Тема 6. Психологические особенности подростковоговозраста

Методические указания

Данная тема занимает особое место не только в курсе психо-логии, но и во всем цикле психолого-педагогических дисциплин.Важность ее определяется, во-первых, большим практическим зна-чением (из десяти классов средней школы по крайней мере в пя-

121

ти—с IV по VIII—учителя имеют дело с подростками); во-вто-рых, тем, что она позволяет конкретизировать понятия о возрастеи о личности, с которыми студенты знакомятся в курсах общейпсихологии, педагогики, возрастной и педагогической психологии;

в-третьих, при изучении этой темы наиболее рельефно проявляют-ся межпредметные связи между психологией и педагогикой, на-глядным становится необходимость психологических знаний дляучителя, невозможность без них понять поведение подростка,осуществить правильное педагогическое воздействие на воспитан-ника.

Знакомство с этой темой следует начать с объяснения психо-логического понятия возраста как качественной характеристикипсихики человека, которая отличается от житейского представле-ния о возрасте как о количестве прожитых лет. Некоторые дет"вступают в подростковый период начиная с IV, даже с III класса,другие—позже—с V класса. Переход в следующий возрастнойпериод—ранняя, юность—у некоторых детей начинается уже вVII классе, другие остаются подростками вплоть до IX—XI клас-са. Указанные различия студенты могут увидеть на практике, таккак переход к подростковому возрасту характеризуется резкимизменением поведения детей, которое легко внешне наблюдается.

Далее, раскрывая психологические особенности подростковоговозраста, полезно конкретизировать понятие личности, котороеизучается в курсах общей психологии и педагогики. Студентыдолжны убедиться, что на формирование личности подростка со-циальные ^факторь! ^оказывают ведущее влияние, а биологиче-^а^^^^ЙйДйДОВаадаег^С.оциальными факторами психическогоразвития являются: переход в среднюю школу и связанные спимизменения учебной деятельности, общения школьников и учите-лей; вступление в пионерскую организацию и позже—в комсо-мол, которое ведет за собой расширение общественно полезной iдеятельности, повышение ее самостоятельности и практической ^л.отдачи; происходит изменение положения ребенка в семье: с рос-том физических и умственных возможностей ему начинают боль-ше доверять и поручать выполнение более сложной домашней ра-боты, включать в обсуждение семейных проблем.

К биологическим факторам относятся: начало Полового созре-вания, а также связанные с ним бурное развитие и перестройкавсех органов, тканей и систем организма. Неправильно объяснятьособенности поведения детей в этом возрасте только началом по-лового созревания. Это значительное упрощение, а часто — извра- ,щение причинных зависимостей. Половое созревание как главней- .^,ший биологический фактор в этом возрасте влияет на поведение <\ 'подростка не прямо, а опосредованно. Агрессивность по отноше-нию к старшим, негативизм и т. д. появляются не из-за самоТопосебе полового созревания, а через посредство социальных условийсуществования подростка: его статуса в коллективе сверстников,взаимоотношений со взрослыми и т. д. Преобразуя последние,можно воздействовать на поведение подростка.

122

Резкое увеличение отрицательных поступков детей при пере-ходе в подростковый возраст—непослушание, упрямство, брави-рование своими недостатками, драчливость и др.—делает этотвозраст трудным для учителя. В ходе изучения этой темы студен-ты должны понять, что за каждой внешней реакцией учащегосястоит своя психологическая причина, которую легко упустить, еслиограничиваться только моральной оценкой поступков. Те действияподростков, которые на первый взгляд оцениваются как «некуль-турные», «глупые», «вредные», «необъяснимые», на самом делеимеют прежде всего психологическое объяснение, вытекающее изособенностей данного этапа становления личности.

Основной психологический «механизм» резкого изменения по-ведения в подростковом возрасте схематично можно представитьследующим образом. Начало полового созревания, связанное с по-явлением новых гормонов в крови и их влиянием на центральнуюнервную систему, с бурным физическим развитием, повышает ак-тивность, физические и психические возможности детей и создаетблагоприятные условия для появления у ребенка ощущения взрос-лости, самостоятельности. Однако на данном этапе психическогоразвития ребенок еще не может быть самостоятельным пол- ''ностью. Появляется одно из основных противоречий возраста —между возросшим ощущением самостоятельности и психическимивозможностями подростка, разрешение которого и ведет к даль-нейшему психическому развитию.

Как происходит разрешение этого противоречия и как оно про-является во внешнем поведении детей?

Отношения личности, как известно, складываются, осознают-ся, закрепляются, и проявляются в конкретных поступках. Следо-вательно, для 'формирования самостоятельности надо совершатьсамостоятельные поступки. Но, с другой стороны, чтобы хотя быраз поступить самостоятельно, надо уже быть относительно неза-висимым от непосредственного социального окружения, надо ужеиметь механизмы личностного саморегулирования. Налицо—за-мкнутый круг, и перед подростком стоит задача его разорвать.

Главная трудность здесь заключается в обретении хорошо зна-комой для зрелого человека и как раз отсутствующей у подрост-ка внутренней уверенности в своей личности, ясного самосознанияи самоуважения, которые и делают человека способным поступатьсамостоятельно, в одних случаях отстаивая свою правоту вопрекисопротивлению окружающих, в других случаях спокойно, без глу-пого упрямства принимая их требования.

У подростка существует несколько путей формирования само-уважения и самосознания. Один из них—развитие своей личнос-ти по образу и подобию личности взрослого человека, так какименно взрослый в глазах ребенка обладает самостоятельностью. .-1Поэтому первое, к чему стремится ребенок подросткового возрас- \\та, — это показать себе и окружающим, что он уже не ребенок,утвердить себя наравне со взрослыми. Чтобы решиться на само-стоятельные поступки, он непроизвольно как бы убеждает себя,

123

что дмеет на- ато право, так как он уже, «взрослый». Поэтому «чув-ство взрослости» рассматривается психологами как главное но-вообразование личности в подростковом возрасте.

Зная, что стремление получить статус взрослого закономернодля этого возраста и жизненно необходимо для полноценного пси-хического развития подростка, педагог должен правильно пони-мать психологическую природу связанных с этим отрицательныхпоступков, не препятствовать проявлениям у детей взрослости,а направлять их в положительное русло. Необходимость для под-ростка иметь образец для подражания педагог использует какодин из каналов влияния на детей, организуя встречи с передови-ками, диспуты после прочтения книг, просмотра фильмов и спек-таклей и т. д.

Чувство взрослости ребенок испытывает и в компании сверст-ников, где он-тможет «на равных» обсудить любые «взрослые»проблемы и не беспокоиться, что его одернут как маленького.Зная о большом значении для подростка общения со сверстника-ми, опытные учителя много внимания уделяют формированию по-ложительного общественного мнения в классе и в отдельных ми-крогруппах учащихся, стараются влиять на подростков через бли-жайших друзей, не допускают «выпадения» отдельных учащихся(особенно отстающих и «трудных») из структуры межличност-ных отношений классного коллектива, изучают (с помощью мето-да наблюдения или экспериментально) систему отношений си-м-патии—антипатии в своем классе.

Недостаточная еще уверенность в себе не только заставляетподростка всеми средствами подчеркивать свою взрослость вовнешнем плане, но и рождает повышенную чувствительность к еенедооценке. Это, в свою очередь, часто вызывает грубость и аг-рессивность по отношению к старшим, повышенный критицизм иигнорирование советов и требований родителей и учителей и т. д.

Сопротивление воле взрослых, распоряжениям актива классашколы и т. д. может выступать не только как единичная реакцияна факт недооценки, с точки зрения подростка, его личности. Этоодин из путей, с помощью которого ребенок достигает ощущениязначительности своей личности, ее действенности, ее способностипротивостоять окружению. Искусственно «сталкивая» свою лич-ность с личностями других людей, ребенок начинает, так сказать,более контрастно представлять границы своего «я».

Стремление к независимости у подростка внутренне связанос его большой зависимостью от личностных влияний окружающих.Последнее объясняется тем, что чувство взрослости порождает и'определенное отношение к себе, и, как всякое внутреннее отноше-ние, оно складывается под влиянием отношений внешних, отноше-ний других людей к данной личности. Поэтому подросток оченьозабочен мнением о нем окружающих и активно ищет такую сре-ду, в которой эти отношения показывали бы ему, что он — взрос-лый, самостоятельный человек.

Очень важно найти у каждого подростка лучшие стороны его

124

личности, выявить его способности, и, опираясь на них, всяческиподдерживать у ребенка веру в себя. В противном случае неиз-бежны большие трудности в воспитании. Чтобы утвердиться в сво-их глазах в качестве самостоятельной личности, осознать свое «я»,ребенок вынужден так или иначе проявлять себя вовне, пробо-вать оказывать свое личностное влияние на окружающих. И еслинет возможности проявляться положительно, ребенок в силу пси-хологической необходимости проявляет себя в отрицательных по-ступках—бравировании своими недостатками, упрямстве ч др.

Учитывая, что для данного возраста очень важно сформиро-вать самоуважение, учитель найдет пути повышения статусашкольника в классном и общешкольном коллективах, популяри-зируя успехи этого ученика в той или иной области, попытаетсямудро относиться к «срывам» в поведении детей, показывая им,что он верит в возможности каждого и уважает в подростке фор-мирующегося взрослого. Испытывая большую необходимость втакой поддержке, подросток становится подверженным влияниямучителя, являющегося источником этого столь необходимого длянего отношения.

По мере взросления ребенка у него формируются такие лич-ностные структуры, как «идеальное Я», «моральное Я», «настоя-щее Я», мировоззрение, убеждения и др.; представление о себестановится более четким, устойчивым, менее зависимым от непо-средственного социального окружения, и поэтому отпадает необ-ходимость все время «утверждать» свою личность. С ростом зре-лости расширяются возможности совершать самостоятельные по-ступки и разрешаются основные противоречия подросткового воз-раста.

Выделяют два этапа в процессе формирования отношения ксебе как к отдельной личности. Эти этапы соответствуют двум пе-риодам подросткового возраста—младший и старший подросток.На первом этапе происходит осознание своего отличия от детей,утверждение своей общности с миром взрослых. Для этого перио-да характерно некритическое подражание внешним манерамвзрослых, большая зависимость от группы сверстников, дающейему ощущение своей взрослости, и т. д.

На втором этапе подросток уже не сомневается, что он не ре-бенок, и начинает осознавать свою самобытность, своеобразиесвоей личности. В это время уже нет такой сильной зависимостиот группы сверстников. Когда товарищи заставляют подросткапоступать вразрез с его представлениями о себе самом, он можетотказаться от этого поступка и отстоять свое мнение. На этомэтапе характерно повышение внимания к внутреннему миру дру-гих людей и самоанализу, появление способности к самовоспита-нию и т. д. Меняются пути педагогического влияния на подростка.

^Формирование самосознания, отношения к себе как к отдель-ной, самостоятельной личности является существенной характери-стикой подростка любого пола и типа темперамента. Индивиду- i t-альные различия сказываются на выборе средств самоутвержде- 1

125

ния и на господствующих психических состояниях. Сложившиесяв обществе и усвоенные детьми представления о различиях соци-альных ролей мальчиков и девочек регламентируют пути утверж-дения личности в подростковом возрасте. Например, роль «клас-сного шута» как средство привлечения внимания к своей личнос-ти девочки, как правило, не применяют, но зато чаще, чем маль-чики, утверждают себя в учебе и общественной работе. Холерикии флегматики выбирают разные пути, чтобы утвердить свою лич-ность в глазах других.

Индивидуальный подход в воспитании подростков должен осно-вываться на знании общего для всех детей этого возраста — необ-ходимости формирования отношения к себе как к отдельной са-мостоятельной личности—и-учете различий в Йеле, темперамен-те, интеллекте, общей, культуре, способностях ^характере. Педа-гог должен оказывать помощь подросткам, в выборе индивидуаль-ных" 1(и в то же время социально приемлемых) путей выражения,утверждения себя и самосознания. ,, ..

Поведение «трудного» подростка подчиняется той -же главнойзакономерности^ но по разным причинам им выбираются социаль-но неприемлемые пути утверждения своей личности. Семья, поло-жение в коллективе сверстников, отношение учителей, невозмож-ность проявить себя в учебе, отсутствие навыков общения и т. д.могут быть источниками трудностей формирования отношения ксебе как к самостоятельной личности и вызывать отклонения в по-ведении. Педагогу важно понять, какие из этих причин сработалив каждом конкретном случае, и помочь подростку преодолеть ихили найти новый вариант утверждения себя.

Наряду с существенными изменениями личности, которые яв-ляются главными, определяющими все психическое развитие вэтом возрасте, у подростков происходит прогресс в познаватель-ной сфере. Ощущения, восприятие, память, внимание, чувства,мышление по мере развития становятся произвольными. Усвоениенаучных теоретических знаний приводит к развитию мышления,за счет чего у подростков появляется^доказательность .в рассуж-дениях, способность к дедуктивным умозаключениям,, критическоевосприятие учебног6'материала л моральных требований.

"Изменения в^личности и в познавательной сфере тесно взаимо-связаны: развитие произвольных психических процессов опирает-ся на складывающуюся самостоятельность личности, а возмож-ности осознания и формирования своих личностных особенностейопределяются развитием мышления.

Изучение данной темы необходимо строить исходя из ее зна-чения. Прежде всего на семинарских занятиях важно связать рас-сматриваемую тему с соответствующими разделами курсов об-щей возрастной и педагогической психологии, педагогики.

На втором занятии полезно предложить студентам самостоя-тельно подготовить доклады, позволяющие сравнить психическиеособенности подростка и младшего школьника, младшего и стар-шего подростка, увидеть половые и индивидуально-типические

126

различия подростков. Четкое осознание общего и различного в по-ведении подростков позволит наметить основные пути индивиду-ального подхода в воспитании.

На отдельном занятии полезно подробно рассмотреть причиныотклоняющегося поведения учащихся. Здесь важно понять диалек-тическое взаимодействие биологических и социальных факторовпсихического развития; влияние семейного воспитания в раннемдетстве на поведение ребенка в подростковом возрасте; познако-миться с типами акцентуаций характера, наблюдающихся у под-ростков. Это позволит наметить принципиальные пути работы с«трудными».

В связи с большим практическим значением данной темы не-обходимо добиваться максимальной оперативности знаний сту-дентов, умения использовать теорию в практических действиях.Для этого рекомендуется на каждом занятии (а также в виде до-машних заданий с последующим разбором на занятиях) решатьпсихологические задачи. В предлагаемые ниже задачи можно вво-дить дополнительные условия, касающиеся особенностей окру-жающей обстановки описываемой ситуации и особенностей лич-ности педагога и школьника (действующих лиц задачи). Помимонахождения правильных решений (их может быть несколько),важно "обсуждать варианты неправильного поведения педагога ипсихологически разбираться в возможных причинах этого.

Некоторые задачи могут быть разыграны в ролях. Сравнениеи анализ разных исполнений одних и тех же ролей (и ученика, иучителя) чрезвычайно наглядно (что бывает порой неожиданнодля самих студентов) и убедительно показывают существованиебольших индивидуальных различий среди подростков, а такжесреди различных учительских позиций.' Метод ролевого тренинга,помимо конкретизации общих, абстрактных знаний применитель-но к частным ситуациям, встречающимся на практике, поможетпреподавателю диагностировать усвоение студентами теории.

Для дальнейшего практического овладения данной темой ре-комендуется предложить студентам выполнить учебно-исследова-тельские задания (на II курсе) или курсовые работы (на III кур-се). Предложенные ниже темы курсовых исследований имеютмежпредметное психолого-педагогическое содержание. Лучше все-го их выполнять в рамках школьного практикума на младшихкурсах и методической практики на старших курсах—при сов-местном руководстве работой студента преподавателями психоло-гии и педагогики. Все темы требуют^от студента умения вестинаучное наблюдение за поведением подростка, фиксировать и под-считывать количество его отрицательных проявлений за опреде-ленный отрезок времени. Преподаватель психологии поможет сту-денту актуализировать знания, полученные при изучении темы«Методы возрастной и педагогической психологии», в частности,совместно со студентами наметит план и схему наблюдения, от-работает форму протокола наблюдения за отрицательными про-явлениями подростков (формы отрицательного поведения под-

i27

ростков хорошо изложены в книге: Краковский А. П. О подрост-ках.—М.: Педагогика, 1970). Преподаватель педагогики поможетспланировать и провести соответствующие педагогические воз-действия на отдельных школьников или их группу (класс в це-лом): формирование общественного мнения с помощью бесед, ди-спутов или других мероприятий; организация общественно полез-пой деятельности школьников; формирование структуры коллек-тива класса и др. Сравнение количества отрицательных проявле-ний подростков, измеренных до и после педагогического воздейст-вия, позволит студентам убедиться в действенности знаний психо-логических особенностей детей, в тесной связи психологии и пе-дагогики.

Планы семинарских занятийЛитература

Занятие 1 (семинарское)

Общие особенности подросткового возраста

1. Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влия-ние на психические особенности и поведение подростка. Критикабиологизаторских учений о доминирующем значении полового со-зревания в понимании особенностей подросткового возраста.

2. Противоречие между возрастающей самостоятельностью ивозможностями ее осуществления; формирование личности в под-ростковом возрасте.

3.'Влияние коллектива и межличностных отношений в средесверстников на развитие личности подростка.

4. Общение в процессе общественно полезной дятельности какведущий вид деятельности в подростковом возрасте.

5. Перестройка учебной деятельности и развитие познаватель-ных процессов у подростка.

Занятие 2 (семинарское)

Возрастные, половые и индивидуально-типологические особен-ности в поведении подростка

1. Различия в поведении старших и младших подростков.

2. Средства самоутверждения у мальчиков и девочек подрост-кового возраста.

3. Влияние темперамента подростка на особенности его пове-дения.

4. Соотношение общих для данного возраста и индивидуаль-ных особенностей психики.

5. Психологически обоснованные пути индивидуального под-хода в подростковом возрасте.

123

Занятие 3 (семинарское)

Психология «трудного» подростка

1. Причины отклоняющегося поведения «трудных» подростковкак крайние проявления общих закономерностей развития лич-ности в этом возрасте.

2. Ошибки в семейном воспитании и появление отклоняющего-ся поведения у подростков.

3. Изолированность в классном коллективе как причина появ-ления отклоняющегося поведения в подростковом возрасте.

4. Биологические предпосылки нарушения поведения у неко-торых «трудных» подростков.

5. Учет индивидуально-типологических особенностей при рабо-те с «трудными».

Беличева С. А. Специализированные подростковые клубы какинститут ресоциализации «трудных» подростков//Психологичес-кий журнал. — 1984. — Т. 5. — № 6. — С. 48—54.

Белкин А. Отклонения в поведении школьников. — Свердловск,

1973.

Блонский А. П. Трудные школьники.—М.: Работник просве-щения, 1930.

Божович Е. Д. Психологические особенности развития личнос-ти подростка.—М,: Знание, 1979.

Божович Л. И., Благонадежина Л. В. Изучение мотивации де-тей и подростков.—М.: Педагогика, 1972.

Бочкарева Г. Г. Психология подростков-правонарушителей//Советская юстиция. — 1967. —№ 22.

В мире подростка/Под ред. А. А. Бодалева. — М.: Медицина,1980.

Валитов М. С. Особенности профессиональной консультацииподростков//Вопросы психологии.—1984,—№ 6.—С. 60—63.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Пет-ровского.—М.: Просвещение, 1981.

Возрастные и индивидуальные особенности младших подрост-ков/Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой.—М.: Просве-щение, 1967.

Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы ееизмерения.—Челябинск, 1979.

Гуткина Н. И. Психологические проблемы общения учите-ля с подростком/УВопросы психологии.—1984.—№ 2.—С. 99—106.

Драгунова Т. В. Подросток.—М.: Знание, 1976.

Зюбин Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными уча-щимися.—М.: Высшая школа, 1982.

Конникова Т. Е. Механизм воздействия коллектива на личностьшкольникаУ/Советская психология.—1969.—№ 11.—С, 27—38.

8 Заказ 2268

129

Кравцов Г. Г. Некоторые психологические особенности учебнойдеятельности младших подростков//Экспериментальные исследо-вания по проблемам педагогической психологии.—М., 1976.—Вып. 2. —С. 130—140.

Кузнецова Г. И., Харченко В. Д. Психологические особенностинедисциплинированности подростков//Вопросы психологии. —1981.—№6.—С. 138—144.

Левитов Н. Д. Психология характера.—3-е изд., испр. идоп.—М.: Просвещение, 1969.

Личко А. Е. Психопатия и акцентуация характера у подрост-ков.—Л.: Медицина, 1977.

Лозачева В. И. Сверстник как образец для подростка//Вопро-сы психологии.—1977.—№ 2.—С. 131—134.

Маркова А. К. Психология обучения подростка.—М.: Просве-щение, 1975.

Миронов А. И. Критические периоды детства.—М.: Знание,1979.—С. 49—91.

Мудрик А. В. Роль социального окружения в формированииличности подростка.—М.: Педагогика, 1979.

Никитинский М. И. Психологические особенности идеалов под-ростков и старших школьников//Советская педагогика.—1976.—№ 11.—С. 38—45.

Новоселова А. С. Формирование нравственных установок пове-дения и деятельности трудных школьников//Педагогическое воз-действие на осознаваемые и неосознаваемые компоненты психи-ки//Учен. зап. Пермского гос. пед. ин-та. — 1975.—Т. 143.

Патологические нарушения поведения у подростков.—Л.: Ме-дицина, 1973.

Подросток: Проблемы воспитания детей в семье.—М.: Педа-гогика, 1977.

Психологическое изучение трудновоспитуемых подростков ималолетних правонарушителей.—М.: Педагогика, 1974.

Сапожникова Л. С. Соотношение самооценки и взаимооценкиподростков с их товарищеским статусом//Новые исследованияв психологии.—1979.—№ 1.—С. 106—110.

Солдатенко Н. Г. Психология трудного подростка.—Рига: Зна-ние, 1980.

Сухомлинский В. А. Духовный мир старшего школьника (под-росткового и юношеского возраста).—М.: Гос. учебн. пед. изд.МП РСФСР, 1961.—С. 87—167.

Устименко С. Ф. Межличностные отношения трудных подрост-ков. — Вопросы психологии.—1984.—№ 1.—С. 27—33.

Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно по-лезной деятельности подростков.—М.: Педагогика, 1982.

Чудновский В. Э. О нравственной устойчивости личности и ееформирование у подростка.—М.: Педагогика, 1979.

13Г

Задания для самостоате-льпой работыАннотирование и конспектирование литературы

Краковский А. П. О подростках.—М.: Педагогика, 1970.Миронов А. И. Критические периоды детства. — М.; Знание,

1979.—С. 49—91.

Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника (подросткового

и юношеского возраста).—М.: Гос. учеб.-пед. изд-во МП РСФСР,

1961.—С. 87—167.

Составление рефератов или докладов