личности. В поведении получает реализациюмотивационная сфера, нравственное сознание. Наиболее полно иотчетливо нравственность личности выражается в поступках. По-ступок—действие (или бездействие) человека, подлежащее оцен-ке с позиции норм морали. Серия поступков в разных ситуацияхи создает нравственный облик. Воспитание школьника предпола-гает выработку у него потребности в поведении (поступках),наполненных во всех частях (от мотива до исполнения) нравст-венным содержанием и переживанием.

Ранее было сказано о деятельном опосредовании воспитания.

ич'———————————

~" ' См.: Проблемы формирования коммунистического мировоззрения. — Минск,1975.—С. 170.

Ч Заказ 2?68 161

В качестве самостоятельного вопроса должен быть рассмотренпроизводительный труд как важнейший фактор формированиясоциалистического типа личности. В Основных направленияхреформы общеобразовательной и профессиональной школы со всейчеткостью ставится задача приобщения учащихся к трудовой дея-тельности, выработки у них производственных навыков и умений.Вместе с тем в документе отмечается исключительная роль трудав воспитании юного поколения советских людей.

Разработкой теории и практики воспитания в производитель-ном труде занимаются педагогика, частные методики. Педагоги-ческая психология выясняет психологические механизмы всегокомплекса трудовой деятельности, в том числе механизмы форми-рования личностных свойств в условиях производительного труда,на знании которых строится теория и практика воспитания.

В педагогической психологии, а также психологии труда на-коплен значительный багаж знаний о влиянии производительноготруда на выработку положительных качеств личности.

На практических занятиях следует оживить в памяти студентовпсихологическую характеристику труда как основного вида дея-тельности, с которой они ознакомились в курсе общей психологии.Л далее целесообразно отметить, что труд в его разнообразныхиидах, выраженный в профессиях, формирует некоторые общиесвойства личности. Вместе с тем конкретный вид труда неизбеж-но влияет на возникновение и упрочение специфических свойстви качеств. Необходимо подчеркнуть, что в труде у учащихся фор-мируется отношение к предмету труда, к самой деятельности,приобретаются навыки общения, обращения с участниками сов-местного труда.

В пределах темы необходимо рассмотреть вопрос о професси-ональном самоопределении школьников и выборе ими жизненногопути. Как правило, в педвузе этот материал выносится на спец-семинар или излагается в спецкурсе. На занятиях по возрастнойи педагогической психологии для подробного и всестороннего рас-смотрения данного материала условий нет. Поэтому из обширногосодержания целесообразно вычленить некоторые, наиболее суще-ственные положения. Ими, на наш взгляд, являются следующие:

— социальная, государственная и личностная значимость пра-вильного выбора профессии в юношеском возрасте;

— характеристика групп профессий и требования, предъявля-емые ими к человеку;

— мотивы профессионального самоопределения школьников,их истоки;

— склонности, способности и другие свойства личности уча-щихся, их развитие в целях профессионального самоопределения;

— некоторые приемы выявления у школьников профессио-нально ценных (необходимых) свойств и качеств.

Известно, что педагогические действия органически вытекаютнз задач коммунистического воспитания. Они направлены на вы-работку у школьников умений, навыков, привычек, а в конечном

162

счете—на формирование личности во всей совокупности ее свойств.Педагогические действия могут быть предназначены для всехучащихся данного возраста. Это общие приемы, способы, методывоспитания. Но существуют и используются такие педагогическиедействия, которые применимы лишь к конкретному школьнику. Ипервые и вторые должны сообразоваться с уровнем воспитанностиучащихся, их индивидуально-психологическими особенностями.психическим состоянием и другими факторами.

^Следует уделить внимание психологическому обоснованию наи-более распространенных видов педагогического действия: убежде-нию, приучению, поощрению, наказанию. Изучая закономерностиформирования личности, психология воспитания выделяет показа-тели развития того или иного свойства и в целом личности, асопоставление свойств каждого ребенка с этими показателямистановится диагностической процедурой по определению уровнявоспитанности. Отсюда возможность педагогического вывода о том,какие средства, приемы, способы следует применить к данномуребенку с целью дальнейшего воспитания или перевоспитания.

Таким образом, на первом семинарском занятии целесообраз-но рассмотреть методологические проблемы психологии воспита-ния, обратив особое внимание на значение марксистско-ленинскогоучения о всестороннем развитии личности как основы коммуни-стического воспитания и роль психологических знаний для пост-роения теории воспитания. Следует также дать критическуюоценку идеалистическим и биологизаторским концепциям, лежа-щим в основе буржуазных теорий воспитания.

На втором семинарском занятии, посвященном идейной и мо-ральной устойчивости личности, следует уделить больше вниманияформированию у советских школьников направленности личностии устойчивости их жизненной позиции, формированию положитель-ных свойств в общественно полезном труде, индивидуальномуподходу в воспитании.

Третье занятие отводится рассмотрению роли коллектива зформировании личности. На этом занятии необходимо подчеркнутьто значение, которое имеют общение и межличностные отношенияв системе «учитель—ученик», «ученик—ученик» для становленияи формирования личности, ее коллективистических качеств.

На четвертом занятии следует рассмотреть психологическиепредпосылки профессионального самоопределения школьников,возможности диагностирования уровня воспитанности.

Пятое занятие отводится практическому овладению студента-ми методикой определения уровня воспитанности школьников.

Планы семинарских и практических занятий

Первое занятие (семинарское)Методологические проблемы психологии воспитания

1. Формирование гармонично развитой, общественно активнойличности—главная задача коммунистического воспитания.

II*

163

2. Значение психологических знаний для построения теориивоспитания.

3. Деятельность—основа формирования индивида как лич-ности.

4. Проблема управления и самоуправления воспитанием.

5. Критика идеалистических и биологизаторских концепций,лежащих в основе буржуазных теорий воспитания.

Второе занятие (семинарское)

Психологические предпосылки формирования идейной и мо-ральной устойчивости личности

1. Проблема формирования направленности личности советско-го школьника и его жизненной позиции.

2. Психологическая характеристика процесса формированияматериалистического мировоззрения и коммунистических убежде-ний школьников.

3. Психологические условия формирований у школьников по-требности в общественно полезном труде.

4. Компоненты, определяющие нравственную устойчивость лич-ности.

5. Условия, определяющие формирование идейной и моральнойустойчивости школьника.

Третье занятие (семинарское)

Коллектив учащихся как фактор формирования личности школь-ника

1. Психологическая характеристика структуры классного кол-лектива.

2. Общение и межличностные отношения в классном коллекти-ве и их роль в формировании личности.

3. Педагогическое общение в системе «учитель—ученик» какфактор становления и развития личности школьника.

4. Психологические основы индивидуального подхода в воспи-тании.

5. Конфликты среди учащихся, их психологическая природа,способы разрешения и воспитательный смысл.

Четвертое занятие (семинарское)

Профессиональное самоопределение и проблемы диагностикивоспитанности

1. Готовность школьника к профессиональному самоопределе-нию в соответствии с требованиями общества и личными возмож-ностями.

2. Становление и развитие личности в процессе профессиональ-но-технического образования.

3. Проблема диагностики воспиганностн в советский педагоги-ке И ПСИХОЛОГИИ.

164

4. Показатели и критерии воспитанности, их психологическаяприрода.

5. Диагностика воспитанности школьника в практике работыучителя-воспитателя.

Пятое занятие (практическое)

Выработка у студентов умения определять уровень воспитан-ности школьников