Тема 1. Предмет и задачи возрастнойи педагогической психологии

Методические указания

Возрастная и педагогическая психология — наиболее развитыеотрасли современной психологической науки, теснейшим образомсвязанные с общей психологией, раскрывающей природу и зако-номерности психической жизни человека.

Основоположник русской педагогической науки К. Д. Ушин-ский более ста лет тому назад писал в предисловии к своему тру-ду «Человек как предмет воспитания»: «Психология, в отношениисвоей приложимости к педагогике и своей необходимости для пе-дагога, занимает первое место между всеми науками»'. ОсобенноК. Д. Ушинский подчеркивал, что «если педагогика хочет воспи-тывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнатьего тоже во всех отношениях»².

Возрастная и педагогическая психология тесно взаимосвязаны,так как имеют общий объект исследования — психическую дея-тельность и поведение развивающегося человека. Но вместе с темэто самостоятельные отрасли психологического знания. Каждаяиз них имеет свой предмет и задачи исследования.

На семинарских занятиях и при выполнении самостоятельнойработы по данной теме студентам следует четко представить себеразличия в предметах и задачах исследования каждой из этихобластей психологической науки.

В озрастная психология изучает особенностипсихического развития человека в онтогенезе.Предметом ее исследования является возрастная динамика, за-кономерности и ведущие факторы развития психических процес-сов и свойств личности человека на разных этапах его жизненно-го пути.

На семинарских занятиях необходимо раскрыть основные на-.правления современной возрастной психологии и рассмотреть (всоответствии с принятой периодизацией психического развития че-ловека) основные характеристики отраслей возрастной психологии:

детской психологии, психологии младшего школьника, психологииподростка, психологии юности, психологии взрослого человека.

.1974'ZT™C,V ^{человек как} "Р^" °°спитавия//Избр. пед. соч.-М. ² Там же. — С. 237.

24

Педагогическая психология изучает психоло-гические закономерности обучения и воспитания.Предметом ее исследования является познавательная деятельностьи умственное развитие учащихся, формирование их как сознатель-ных субъектов познания, общения и труда.

Педагогическая психология изучает формы и методы управле-ния умственной деятельностью учащихся в процессе обучения ивоспитания, исследует Закономерности формирования познава-тельных процессов, волевой активности и самостоятельности вучебной и общественно полезной деятельности. Кроме того, педа-гогическая психология рассматривает вопросы психологии трудаучителя, взаимоотношения педагога и учащихся, учащихся вшкольном коллективе. Основными ветвями педагогической пси-хологии являются психология обучения, психология воспита-ния и психология учителя как субъекта педагогической деятель-ности.

•В процессе изучения рекомендованной литературы следуетобратить особое внимание на историю возникновения и развитиявозрастной и педагогической психологии как специальных обла-стей психологической науки, имеющих большое значение для оп-тимизации процессов обучения и воспитания подрастающего по-коления. Студентам необходимо ознакомиться с высказываниямиосновоположника русской детской и педагогической психологииК. Д. Ушинского о роли психологических знаний для педагогиче-ской теории и практики; с трудами Н. К. Крупской, посвящен-ными проблеме индивидуального подхода к детям в зависимостиот их возрастных особенностей психического развития; с учениемА. С. Макаренко о закономерностях становления целостной лич-ности растущего человека; с взглядами советских ученых па раз-витие возрастной и педагогической психологии, ее роль в совер-шенствовании педагогической квалификации учителя, воспитателя(П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.). Насеминарских занятиях следует заслушать краткие сообщения сту-дентов о марксистско-ленинской концепции развития психики иформирования личности растущего человека, а также рассмотретьосновные психологические теории обучения и воспитания, датькритику педологическим извращениям в теории и практике воз-растной психологии, подвергнуть критическому анализу сущностьбиогенетического и социогенетического направлений в развитиивозрастной и педагогической психологии. При рассмотрении био-генетического и социогенетического направлений в развитии воз-растной и педагогической психологии следует опираться на ис-следования советских ученых.

Советскими психологами (Б. Г. Ананьевым, А. А. Бодалевым,В. В. Давыдовым, А. Н. Леонтьевым, Б. Ф. Ломовым, А. М. Ма-тюшкиным, А. В. Петровским, С. Л. Рубинштейном и др.) уста-новлено, что психическое развитие человека осуществляется впроцессе усвоения социального опыта человечества, зафиксиро-ванного в предметах материальной и духовной культуры. Это ус-

25

воение предполагает непрерывное взаимодействие человека сокружающей действительностью — учение, общение, труд. В этихусловиях у индивида формируется и развивается прижизненныймеханизм психического отражения реального мира, социальныеориентировки, утверждающие жизненную позицию его «я», чтоделает его личность самостоятельной и активной в решении акту-альных вопросов жизни и деятельности.

Советские психологи рассматривают процесс приобретенияшкольником знаний как результат активной психической деятель-ности, благодаря которой происходит упорядочение воспринимае-мой информации применительно к программе действий и к своимпотребностям. В процессе учения школьник накапливает жизнен-ный опыт, сопереживает его, усваивает знания, проговаривает,структурирует их, переводя затеи_ и во внешние социальные дей-ствия и поведение. Этот процесс взаимодействия ребенка, школь-ника с объективной действительностью и овладение социальнымопытом человечества контролируется и корректируется учителем впроцессе учебной и внеучебной деятельности. Из курса общейпсихологии студенты знают, что на разных этапах возрастногоразвития человека его социальный опыт, сложившаяся системаморальных понятий, возрастные и индивидуальные возможностиусвоения знаний определяют направленность его личности, инте-ресы и потребности, склонности и способности, мотивы социаль-ных действий и поведения. Здесь необходимо подчеркнуть, что всоциалистическом обществе созданы условия для всестороннегоразвития личности нового человека как активного деятеля соци-ального прогресса.

'Для повышения эффективности учебно-воспитательного про-цесса на всех уровнях психического развития ребенка большоезначение имеет личность учителя. При изучении настоящей темынеобходимо обратить внимание студентов на культуру педагогиче-ского общения учителя с учащимися. Высокая культура педаго-гического общения обеспечивает возможность эффективного уп-равления процессом психического развития ребенка и формирова-ния его личности. Эти вопросы будут подробно рассмотрены в со-ответствующих темах практикума.

В качестве заданий для самостоятельной работы можно исполь-зовать психологические задачи, что позволит студентам на прак-тике применить свои знания, полученные в курсе общей психо-логии, и более четко представить себе предмет и задачи возраст-ной и педагогической психологии как самостоятельных отраслейпсихологии.

Большую роль в совершенствовании психологических знанийстудентов — будущих учителей — и формировании у них умений инавыков педагогического мастерства могут сыграть курсовые ис-следования, проводимые студентами по плану УНИРС и НИРСфакультетов. Эти задания студенты выполняют самостоятельнопод руководством преподавателя психологии.

26

Планы семинарских занятийЛитература

Первое занятие (семинарское)

Возникновение и развитие возрастной и педагогической психо-логии как самостоятельных отраслей психологической науки

1. Предмет и задачи возрастной и педагогической психоло-гии.

2. История возникновения и развития возрастной и педагоги-ческой психологии (П. П, Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Ру-бинштейн и др.).

3. К. Д. Ушинский о роли психологических знаний для педаго-гической теории и практики.

4. Н. К. Крупская и А. С. Макаренко о значении знаний о воз-растных особенностях ребенка для педагога-воспитателя.

5. Ветви возрастной и педагогической психологии.

Второе занятие (семинарское)

Основные направления в развитии современной возрастной ипедагогической психологии

1. Марксистско-ленинская концепция психического развития иформирования личности нового человека.

2. Проблема развития психики в трудах советских психологов(П. П. Блонского, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна и др.).

3. Критика биогенетического и социогенетического направле-ний в развитии возрастной и педагогической психологии.

4. Критика педологических извращений в теории и практикевозрастной психологии.

5. Основные психологические теории обучения и развития всовременной советской психологии.

Ленин В. И. Материализм и эмпириокритицизм//Полн. собр.соч.—Т. 18.—С. 13—32, 147—154.

Материалы XXVII съезда КПСС.—М.: Политиздат, 1986.Программа КПСС (Новая редакция).—М.: Политиздат, 1986.Основные направления реформы общеобразовательной и про-фессиональной школы: Документы и материалы. М.: Политиздат,1984.

Актуальные проблемы возрастной и педагогической психоло-гии/Под ред. Ф. И. Иващенко, Я. Л. Коломинского.—Минск:

Вышейшая школа, 1980.

Блонский П. П. Избранные педагогические и психологическиесочинения/Под ред. А. В. Петровского.—М.: Педагогика, 1979.—Т. 2.-С. 8—117.

27

Бодалев А. А., Ломов Б. Ф., Матюшкин А. М. Психологическая

наука—реформе школы//Вопросы психологии.—1984.—№ 3.—С.'12—24.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Пет-ровского. — 2-е изд., испр. и перераб.—М.: Просвещение, 1979.—С. 5—20.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М. В. Га-мезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—С. 10—46.', Выготский Л. С. Развитие высших психических функций.—М.:

Изд-во АПН РСФСР, 1960.

Давыдов В. В. Психологическая наука в школе/УВопросы пси-хологии.— 1982.— N» 6.—С. 21—31.

Краткий психологический словарь/Под ред. А. В. Петровскогои М. Г. Ярошевского.—М.: Политиздат, 1985.

Крупская Н. К. Об учителе.—М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.—С, 141—144; 215-326; 256—258.

Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии.—М.:

Просвещение, 1972.—С. 5—8; 23—40. ,,

Лейтес Н, С. Возрастные предпосылки умственных способно-стей/УХрестоматия по психологии/Под ред. А. В. Петровского.—М.: Просвещение, 1977.—С. 386—394.

Лихачев Б. Т. Воспитание личности развитого социалистиче-ского общества и задачи педагогики и педагогической психоло-гииУУВопросы психологии. — 1984. — № 2. — С. 5—19.-^ Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы пси-хологии.—М.: Наука, 1984.—С. 77—130.

Никольская А. А. Вопросы развития мышления в трудахП. П. БлонскогоУУВопросы психологии.—1967.—№ 5.—С. 89—102.

Никольская А. А. Психология обучения в трудах К. Д. Ушин-скогоУУВопросы психологии. — 1983. — № 6. — С. 92—103.

Петровский А. В. Психологические взгляды П. П. Блонского//Советская педагогика.—1964.— .№ 5.—С. ИЗ—121.

Пилиповский В. Я. Псевдогуманистические концепции форми-рования личности в современной буржуазной педагогикеУУСовет-ская педагогика.—1980.—№ 9. — С. 123—128.

Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии: Психологи-ческая наука и дело воспитания.—2-е изд.—М.: Педагогика,1976.—С. 183—193.

Смирнов А. А. Развитие и современное состояние психологи-•ческой науки в СССР.—М.: Педагогика, 1975.—С. 66—77; 147—179; 252—270.

Талызина Н. Ф. Теория поэтапного формирования умственныхдействий/УХрестоматия по психологии/Под ред. А. В. Петровско-го.—М.: Просвещение, 1977.—С. 425—431.

Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания//Соч.—М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.—Т. 5.—С. 210—223.

Маркова А. К. Актуальные проблемы педагогической психоло-гииУУВопросы психологии.— 1980.—№ 6.—С. 5—16.

28

Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания//Собр. соч. —М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.—Т. 8.

Щербаков А. И., Раев А. И. Управление умственной деятель-ностью учащихся как актуальная проблема педагогической пси-хологииУуУправление умственной деятельностью и умственное раз-витие учащихся.—Л.- ЛГПИ, 1973.—С. 3—9.

Ярошевский М. Г., Анцыферова Л. Н. Развитие и современноесостояние зарубежной психологии.—М.: Педагогика, 1974. .

Задания для самостоятельной работыАннотирование или конспектирование литературы

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Пет-ровского.—2-е изд., испр и перераб.—М., 1979.—С. 5—20.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.—М.: По-литическая литература, 1975.—С. 235—302.

Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив.—М.:

Политиздат, 1983.

Темы рефератов или докладов

1. Актуальные проблемы педагогической психологии в светеОсновных направлений реформы школы.

2. Возрастная динамика психического развития — актуальнаяпроблема современной возрастной психологии.

3. Единство возрастной и педагогической психологии в систе-ме психологических знаний о ребенке: его развитии, обучении ивоспитании.

4. Проблемы развития психики в «Педагогической антрополо-гии» К. Д. Ушинского.

5. Роль психологических концепций П. П. Блонского, Л. С. Вы-готского и С. Л. Рубинштейна в развитии возрастной и педагоги-ческой психологии.

6. Межличностное понимание и его роль в педагогическом об-щении.

Решение психологических задачЗадача 1

Советская психология, решая проблему формирования лично-сти нового человека с позиций марксизма-ленинизма, учит, чтоисточником активности личности являются ее потребности. Но по-требности человека как социального существа не являются врож-денными, они формируются и развиваются в процессе его целе-направленного взаимодействия с окружающим миром, усвоениясоциального опыта, воспитания. «Процесс усвоения личностью со-циального опыта, — пишет профессор А. В. Петровский, — осуще-

'29

ствляется через посредство внутреннего мира личности, в которомвыражается отношение человека к тому, что он делает и чтоделается с ним. Активность проявляется в характерных для лич-ности мотивах поведения, установке и способах действия, шире —в многообразной деятельности, направленной на преобразованиеокружающей действительности. Творческая активность личностинаходит выражение в жизненной позиции, которую человек зани-мает, осознавая свое положение и место в жизни»'.

Высокий уровень развития нравственного самосознания лич-ности—важнейший фактор ее гражданской зрелости как созна-тельного субъекта познания и активного преобразователя дейст-вительности,

Внимательно прочитайте высказывание И. Б. Шкариной иА. Прохорова и ответьте на вопросы.

И. Б. Шкарина: «Нигде так не значимо творчество учителя, какв идейно-воспитательной работе. Мы, историки,—па первой линииборьбы за формирование гражданской зрелости, коммунистиче-ской убежденности юношества. Наша обязанность—выработатьу воспитанников умение отражать идеологические атаки империа-листической пропаганды, отвергать, разбивать обывательскиесуждения.

Конечно, у нас, учителей, богатейший идейный арсенал: марк-систско-ленинская теория, великий пример жизни и деятельностиВ. И. Ленина, партийные документы <. . .> Сама наша жизнь, ре-альная социалистическая действительность. И это идейное бо-гатство мы призваны донести до юношества эмоционально, образ-но, наглядно, убедительно. Мы отлично понимаем, что серость,трафарет категорически противопоказаны идеологической работе.

И все же порой слова учителя «отскакивают» от сознания уче-ников, не доходят до их сердец.

Нельзя не учитывать и враждебных идеологических диверсий,которые приносят из-за рубежа различные технические средства,и обывательских разговоров, что ученики порой слышат дома, паулице. Наш долг—научить школьника самому осмысливать со-бытия общественной жизни с партийных, классовых позиций. А дляэтого очень нужна их самостоятельная работа, особенно на уро-ках истории, обществоведения. Уметь сравнивать, анализировать,обобщать, делать выводы — все это очень важно.

Считаю исключительно важным хорошо знать каждого уче-ника, причем не то, каким он кажется, а каков он на самом деле.Дойти до каждого—вот важнейшее умение преподавателя пред-метов общественного цикла»².

А. Прохоров: «Часто слышишь в селах: стройте нам клубы,Дома культуры. И они нужны. Но клуб-то еще не культура. А вотмолодые, необломанные деревья вдоль улицы—это уже культу-ра А^Пе^^^^^^^^^13 мар^а^""^{0 и}' ^Б' ^{пусть дойдет д0} «-РДВД/^ сельская газета. - 1980.-

pa. Деревенский парень в джинсах с транзистором или магнито-фоном—это неплохо, но, увы, это еще не культура. А вот тот жепарень на тракторе, бережно объезжающий цветущий луг,—этоуже культура. Духовные потоки идут из деревни в город в тойже степени, как и обратно»'.

1. Укажите, какими знаниями и умениями должен обладатьсоветский учитель, чтобы обеспечить формирование у учащейсямолодежи гражданской зрелости и коммунистической убежденно-сти, выработать у воспитанников умение отражать идеологическиеатаки империалистической пропаганды, отвергать, разбивать обы-вательские суждения.

2. Докажите, почему учителю, как пишет учительницаИ. Б. Шкарина, необходимо хорошо знать каждого ученика, при-чем не то, каким он кажется, а какой он на самом деле».

Задача 2

Психологическая наука рассматривает личность как функцио-нально-динамическую систему психических процессов, свойств, от-ношений и социальных действий человека в их единстве. В про-цессе постоянного взаимодействия человека с природой и соци-альной средой не только возрастает его активность, но и, в зави-симости от условий, характера деятельности (учение, общение,труд), складываются относительно устойчивые черты его лично-сти, формируется индивидуальный стиль сознательного деятелясоциального прогресса.

Внимательно прочитайте выдержки из рассказа Георгия Яков-лева «Мать» и дайте ответы на сформулированные ниже вопросы.

Г. Яковлев; «Давным-давно, когда и в помине не было Ки-ровского района в городе Донецке, а была Собачевка, когдауголь на здешней шахте добывали обушком и вывозили саноч-ники и не было ни электричества, ни радио, ни школ и клубов,пришла наниматься на работу двенадцатилетняя девчушка. При-шла потому, что погиб в шахте отец и осталось их, детей, семеро,а она, Дуся, старшая <.. .)

Откуда только брались силенки у девчонки с тонкими руками!Споро выхватывала породные комки, швыряла в ящик, такойглубокий, что вроде бы в нем и дна не было. И вот что удиви-тельно. Всю свою трудовую жизнь, а на пенсию Королева офор-милась в 87 лет, занимала она «самые почетные должности»—работала плитовой, стволовой, лебедчицей, и породу выбирала, итехничкой в бане была. Лишь однажды, после того, как прогналифашистов и шахтеры вернулись из Караганды, назначили Короле-ву комендантом жилотдела шахты, но через неделю она сбежалана выборку породы, как сказала сама: «Поближе к угольку».

В Караганде в военные годы возглавлял шахту Алексей Ста-ханов. Шальной, дикий прямо до работы — так вспоминает о немКоролева. Ну зато и любили его! Никто слова поперек не гово-

30

' Прохоров А. На меньшее не согласны//Правда.—1979.—24 апр.

31

рил. И хоть заботы об угле без остатка забирали Стаханова.нашел все же он время, договорился с властями, открыл пришахте ФЗО для эвакуированных ребятишек. Ну а Королева жен-совет возглавляла, над новичками шефствовала: как живут, чтоедят, носят. Первое, что сделала,—организовала сбор денег длядетдома, сама и открывала его здесь.

Но все хлопоты, конечно, уже после смены, а ведь тогда ча-сов не считали, и рабога была у нее тяжелая, в шахте. Нозапомнилась она всем все же веселой—напористая, в красной«делегатской» косынке, всегда среди людей (...)

А тогда, в 43-м, вернулась Евдокия в родную Рутчепковкупосле эвакуации. Бог ты мой, что натворили злодеи. Все разби-то, разрушено; в выработках вода; инструмента нет; а уголь—вынь из-под земли да положь. А шахта 17—17-бис еще не пущена.Нечем в забоях работать. Пошла Королева с бабами по дворам.Раскрывали сараи, смотрели, что может пригодиться. Собрали120 угольных лопат да больше сотни тяжелых лопат породных,полтораста шахтерских лампочек, обушки, кайла, запчасти всякиедля насосов, моторов... По пояс в воде тогда работали, себя нежалели, но давали уголек, хоть мало, но давали, да еще послесмены на стройку шли. Ведь ни общежития, ни яслей, ни мага-зина... Сделали все своими руками. Во всем этом немалая заслу-га Королевой была, так что когда прошли на семнадцатой первыйбремсберг—большую выработку,—то нарекли его Королевским.Так и значился он на горных картах <.. .>

До всего ей было дело... Однажды знатного бригадира сле-сарей "веяла в оборот: «Ты, ударник, чего такой грязный хо-дишь?»—«Работа, мать, такая, слесарю все же».—«Грязнодырты, а не бригадир, детей скоро тобой пугать станут». Явился наследующий наряд в пиджаке, при галстуке, а тут как на грехавария, срочно в шахту надо. Спустился в чистом, как был. Послевпесте с Королевой смеялись...

Она была депутатом городского и областного Советов, членомпарткома, шахткома и, что любопытно, никогда не выходила натрибуну, а становилась перед первым рядом, внизу, и глаза вглаза говорила о наболевшем, о том, что жгло душу. «А бывало,—спрашиваю,—что обижались, возражали?.. — Правду когда гово-ргла, кто же против правды пойдет?»

Последний раз получала Евдокия Федоровна депутатский ман-дат в райсовете, когда исполнилось 84 года. Получила и сказала:

«Хватит сыны. Молодых выбирайте, а я и так поактивничаю» <•. •>

Вся жизнь Королевой связана с историей советского Донбасса,судьба угольного района отразилась в заботах этой прекраснойрусской женщины. Так сказал о Королевой на столетнем ее юби-лее секретарь парткома шахты.

Сам юбилей вылился в праздник района, всей старой Рут-ченковкп. Горняки «Кировской» встали на трудовую вахту в еечесть. В Дом культуры шахты приезжали чествовать Королеву совсего Донецка, а многие пришли взглянуть на нее.

32

Она сидела в президиуме в своем форменном шахтерском ки-теле, что надевала лишь в торжественных случаях, с ордена-,!,'!Ленина, Трудового Красного Знамени, «Знак Почета», знаком«Шахтерская слава», в своей всегдашней серой шальке. Достойносидела. А сколько вокруг было ее «сынов», с кем делила радостьи горе, заботы и волнения, никогда не думая о славе, наградах,и искренне удивлялась, когда они приходили. Ведь жила она про-сто, среди людей и для людей»'.

1. Какие факты, приведенные автором рассказа, наиболее пол-но характеризуют положительные черты личности нового челове-ка, воплотившиеся в характере Е. Королевой?

2. Укажите, какие мотивы побуждали Евдокию Королеву кактивной общественно полезной деятельности на разных этапахее жизненного пути.

3. Докажите, что индивидуальный стиль деятельности лично-сти формируется и развивается в процессе практической деятель-ности, направленной на решение жизненно важных и обществен-но значимых задач.

Задача 3

Психологическая наука утверждает, что «в детском и школь-ном возрасте личность формируется под решающим влиянием вос-питания»². Воспитание—это правильная организация деятельно-сти ребенка в соответствии с четко сформулированными целями,с использованием специальных средств и методов воздействии,обеспечивающих формирование целостной личности, ее подготов-ки к общественной жизни и общественно полезному труду. Для ус-пешной деятельности педагога-воспитателя важное значение имеетего умение раскрыть внутреннее психологическое содержание дея-тельности школьника, в процессе которой совершается его разви-тие, складывается его ум, формируются мотивы поведения и пси-хические свойства его личности.

Внимательно прочтите высказывание профессора С. Л. Рубин-штейна и учителя-методиста 33-й школы г. Воронежа Г. Слуцкогои ответьте на вопросы.

С. Л. Рубинштейн: «Внешне, результативно один и тот же актповедения детей — соблюдение или несоблюдение ими определен-ного правила, совершение и несовершение определенной ошибки —может, если вскрыть его внутреннее содержание, оказаться носуществу совершенно различным поступком. Так, например, жало-ба или заявление ребенка-дошкольника воспитательнице о нару-шении товарищем какого-либо правила в одних случаях можетбыть способом убедиться в том, что нарушенное товарищем пра-вило сохраняет свою силу, и, таким образом, в результате вос-

' Яковлев Г. Мать//Правда. — 1980. —6 япв.

² Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания — М, 1976. —С. 209.

3 Заказ 22G8

33

становления правила воспитательницей укрепиться самому в нем.В другом случае... может быть сознательным средством установ-ления дисциплины в группе. Иной раз она есть способ легаль-ной борьбы за свои интересы, а затем — по мере их осознания —и за свои права, иногда она может быть, однако, и жалобой, про-диктованной желанием подвести другого ребенка под неприят-ность»'.

Г. Слуцкий: «В любой школе нынче есть план работы с «труд-ными». Заглянешь — чего в нем только нет! И изучение личностиподростка, и знание особенностей его характера, увлечений, и зна-комство с семьей, и многое другое. Почему же не «срабатывают»планы? Да потому, что все они, как правило, рассчитаны на«среднетрудного», «общетрудного». А уж если благополучныедети все разные, то что ж говорить о «трудных»? Здесь не про-сто характеры, а характеры «за семью печатями». Попробуй от-крой, узнай, поправь, исходя из общего плана.

И все же есть в этих делах нечто общее. Известно, например,что у таких учеников не развита ответственность. А мы, учителя,стремимся проводить с ними беседы, убеждаем, наставляем, взы-ваем к долгу. Мы взываем, а они... не меняются.

Невольно возникает вопрос: не лучше ли от слов-требованийпереходить к делам? Помнится, как-то после очередного ЧП —драки — на зачинщика ее Андрея в классном стенном листке по-явилась карикатура. Самолюбие задиры было уязвлено, и на гла-зах одноклассников он порвал листок. Как быть? Читать мораль,стыдить? Я посоветовал ребятам самим ответить на этот вопрос.

Строго говорили с Андреем, обязали: извиниться перед редак-тором, редколлегией и в течение 3 дней восстановить стенгазету.Паренек кинулся ко мне жаловаться. Но я сказал, что целикомсогласен с решением совета отряда. Класс почувствовал себя кол-лективом, способным повлиять на того, кто не подчиняется еготребованиям.

Да и сам Андрей был поставлен в особые условия — ему пред-стояло делом загладить свой поступок. Далось пареньку это не-легко. Шутка ли—самому на себя нарисовать карикатуру. Онвыполнил требования совета. Отношения с классом были вос-становлены. Я же при этом не преминул отметить его художест-венные способности и то, что он, «оказывается, человек волевой».

...Гена часто опаздывал на уроки, самовольно уходил с дежур-ства, пренебрегал общественными делами. На первый взгляд неочень серьезные поступки. Но опыт и практика подтверждают,если на такие «мелочи» не обращать внимания, они разовьютсясо временем в серьезные недостатки. Но как заставить 12-летнегомальчика перемениться?

— А что если вам выбрать его звеньевым? — осторожно намек-нул я ребятам.

' Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии.—2-е изд.—М., 1976.—С. 188.

34

— Кого, Генку? Да он все дело завалит.

— А вы попробуйте, скажите, что верите ему, надеетесь, чтоон будет хорошим вожаком.

Гену выбрали звеньевым. Чувство ответственности вкупе синициативой и энергией сильно изменили подростка.

«Трудные» ученики. Сколько хлопот, волнений, тревог вызы-вают они у нас, педагогов. Им неуютно в коллективе. Им нелас-ково дома. От кого же как не от нас, учителей, должны они по-лучить то, чем обделила их семья. Ведь трудные дети — это, какправило, и трудные семьи. Подсказать, помочь взрослым, их ро-дителям—тоже наша забота»'.

1. Укажите, какие особенности деятельности ребенка имеют ввиду авторы, говоря о различиях во внутреннем психологическомсодержании одних и тех же актов поведения детей.

2. Почему оценка поступка ребенка, основанная только навнешней, результативной стороне деятельности, является недоста-точной и в значительной мере формальной?

3. Докажите, что без глубокого понимания внутреннего содер-жания деятельности ребенка, отношения к задачам, которые передним ставятся, и мотивов его действий деятельность воспитателябудет формальной: не зная ребенка, он не сможет оценить и ре-зультаты своего воспитательного воздействия. Приведите примерыиз личных наблюдений.

Темы курсовых исследований

1. Овладение ребенком социальным опытом человечества—ос-нова умственного развития и формирования личности.

2. Исследование динамики психического развития в онтогене-зе—актуальная проблема современной возрастной психологии.

3. Восприятие и понимание речи как фактор умственного раз-вития и воспитания школьника.

4. Прогнозирование учителем межличностных отношений меж-ду учащимися в их совместной учебной деятельности — важнейшееусловие управления процессом формирования коллективных отно-шений.

5. Психологические особенности педагогического общения каксредства управления процессом воспитания учащихся.