9. Роль обучения в интеллектуальном развитии и воспитаниивзрослых учащихся

Виноградова А. Д. Приемы активизации умственной деятель-ности студентов при овладении психологическими знаниями: XXVIГерценовские чтения.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.

Развитие психофизиологических функций взрослых людей/Подред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой.—М.: Педагогика, 1977.

Степанова Е. И. Умственное развитие и обучаемость взрос-лых.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981.

Сухобская Г. С. Психологические аспекты проблемного обуче-ния и развитие познавательной активности взрослых учащихся//Вопросы психологии. — 1984. — № 5. — С. 45—48.

Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельнос-ти студентов.—М.: Высшая школа, 1982.

Решение психологических задачЗадача I¹

Ученица Х класса заявляет: «Лучше быть творцом в малень-ком деле, чем только казенным исполнителем в большом».

Вопросы

1. О каких особенностях личности девушки свидетельствуетданное высказывание?

2. Являются ли эти особенности типичными для юношескоговозраста? Докажите свою мысль.

Задача 2

Аида Н. и Люда С. — ученицы IX класса. У них примерно оди-наковая успеваемость и одинаковое положение в коллективе. Ког-

' Задачи 1 и 2 взяты из учебного пособия: Практикум по психологии/Подред. проф. А. И. Щербакова.—Л., 1972.—Ч. II.—С. 222—224.

152

да в начале учебного года они узнали, что их класс будет расфор-мирован, то Аида с удовлетворением заявила, что наконец-то онарасстанется со школьниками, которые ее обидели. Люда же сдосадой заметила, что теперь она будет опять в одном классе сР. и У., с которыми она дружила и порвала дружбу.

Однако после расформирования класса Люда в первые же днипознакомилась со всеми, а Аида долго даже не подходила кновым ученикам.

Вопросы

1. Какие особенности общительности проявляются здесь у Лю-ды и Аиды?

2. Относятся ли эти особенности к темпераменту или к харак-теру? Почему?

Задача 3

Исследователь Колосова А. М. пишет: «Известно, что в универ-ситете на конкурсных вступительных экзаменах проходной баллвсегда выше 4. Таким образом, все абитуриенты, прошедшие поконкурсу и зачисленные в университет, имеют предпосылки дляуспешного учения. Однако в действительности дело обстоит не-сколько иначе: имеет место значительный отсев студентов изуниверситета по причине академической неуспеваемости. Наиболь-ший отсев наблюдается на первых двух курсах»'.

Вопросы

1. Какие недостатки в развитии умственной деятельности юно-шей могут проявляться в данных случаях?

2. Какие особенности личности юношей могут здесь проявлять-ся?

Задача 4

В беседе с учительницей один старшеклассник признался:

«Понимаю, что химия—очень важная наука, потому и стараюсь,но не лежит к ней душа, неинтересно мне ею заниматься. Все фор-мулы учи наизусть, реакции заучивай, элементов тьма. На подго-товку к урокам затрачиваю много времени, все повторяю, повто-ряю без конца, а результата положительного все равно нет»².

Вопросы

1. Какие особенности личности юноши проявляются в том, чтоон так упорно учит химию, хотя она ему и совсем не нравится?

2. Какие действия со стороны педагога могли бы изменить от-ношение ученика к предмету?

¹ Колесова А. И. Опыт сравнительного изучения учебной успеваемости сту-дентов на 1—11 курсах ЛГУ.—Л., 1974.—С. 162.

² Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 1979. — С. 5.

153

Задача 5*

Учащимся старших классов было предложено рассмотреть цвет-ную репродукцию картины А. Мазина «Натюрморт с черешней»,а затем описать то, что на ней изображено. Демонстрация длиласьв течение десяти секунд, после чего репродукцию убрали.

Описания получились различные. Сравните два из них.

Ученик А. На столике причудливой формы постелена салфетка,вышитая ришелье. На салфетке две тарелки—глубокая и десерт-ная. На десертной—два яблока. Большое яблоко лежит на бокув три четверти, черенок виден сбоку, а у меньшего яблока череноксверху. В глубокой тарелке — черешня с торчащими черенками.Две черешни упали из тарелки и лежат на салфетке, а еще двесами лежат на салфетке, а черенки их — в тарелке, они свесились».

Ученик Б. На столе салфеточка кружевная, и на ней стоиттарелка с черешней. Рядом лежат несколько красных яблок.

Вопросы

1. Какое свойство личности отчетливо обнаружилось у учени-ка А. и отсутствует у ученика Б.?

2. Каково значение этого свойства в познавательной деятель-ности старших школьников?

Задача 6**

Шестнадцатилетняя Таня в своем письме в редакцию написаласледующее: «Родители меня не понимают! Говорят, что любят, норазве так любят? Вечно подозрения, вопросы — с кем был.а, где,письма мои читают тайком. И вечно ругают. Пятерку принесешь—не похвалят, так и надо, а за тройку такой скандал всегда! Ине спросят почему. Просто ругают. И все от любви, да?..»

Вопросы

1. Объясните, в чем причина нездоровых взаимоотношениймежду Таней и ее родителями.

2. Какими качествами личности должны обладать родители,чтобы между ними и детьми были здоровые взаимоотношения?

Задача 7***

Как известно, педагогический институт призван готовить высо-кообразованных учителей, людей творческих, умеющих самостоя-тельно разбираться в любом теоретическом вопросе по своемупредмету. В этих целях на первом курсе факультета русского язы-ка и литературы студенты слушают пропедевтический курс «Вве-дение в литературоведение». «Его задача, — пишет Н. К. Асеев, —

* Задача взята из пособия: Практикум по психологии/Под ред. А. И. Щер-бакова. — С. 221—222.

** Задача б взята из кн.: Психологические задачи/Сост. А. И. Щербаков.—Л„ 1980.—С. 47—49.

*** Задачи 7 заимствована из кн.: Иващенко Ф. И. Задачи по общей пси-хологии.—Минск, 1979.—С. 17.

154

дать студентам основные представления о специфике литературы,ее назначении в обществе, о закономерностях развития. Сведенияэти нужны для того, чтобы студенты глубже воспринимали исто-рико-литературные курсы, усвоили навыки анализа художествен-ных произведений, умели дать правильную оценку тем или инымявлениям»'. Этот курс должен привить интерес к вопросам теориилитературы, развить у них самостоятельность творческого литера-туроведческого мышления. Вместе с тем автор утверждает, чтоэтот курс для студентов, впервые перешагнувших порог высшейшколы, очень сложен и труден.

Вопросы

1. Укажите, в чем, по вашему мнению, причины трудностиэтого курса для студентов.

2. Объясните, в чем сущность творческого литературоведческо-го мышления.

3. Докажите, что для развития самостоятельного литературо-ведческого мышления студентов необходимы теоретическая подго-товка и глубокий интерес к вопросам теории литературы.

Задача 8

В одном из исследований испытуемым (студентам) через элект-ронный тахистоскоп на 0,02 с предъявляли фотографии лиц людей,на которых требовалось составить характеристики. При первомпредъявлении испытуемые давали «свободные» характеристики наоснове информации, которую они получали при восприятии тольковнешности данных лиц.

При повторном предъявлении им говорили, что это — «старостакурса», при третьем — это «хороший товарищ», при четвертом —это «отличники», и при пятом — это «хвостисты»⁹.

Оказалось, что во всех случаях испытуемые одному и тому жечеловеку—объекту восприятия—давали разные характеристики,приписывали ему различные потребности и способности, неодина-ковое отношение к учению, к жизни.

Вопросы

1. Укажите, какая особенность личности испытуемых оказаларешающее влияние на характеристику людей-объектов?

2. Какую положительную роль выполняет эта особенность привосприятии действительности в жизни человека?

Задача 9

В Советском Союзе каждому юноше и девушке «гарантируетсяравный и свободный выбор рода занятий и специальностей с уче-том интересов общества»³. Выбор профессии рассматривается не

' Асеев Н. К. Развитие литературоведческого мышления студентов//Совер-шенствование подготовки учителей.—Казань, 1980.—С. 135—136.

² Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности.—Л., 1970.—С. 31.

³ Конституция (Основной Закон) СССР.—М., 1978.

155

только как личное дело, но и как дело большой общественнойзначимости. Поэтому при выборе профессии решается вопрос нетолько кем быть, но и каким быть. Социалистическое обществозаинтересовано в том, чтобы будущие специалисты уже в процессеих профессиональной подготовки овладели мастерством своей бу-дущей специальности.

Как известно, педагогическая деятельность — это деятельностьвзрослых членов общества, профессиональной целью которых явля-ется воспитание подрастающих поколений'. Педагогическое мас-терство учителя — это синтез личных качеств учителя, его знаний,умений и навыков². Формирование педагогического мастерстваорганично связано с воспитанием личности студента как будущегоучителя, воспитателя.

Вопросы

1. Какими качествами личности должен обладать студент педа-гогического учебного заведения, чтобы хорошо подготовить себя кработе в школе?

2. Объясните, почему формирование педагогического мастерст-ва у студентов — будущих учителей органично связано с воспита-нием их личности.

Задача 10

Психологические исследования показывают, что межличностноепонимание — непременное условие культуры общения и созданияздорового микроклимата в служебных и семейных отношенияхмежду людьми.

Прочитайте внимательно пример «из жизни».

«Молодые супруги поженились по страстной любви. И ужеговорят о разводе. Причина? «Неконтактность»:

— Она всегда скандалит из-за пустяков. Вздорный характер,никогда ни в чем не уступит, — жалуется муж.

— Он все делает не вовремя, со мною не считается. Гвоздизаколачивает обязательно, когда я устала, лежу с головной болью.О чем ни спросишь, все завтра, да завтра...—парирует жена»³.

Вопросы

1. Укажите, какие отрицательные качества личности явилисьпричиной нездоровых взаимоотношений между людьми в приве-денном примере.

2. Какие особенности личности оказывают решающее влияниена взаимоотношения в процессе общения?

' См.: Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровско-го.—М., 1979.—С. 258.

² См.: Щербаков А.советского учителя.— Л.,

³ См.: Ковалева Л.,нист,— 1979.—№ 2.

3. Докажите, что межличностное понимание между людьмиявляется непременным условием создания здорового микроклима-та в служебных и семейных отношениях.

Темы курсовых исследований

1. Особенности взаимоотношений старшеклассников с учителя-ми, одноклассниками, родителями.

2. Особенности взаимоотношений учащихся ПТУ в учебном итрудовом коллективах.

3. Психологический анализ профессиональных интересов стар-ших школьников.

4. Роль оценки и самооценки в самовоспитании старшегошкольника.

5. Мотивы учебной деятельности и поведения старших школь-ников.

6. Эстетические интересы современных старших школьников.

И. Психологические основы формирования личности1967.—С. 99.Рябичев А. Как научить понимать//Молодой комму-

156