Тема 7. Психологические особенности становленияличности в юношеском возрасте

Методические указания

При изучении данной темы необходимо обратить внимание нараскрытие понятия «юношеский возраст», на то, что именно в этотпериод завершается подготовка к самостоятельной жизни челове-ка, формирование мировоззрения, ценностных ориентации, выборпрофессиональной деятельности и утверждение гражданской зре-лости личности. В результате и под воздействием этих социально-личностных факторов перестраивается вся система отношенийюноши с окружающими людьми и изменяется его отношение ксамому себе. В свете этой новой социальной позиции изменяетсяотношение к школе, к собственной учебной и общественно полез-ной деятельности, устанавливается определенная взаимосвязьмежду интересами будущей профессии, учебными интересами имотивами поведения.

Советской психологией установлено, что индивидуальное раз-витие человека и формирование его личности происходит в первуюочередь в результате активного взаимодействия с окружающейсредой. В различные периоды жизни человека соотношение междусоциальным и биологическим неоднозначно. С возрастом влияниесоциального фактора на психическое развитие человека усилива-ется.

Разновременная последовательность биологического и социаль-ного созревания находит выражение в противоречиях, которые ча-ще наблюдаются в юношеском возрасте. Юноши, раньше овладе-вающие профессиональной деятельностью и вступающие на само-стоятельный жизненный путь, быстрее взрослеют.

В юношеском возрасте принято выделять две фазы: одна на-ходится на границе с детством (ранняя юность), другая—на гра-нице со зрелостью (старший юношеский возраст), которую можнорассматривать в качестве начального звена зрелости. Для первойфазы юности характерна подготовка к самостоятельному жизнен-ному пути (накопление необходимых знаний, умений, поиски, свя-занные с выбором профессии, приобретение тех или иных качествличности и т. д.). Для второй—участие в производительном трудеи использование приобретенных знаний и профессиональных уме-ний и навыков, стремление к дальнейшему совершенствованиюмастерства и нравственных качеств своей личности.

Ранняя юность (старший школьник). Профессиональная ориен-тированность старших школьников во многом определяет особен-ности психического развития в этот возрастной период. Четкийвыбор профессии или, наоборот, неопределенность, колебания,частая смена возможных областей будущей деятельности сущест-венно влияют на направленность личности старшего школьника,на его общее психическое состояние. Юноши, как писала Л. И. Бо-жович, — «это люди, обращенные в будущее, и все настоящее вы-

140

ступает для них в свете этой основной направленности их личнос-ти»¹- Если в подростковом возрасте отношение к тем или инымдругим учебным предметам, интерес к ним, успехи в той или инойобласти учебной деятельности определяют зарождающееся отно-шение к различным профессиям, то у старшего школьника отно-шение к профессии начинает влиять на отношение к учебнойдеятельности Это оказывается характерным для учащихся нетолько общеобразовательной школы, но и ПТУ. Поэтому прив проведении профориентационной работы с учащимися старшихаклассов необходимо постоянно учитывать индивидуальные воз-можности ученика и региональные потребности в кадрах. Какизвестно, «недостаточная информированность подрастающего че-ловека о сложном, ненаблюдаемом, необозримом мире профессий»вступ-ает в противоречие с «педагогическим требованием созна-тельности и самостоятельности выбора профессии»². Будущие учи-теля должны отчетливо осознавать необходимость специальнойсистематической работы не только с учащимися, но и с их роди-телями, поскольку семья является «действенным и в то же времяплохо управляемым фактором профориентации»³. Здесь необходимтесный контакт классных руководителей с родителями.

Как показывают данные ряда специальных исследований, к'15—17 годам юноши и девушки уже обладают достаточно опреде-| ленными и стойкими особенностями темперамента, характера,1 способностей. Но в то же время эти особенности недостаточноi осознаются самими старшеклассниками или неверно оцениваются.В связи с этим следует подчеркнуть, что для решения даннойпроблемы требуется специальная индивидуальная работа педагогас учащимися.

Старший школьный возраст — это возраст интенсивного фор-мирования мировоззрения. У старшеклассников уже не толькоимеется достаточный запас знаний, но и отчетливо проявляетсястремление и возможность к их систематизации, упорядочиванию.В данный период резко возрастает интерес к теоретическим зна-ниям, желание обобщить отдельные факты, установить общиепринципы и закономерности. Такое положение подготовлено всемходом предшествующего психического развития, и прежде всегоразвитием понятийного мышления.

При рассмотрении закономерностей становления личности стар-шего школьника на семинарских занятиях следует обратить вни-мание студентов на то, что для формирования научного мышлениясущественное значение имеет характер и содержание учебнойдеятельности старших школьников, наличие учебных предметов,синтезирующих знания о природе и обществе. Однако важно под-черкнуть, что системность и обобщенность знаний, интерес к во-

' Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.,1968—С. 374.

² Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной кон-сультации. — М„ 1983.—С. 24.

³ Там же.—С. 23.

141

просам теории, развитие понятийного мышления, познавательнаяактивность старших школьников лишь одно из условий развитиямировоззрения. Решающее значение для формирования мировоз-зрения имеет возрастающая общественная активность учащихся,накопление нравственного опыта и усвоения социальных и этиче-ских норм поведения, формирование определенного эмоциональ-ного отношения к различным социальным явлениям, поведению идеятельности других людей. Формирование мировоззрения явля-ется результатом и условием все более глубокого осознаниястаршим школьником себя как личности с определенной собствен-ной системой отношений ко всему окружающему и к самому себе.

Именно в старшем школьном возрасте интенсивно развиваетсясамосознание. Причем развитие самосознания, как и в предыду-щие возрастные периоды, идет по всем направлениям: по линииосознания своего физического существования, собственного тела;

осознания себя в деятельности, во взаимоотношениях с людьми.Однако изменяется глубина и характер осознания. Следует обра-тить внимание на то, что резко возрастает стремление к самостоя-тельности всех оценок. Важно обратить также внимание на то,что оценки и самооценки старшего школьника далеко не всегдаадекватны. Нельзя в общем виде говорить о том, какие неадекват-ные самооценки более опасны—завышенные или заниженные. Этоможет быть правильно определено только с учетом общей харак-теристики развивающейся личности. Необходимо подчеркнуть, чтопри противоположных самооценках нужны разные педагогическиевоздействия, что эти воздействия должны быть тактичными и дли-тельными.

В характеристике психологических особенностей старшегошкольного возраста должно быть показано, что в этот периоднаблюдается значительный рост социальной активности. Этонаходит свое выражение в стремлении старшеклассников к об-щественно полезному труду, к все более широкому включениюв общественную жизнь, в развитии коллективистической направ-ленности их личности, в расширении сферы общения.

При этом изменяется характер контактов, которые оказыва-ются значимыми для старшего школьника. Если раньше былодостаточно самого факта совместной деятельности, участия вколлективных делах, то теперь на первый план выдвигается общ-ность взглядов, авторитет среди сверстников. Весьма существен-ные моментом является то, на какие группы и коллективыориентируется юноша или девушка, какие отношения определяютего духовные ценности и оценки.

Изучая особенности общения старшеклассников, следует об-ратить внимание на разнообразие его функций. Во-первых, об-щение старшеклассника является очень важным «каналом ин-формации»'. Во-вторых, общение—это вид деятельности, котораяоказывает значительное влияние на развитие личности юношей

Кон И. С. Психология юношеского возраста.—М., 1979.—С. 93,

142

и девушек. И, в-третьих, это вид эмоционального контакта, кото-рый списибствует развитию эмоциональной стороны личности ифорй-аровакию юношеского самоуважения, которое так важнов этом возрасте.

При изучении данной темы на практическом занятии следуетспециально остановиться на особенностях взаимоотношений стар-шеклассников с учителями. Эти особенности определяются впервую очередь индивидуальными качествами учителей, такими,как способность к пониманию, эмоциональному отклику. Суще-ственное значение имеет уровень знаний учителя и качество пре-подавания. Выделяют старшеклассники и такое качество учите-ля, как справедливость.

Здесь же следует остановиться еще на одной особенностивзаимоотношений старшеклассников и учителей. Как показываютданные специальных исследований, наблюдается значительныйразрыв в оценке особенностей этих взаимоотношений со стороныодних и других. Чаще всего учителя, по выражению И. С. Кона,«переоценивают степень своей близости к воспитуемым, а темсамым и меру своего влияния на них»¹.

Одной из наиболее сложных педагогических проблем в юно-шеском возрасте является половое воспитание. Основная задачапедагога—дать старшеклассникам определенные знания о био-логии пола, чтобы они имели четкие представления о социальныхи психологических аспектах этой проблемы. Необходимо научитьюношей и девушек «управлять этой важной стороной обществен-ной и личной жизни»², стремиться воспитать у них чувство со-циальной и моральной ответственности.

В процессе учебно-воспитательной работы со старшими школь-никами в единстве должны быть решены следующие задачи: под-готовка к трудовой деятельности, к активному выполнению обще-ственных и гражданских обязанностей, подготовка к семейнойжизни. Анализируя и давая психологическое обоснование возмож-ных путей решения этих задач, следует подчеркнуть три важныхусловия, которые имеют решающее значение:

1. Педагогическое воздействие в этот возрастной период будеттем эффективнее, чем в большей мере воспитание будет перерас-тать в самовоспитание.

2. Формирование активной жизненной позиции, воспитайтеподлинного гражданина своей Родины, развитие всех сторон лич-ности человека возможны в процессе активной собственной дея-тельности и разностороннего общения.

3. Обучение и воспитание в юношеском возрасте должно осу-ществляться с учетом сохраняющихся элементов детства, но опи-раться и ориентироваться следует на развивающуюся взрослость,«педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на за-втрашний день детского развития»³.

' /Сон И. С. Психология юношеского возраста. — С. 92.

² Там же.—С. 137.

³ Выготский Л. С. Избранные психологические исследования.—М., 1956.—С. 277.

143

Для усвоения знаний по данной теме следует шире привлечьстудентов к изучению рекомендуемой литературы. На семинар-ских занятиях, проводимых на факультетах, подготавливающиеучителей для старших классов общеобразовательной школы иПТУ, могут быть заслушаны доклады или рефераты. На практи-ческих занятиях можно выполнить задания по решению психо-логических задач.

Старший юношеский возраст. На семинарском занятии необ-ходимо рассмотреть особенности развития познавательных про-цессов личности на разных этапах созревания человека, и особен-но в старшем юношеском возрасте. Следует обратить вниманиена избирательность в этом возрасте в отношении к различнымисточникам информации, что оказывает влияние на актуализа-цию и развитие психических процессов и свойств личности.

По мере взросления человека память дифференцируется наобщую и специальную. Содержанием общей памяти являетсяширокий круг информационных воздействий, тогда как специаль-ная память отличается меньшим кругом воздействий, большейстепенью избирательности по отношению к запоминаемой инфор-мации, она связана с профессиональной деятельностью человека,а если это студент, то — с направленностью на овладение будущейспециальностью.

Существенные изменения происходят и в мышлении. Внутриединого мыслительного акта юноши, которому приходится по-стоянно решать разнообразные по типу задачи, наблюдаются раз-личные уровни отражения окружающего мира. Результаты логи-ческого (теоретического) мышления проверяются практикой, подвлиянием которой происходит обогащение теоретического мышле-ния. Практическое мышление, которое у взрослых людей приоб-ретает особо важное значение, опосредуется логическими (поня-тийными) компонентами. В мышлении взрослых людей, так жекак и в памяти, наблюдается специализация. В качестве примераможет служить развитие у лиц, связанных с техникой, техниче-ского мышления. Экономического типа задачи способствуют раз-витию экономического мышления.

Человек овладевает знаниями, умениями и навыками в про-цессе обучения, связанного с деятельностью памяти и мышления.Возникновению воссоздающего воображения способствуют опи-сания, чертежи, нотные знаки. Без творческого воображения немогут рождаться гипотезы, рационализаторские предложения,оригинальные продукты деятельности.

Взрослые люди отличаются высокой сознательностью и лич-ной ответственностью в отношении выполняемой ими работы. Донаступления зрелости (умственной, трудовой, гражданской) чело-век проходит путь индивидуального развития, который не завер-шается с переходом в состояние взрослости. Социальная зре-лость — это период активной трудовой деятельности человека,включая и учебную, когда происходит формирование личностикак субъекта познания, общения и труда. Процесс становления

144

социальной зрелости личности начинается задолго до включениячеловека в производительный труд, в условиях общей образова-тельно-воспитательной деятельности. В любых системах образо-вания и самообразования взрослых продолжается интеллектуаль-ное развитие человека. Примером этому может служить системазаочного образования.

В результате исследований установлено, что наиболее высокаястепень восприимчивости социального опыта у взрослого челове-ка падает на первый период зрелости (18—25 лет)'. Именно вэтом возрасте наблюдаются наибольшие изменения в интеллек-туальных функциях, что свидетельствует о подвижности и гибко-сти во взаимосвязях между памятью, мышлением, вниманием. Всвязи с этим расширяются возможности специального воздейст-вия на интеллектуальную сферу личности обучающихся взрослых.Так называемый студенческий возраст охватывает как раз этотвозрастной диапазон, и поэтому потенциальные возможностипсихофизиологического развития в эти годы должны выявляться ,и использоваться в целях воспитания и обучения студенческоймолодежи. Многообразие форм и методов вузовской работы пред-полагает необходимость учета тех возможностей, которыми рас-полагают обучающиеся в вузе. Очевидно, эти возможности будутнеодинаковы от курса к курсу. Воспитание гармонично развитойличности, овладение специальностью на основе широкого умст-венного кругозора, развитие творческого мышления и воображе-ния, формирование потребности в знаниях — все это требует нетолько соответствующей организации системы работы в этом ,направлении, но и необходимости учета возрастных особенностейи индивидуальных различий контингента обучающихся студен- .тов.

В студенческом возрасте память и мышление опережают раз-витие свойств внимания, поэтому при организации учебного про-цесса необходимо учитывать эти особенности (при чтении лекцийшире использовать приемы, привлекающие внимание к излагае-мому материалу). Одним из таких приемов является сочетаниепроизвольного и непроизвольного внимания. В последнем под-держивающим моментом может служить интерес. Поддерживаютвнимание при изучении материала технические средства обучения,использование всевозможных наглядных пособий (от натураль-ных до различных видов изобразительных средств). Как ужеотмечалось, у взрослых людей не утрачивает значения образноемышление, а при использовании наглядности в усвоении знанийобеспечивается взаимосвязь образного и логического.

На формирование личности студента оказывает влияние всясистема учебно-воспитательных воздействий со стороны препода-вателей, общественных организаций вуза (партийной, комсомоль-ской, профсоюзной), деканата, кураторов учебных групп, общежи-

' См.: Степанова Е. И. Умственное развитие и обучаемость взрослых: Учеб-ное пособие.—Л., 1981.

10 Заказ 2268

145

тия и др. Личность студента проявляется в коллективе академиче-ской группы, в которой складываются взаимоотношении междучленами группы, создается атмосфера психологической совмести-мости, симпатии и антипатии, доброжелательности, требователь-ности или попустительства и т. д. Исключительно важное значениеимеет общение студентов при выполнении ими коллективных учеб-ных заданий. В процессе совместной деятельности, как отмечаетБ. В. Ломов, развиваются специфические явления, такие, каксодействие, соревнование, сочувствие, совозбуждение и т. д.'.

Одной из важных задач при подготовке будущих учителейвысокой квалификации является формирование умения учитьсясамостоятельно. Целенаправленное формирование умений само-стоятельно работать, воспитание умственной самостоятельности устудентов успешнее всего осуществляется при соответствующейорганизации их работы по выполнению учебных заданий². Поэтомумы рекомендуем при проведении практических занятий по психо-логии использовать исследовательские материалы, раскрывающиепроблемные ситуации в практике работы учителя. Проблемныевопросы являются побудителями мысли, с вопроса начинаетсямыслительный процесс, актуализация имеющихся знаний³. Длятого чтобы ответить на поставленный вопрос, необходимо из имею-щегося «фонда» знаний выбрать то, что необходимо для ответа.Быстро или медленно собирается с мыслями студент—это зависитне только от возрастных его особенностей, но и от индивидуаль-но-психологических (влияние нейродинамических свойств на мне-мические и мыслительные функции).

На практическом занятии студенты могут выступать с кратки-ми сообщениями по отдельным вопросам, предусмотренными пла-ном занятий. В частности, они могут рассмотреть материал обуровне развития студенческих учебных групп как первичногоколлектива по следующим обобщенным показателям: организаци-онное единство; психологическое единство (интеллектуальное, эмо-циональное, волевое); подготовленность студентов группы; направ-ленность деятельности.

Для определения уровня развития студенческой группы какколлектива можно использовать методику Л. Уманского, А. Лу-тошкина, модифицированную применительно к изучению студентовв педагогических институтах А. А. Алексеевым, Д. В: Ронзиным⁴.Особое внимание на практическом занятии следует уделить изуче-

* См.: Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии//Методологи-ческие проблемы социальной психологии.—М., 1975.

² См.: Архипова И. А. Психологическая характеристика познавательной са-мостоятельности обучающихся взрослых//Воспитание, обучение и психическоеразвитие: Тезисы научных сообщений к VI Всесоюзному съезду общества пси-хологов СССР.—М., 1983.—Ч. 3.

³ См.: Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности сту-дентов.—М., 1982.—С. 159—161.

⁴ См.: Алексеев А. А., Ронзин, Д. В. Методика изучения коллектива и лич-ности студента: Методические разработки для кураторов учебных групп. — Л.,1983.—С. 12.

146

нию психологических особенностей личности студента: направлен-ности, жизненной позиции, потребностей в познавательной дея-тельности, их самооценок, тревожности и эмоциональной неустой-чивости, готовности учиться и работать в области избраннойспециальности. В этом случае также можно использовать методи-ку А. А. Алексеева и Д. В. Ронзина. До начала практическихзанятий студентам следует выполнить задание по выяснениюхарактера трудностей, которые испытывают студенты разныхкурсов, обучаясь в педагогическом институте, и тем самым пока-зать роль обучения в высшей школе для психического развитиястудентов и то, какими качествами должен обладать студент дляуспешной учебной деятельности.

Планы семинарских занятийЛитература

Первое занятие (семинарское)

Особенности становления личности в раннем юношеском воз-расте (старшего школьника)

1. Особенности физического развития старшего школьника.

2. Социально-психологические условия формирования личности.

3. Психологические основы формирования общественной направ-ленности личности старшего школьника.

4. Межличностные отношения старшего школьника в классномколлективе и других группах сверстников.

5. Взаимоотношения старшеклассника с окружающими взрослыми.

6. Психологические особенности выбора профессии и готовностьстаршего школьника к профессиональному самоопределению.

Богословский В. В. Психология воспитания школьника.—Л.:

ЛГПИ, 1974.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петров-ского.—М.: Просвещение, 1979.—С. 143—169.

Вульфов Б. 3., Ященко М. М. Формирование идейной убежден-ности старшеклассников в процессе общественно-политической ра-боты. — М.: Педагогика, 1979.

Зосимовский А. В. Формирование общественной направленно-сти личности в школьном возрасте.—М.: Изд-во МГУ, 1982.—С. 10—53.

Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессио-нальной консультации.—М.: Просвещение, 1983.

Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений вдетском коллективе.—Минск, 1969.

Кон И. С. Психология юношеского возраста.—М.: Просвеще-ние, 1979.—С. 47—101.

Кричевский Р. Д. Влияние мотивационной сферы личности наее статус в коллективе старшеклассников//Мотивы учебной и

10*

147

общественно полезной деятельности школьников и студентов/Подред. Е. А. Шумилина.—М.: Педагогика, 1980.—С. 82—90.

Крутецкий В. А. Математические способности школьников. —М.: Просвещение, 1968.—С. 360—390.

Максимова М. В., Эристави В. Г. и др. Физическое развитиесовременных школьников.—М.: Просвещение, 1977.

Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников.—М.: Просве-щение, 1981.

Мухина Т. Особенности формирования мировоззрения старше-класеников//Психолого-педагогические проблемы становления лич-ности и индивидуальности в детском возрасте/Под ред. В. В. Да-выдова, И. В. Дубровиной.—М.: Педагогика, 1980.

Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старше-классника.—М.: Просвещение, 1979.

Второе занятие (практическое)

Психологические особенности учебной деятельности старше-го школьника

До проведения занятий студенты самостоятельно знакомятсяс литературой и проводят наблюдение за учебной работой школь-ников старших классов по программе, заданной преподавателем.На занятии обсуждаются изученные материалы по следующейсхеме:

1. Учебно-профессиональная деятельность—ведущий вид деятель-ности старшего школьника.

2. Особенности умственного развития и обучаемость старшегошкольника.

3. Характеристика познавательных интересов старшеклассника.

4. Трудовая общественно полезная деятельность как фактор фор-мирования привычки к нравственно-волевому усилию в решенииучебных задач.

5. Условия формирования самостоятельности и ответственностистарших школьников в учебной деятельности.

Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в юношескомвозрасте/Под ред. Ю. А. Самарина, А. А. Горцевского.—Л.: Изд-воЛГУ, 1967.

Возрастной и педагогическая психология/Под ред. А. В. Пет-ровского.—М.: Просвещение, 1979.

Захарова А. В. Психология обучения старшеклассников.—Ри-га, 1980.

Климов Е. А. Путь в профессию.—Л.: Знание, 1974.

Климов Е. А. Человек и профессия.—Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.—Вып. 5.

Кон И. С. Психология юношеского возраста.—М.: Просвеще-ние, 1979.

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.—М.: Педаго-гика, 1971.

148

Орлов А. Б. Склонность к профессии. ~-М.: Знание, 1981.Степанова Е. И. Возрастная изменчивость интеллектуальныхгЬуякций в юношеском возрасте.—Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.—Вып. 1.Шубкин В. Н. Социологические опыты.—М.: Наука, 1970.

Третье занятие (семинарское)

Возрастная психология взрослых — новый раздел современнойпсихологии

1. Место психологии взрослых в системе психологических знанийо человеке.

2. Классификация возрастов зрелости (взрослости).

3. Особенности познавательных психических функций и интеллек-та взрослых.

4. Возрастная периодизация интеллектуального развития взрослыхи место в ней «студенческого возраста».

5. Личность студента и факторы, влияющие на ее формирование.

Четвертое занятие (семинарское)

Роль обучения в психическом развитии взрослых и учет зако-номерностей их развития в педагогической работе.

1. Мотивационно-потребностная сфера познавательной деятельно-сти взрослых.

2. Умственное развитие взрослых и их обучаемость.

3. Студенческий возраст как сензитивный период обучения и раз-вития.

4. Системно-структурный подход к исследованию умственной дея-тельности и личности студента.

5. Развитие у студентов умственной самостоятельности и общест-венно-политической активности.

Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.—М.:

Наука, 1977.—С. 332—361.

Давыдов В. В. Основные проблемы возрастной и педагогиче-ской психологии на современном этапе развития образования//Во-просы психологии. — 1976. — № 4.

Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия вмыслительной деятельности взрослых учащихся. ^М.: Педагогика,1971.

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.—М.: Педаго-гика, 1971.

Лисовский В. Т., Дмитриев А. В. Личность студента. — Л.:

Изд-во ЛГУ, 1974.

Степанова Е. И. Умственное развитие и обучаемость взрос-лых.—Л.: ЛГПИ, 1981.

Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельнос-ти студентов.—М.: Высшая школа, 1982.—С. 193—212.

149

Задания для самостоятельной работыАннотирование и конспектирование литературы

Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников.—М.: Просве-щение, 1981.

Рувинский Л. И., Соловьева А. Е. Психология самовоспита-ния.—М.: Просвещение, 1982.—Гл. I, IV.

Титма М. X. Выбор профессии как социальная проблема.—М.:

Мысль, 197.5.

Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старше-классника.—М.: Педагогика, 1979.

Темы рефератов или докладов. Литература

/. Формирование мировоззрения и общественной активностистаршеклассников

Гурова Р. Г. Выпускник средней школы.—М.: Знание, 1977.

Вульфов Б. 3. Комсомольский коллектив и общение старше-классников//Проблемы общения и воспитания.—Тарту, 1979.—Т. II.—С. 194—204.

Коваленко 3. В., Ященко М. М. Формирование идейной убеж-денности старшеклассников в процессе общественно-политическойработы.—М.: Педагогика, 1979.

Кон И. С. Психология юношеского возраста.—М.: Просвеще-ние, 1979.—С. 138—161.

Мухина Т. Особенности формирования мировоззрения старше-классника//Психолого-педагогические проблемы становления лич-ности и индивидуальности в детском возрасте/Под ред. В. В. Да-выдова, И. В. Дубровиной.—М.: Педагогика, 1983.

Формирование коммунистического мировоззрения учащихся. —М.: Педагогика, 1975.—С. 215—222.

2. Особенности психического развития юношей и девушекВзаимосвязь обучения, воспитания и развития в юношескомвозрасте/Под ред. Ю. А. Самарина, А. А. Горцевского.—Л.: Изд-воЛГУ, 1967.

Лутошкин А. Н. Общие вопросы эмоциональной совместимос-ти в контактных юношеских группах//Учен. зап. Курского гос. пед.ин-та. 1971.—Т. 88.

Кон И. С. Каким!? они себя видят.—М.: Знание, 1975.Колосов Д. В., Сельверова И. А. Физиолого-педагогическне ас-пекты полового созревания.—М.: Педагогика, 1978.

Шумилин Е. А. Психологические особенности личности стар-шеклассника.—М.: Просвещение, 1979.