ББК 888П69

Авторский коллектив: А. А. Алексеев, И А. Архипова, В. Н. Бабий,В. В. Богословский, А И Раев, Л А Регуш, Д В. Ронзин, А. А Степанов,Е. И. Степанова, А. Ф. Тихонова, Л. А. Матвеева, А И Щербаков, А. К- Юров

Рецензенты: кафедра психологии МГЗПИ (зав. кафедрой профессор М. В. Гамезо), М. Г. Данильченко (профессор Владимирского пединститута)

Практикум по возрастной и педагогической психологииП69: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/А. А. Алексеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.; Под ред.А. И. Щербакова.—М.: Просвещение, 1987.—255 с

Учебное пособие разработано в соответствии с программой по возрастной и педагогической психологии. В нем представлены разнообразные формы и методы самостоятельной работы студентов, необходимые для выработки умении и навыков изучeния детей, наблюдения за их развитием. По каждой теме даны планы семинарских и практических занятий и литература к ним.

4306010000—790

103(03)—87

67—87

ББК 88.8

© Издательство «Просвещение», 1987

От редактора

В связи с реализацией Основных направлений реформы обще-образовательной и профессиональной школы и постановления ЦККПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенст-вовании общего среднего образования молодежи» значительновозрастает роль психологических знаний в профессиональной под-готовке учительских кадров. В процессе обучения в педагогиче-ских институтах студенты — будущие учителя должны не толькоусвоить общие закономерности психического развития и форми-рования личности растущего человека, но и научиться пониматьвнутренний мир школьника на разных этапах его жизненного пути,самостоятельно изучать его потенциальные возможности; выяв-лягь интересы и склонности, а также причины отставания в уче-бе и плохого поведения отдельных учеников, выбирать наиболееэффективные пути устранения этих причин. Этим задачам служит учебное пособие «Практикум по возрастной и педагогической пси-хологии».

Пособие подготовлено в соответствии с новой программой кур-са возрастной и педагогической психологии, утвержденной Управ-лением учебных заведений МП СССР. При разработке настоя-щего учебного пособия авторы руководствовались теми же прин-ципами и задачами, что и при построении «Практикума по общейпсихологии»': способствовать сознательному творческому усвое-нию теоретических основ современной возрастной и педагогиче-ской психологии и формированию у студентов устойчивого ин-тереса к психологическим знаниям и умениям их применения впрактической деятельности по обучению и воспитанию учащейсямолодежи.

В зависимости от профиля факультета и времени, отведенногов его учебном плане на семинарские и практические (лаборатор-ные) занятия по курсу возрастной и педагогической психологии,преподаватели в каждом отдельном случае могут отобрать мате-риал для самостоятельной работы студентов, определить процеду-ру обработки и оценки результатов выполнения заданий, которыев наибольшей мере будут способствовать развитию у студентов

1979.

' См.: Практикум по общей психологии/Под ред. А. И. Щербакова.—М.,

познавательной активности и самостоятельности в их учебнойдеятельности по данной дисциплине. По каждой теме в Практикуме для подготовки студентов к семинарским и практическимзанятиям, кроме учебных пособий, рекомендуется дополнительна?литература с указанием автора, названия работы, страниц. Однако это не исключает возможности студентов самостоятельно, пссогласованию с преподавателем, подобрать необходимую лите-ратуру.

Учебное пособие подготовлено к печати Лабораторией психо-лого-педагогической подготовки учителя НИИ 00В АПН СССРсовместно с коллективом кафедры психологии Ленинградскогоордена Трудового Красного Знамени государственного педагоги-ческого института им. А. И. Герцена. В подготовке практикумаприняли участие: А. А. Алексеев (тема 2), И. А. Архипова (те-ма 7), В. Н. Бабий (тема 3), В. В. Богословский (темы 2, 8),Л. А. Регуш (темы 2, 11), Л. А. Матвеева (темы 5, 7), Д. В. Рон-зин (ведение, тема 6), А. И. Раев (темы 5, 7), Е. И. Степанова(тема 7), А. А. Степанов (темы 10, 11), А. Ф. Тихонова (тема 4),А. И. Щербаков (введение, темы 1, 3, 12), А. К. Юров (тема 9).

Пособие предназначено для студентов очного и заочного от-делений педагогических институтов. Но оно будет полезно и учи-телям школ, методистам, желающим расширить и углубить своизнания об учащихся и психологических основах их обучения ивоспитания.

проф. А. И. Щербаков

Введение

ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИСАМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Задачи практикума и принципы его построения. Профессио-нальная деятельность учителя современной общеобразовательнойшколы сложна и многогранна. Учитель выполняет функции вос-питателя подрастающих поколений, организует учебную и вне-учебную общественно полезную деятельность учащихся, прини-мает участие в пропаганде общественно-политических и психолого-педагогических знаний среди родителей учащихся и взрослогонаселения.

Как воспитатель учитель постоянно сталкивается с разнооб-разными педагогическими ситуациями, когда от него требуетсяглубокое понимание их социально-психологического смысла, уме-ние самостоятельно принять решение. А для этого, наряду с глу-бокими знаниями учебного предмета, учителю необходимы психо-лого-педагогические знания, п в частности знания психологическихособенностей учащихся разных возрастных групп, закономерно-стей и условий оптимизации процесса их обучения и воспитанияв соответствии с требованиями Основных направлений реформыобщеобразовательной и профессиональной школы. Этим задачами служит курс возрастной и педагогической психологии.

Практика показывает, что глубокое усвоение студентами кур-са возрастной и педагогической психологии невозможно без само-стоятельной работы над литературными источниками, без овла-дения умениями и навыками педагогического общения с детьми,методами психологического наблюдения за ними и проведенияпсихологических экспериментов. Студенты — будущие учителядолжны уметь применять знания современной психологии при ре-шении педагогических задач обучения и воспитания.

Настоящий практикум состоит из трех разделов: I—«Общиевопросы»; II—«Возрастная психология»; III—«Педагогическаяпсихология». В каждом разделе, в соответствии с программойкурса, выделены темы, подлежащие самостоятельному изучениюстудентами. В начале каждой темы даются подробные методиче-ские указания по организации самостоятельной работы при под-готовке к семинарским и практическим занятиям, приводятся пла-ны занятий и литература.

При разработке планов семинарских и практических занятийавторы стремились теснее связать теоретические знания возраст-

ной и педагогической психологии с общей психологией и с прак-тической деятельностью учителя.

В планах семинарских занятий выделены наиболее важныеметодологические, теоретические и методические вопросы, знаниекоторых для студентов является обязательным. Без этих знанийстуденты не в состоянии будут устанавливать однозначные связимежду внешним поведением и внутренним, психическим состоя-нием ребенка и определять эффективные методы воздействия нанего на разных этапах обучения и воспитания. По каждой темеуказывается литература для аннотирования или конспектирова-ния. Дается тематика рефератов и докладов, а также примернаятематика курсовых исследований. Для рефератов и докладов ука-зывается литература. По курсовым же исследованиям студентыпод руководством преподавателя самостоятельно определяют пред-мет исследования, подбирают необходимый материал, формули-руют гипотезы и составляют план работы. В качестве примерапланирования курсовой работы могут быть использованы методи-ческие разработки по теме 5. Все формы самостоятельной работыстудентов ориентируют их на глубокое, творческое изучение ме-тодологических и теоретических положений, раскрывающих диа-лектико-материалистическое понимание движущих сил психиче-ского развития ученика, условий эффективного формирования еголичности в духе идеалов коммунистического общества.

В практикуме представлены разнообразные формы и методысамостоятельной учебной работы студентов, способствующие ихсамообразованию и формированию педагогических умений и на-выков, необходимых для изучения детей и проведения с ними вос-питательной работы на разных этапах их возрастного развития.

В процессе обучения в институте студенты должны научитьсядиагностировать уровень психического развития ребенка, видетьего особенности, находить наиболее оптимальные условия дляформирования у него устойчивых свойств личности, сознатель-ного субъекта учебной деятельности. Поэтому большое вниманиев практикуме уделяется методам психологического изученияшкольника, раскрытию возрастной динамики его психическогоразвития, а также изучению условий формирования и всесторон-него развития его личности. С этой целью в практикуме выделенаспециальная тема — «Методы возрастной и педагогической пси-хологии».

В практикум включены психологические задачи, решение ко-торых будет способствовать формированию у студентов уменияприменять теоретические знания в педагогической практике', да-ется описание методики психологического наблюдения и анализаурока как основной формы учебно-воспитательной деятельностиучителя; приводится тематика курсовых исследований. Проведе-ние курсовых исследований дает возможность студентам глубжеусвоить психологические знания, способствуют развитию творче-ского потенциала будущего учителя.

В зависимости от факультета и условий организации учебного

ппоцесса на .очном или заочном отделении преподаватели могутизменять тему, а также формы и методы самостоятельной работыстудентов. Так, на очном отделении может быть изменена тема-тика курсовых исследований в зависимости от ее актуальности,практической значимости и интереса студента. На заочном отде-лении преподаватель может привлекать студентов к психолого-педагогическому анализу их собственного опытного материала, кпроведению исследований в своих классах, используя специаль-ные пособия по контрольным работам для заочных отделений.

Формы и методы самостоятельной работы студентов и ееоформление. Формы самостоятельного изучения курса возраст-ной и педагогической психологии могут быть разнообразными:

аннотирование и конспектирование литературы; составление рефе-рата или доклада; выполнение курсовых и дипломных работ.

Аннотирование литературы—перечисление основныхвопросов, рассматриваемых автором в той или иной работе. Осо-бо следует выделять вопросы, имеющие прямое отношение к дея-тельности учителя или к изучаемой проблеме.

Конспектирование литературы. Сам термин «конс-пект» означает краткое изложение какой-то статьи, книги, вы-ступления, речи и т» д. Существует мнение, что конспектированиенеобходимо только для лучшего запоминания материала (напри-мер, лекций). Однако более важным здесь является возможностьобращения к конспекту с целью более глубокого или нового (подновым углом зрения) осмысления законспектированного материа-ла. Для этого конспект должен быть кратким, ясным, полным иточным.

При конспектировании вначале бывает трудно отвлечься отавторского текста, абстрагироваться от несущественных деталей.Но по мере усвоения мыслей автора и их формулирования свои-ми словами достигается требуемая ясность и краткость записей.

Краткость и ясность изложения не должны противоречить тре-бованиям полноты и точности, без которых конспект превращаетсяв заметки по поводу прочитанной книги. Для достижения большейточности основные положения работы необходимо записывать вформулировках автора, указывая страницу, на которой изложеназаписываемая мысль. Полнота конспекта достигается за счетфиксации основных положений работы, воспроизведения логикиавторского изложения материала.

Для того чтобы иметь возможность при последующей работес конспектом записывать свои замечания и рассуждения, лучшевсего конспектировать только на одной стороне листа, оставляявторую пустой.

Большим мастерством конспектирования и работы с конспек-тами обладал К. Маркс. Он имел привычку периодически про-сматривать свои записи, каждый раз извлекая из них новые мыс-ли. Образцом составления конспекта являются «Философские тет-ради» В. И. Ленина'.

' См.: Ленин В. И. Философские тетради//Полн. собр. соч. — Т. 29.

7

Как и всякому умению, конспектированию надо учиться Лишьсо временем приходиг способное гь быстро и точно выбирачь изчитаемого главное содержание. Конспекты начинающих, как пра-вило, бывают более объемными, гак как студент не всегда можетвыделить основные проблемы. При конспектировании полезноизучаемый источник читать по меньшей мере два раза. При пер-вом чтении складывается общее впечатление о работе, при второмвыделяется главное содержание, которое и заносится в конспект.

Опытный читатель при конспектировании научной работы опи-рается на ее основные структурные элементы: гипотезу, теоретЕГ-«ГескугсГи экспериментальную проверку гипотезы, 'факты, эмпири-ческие и теоретические обобщения, методику эксперимента.

Гипотеза—предположение (на основе имеющихся знаний) осуществовании какой-либо закономерности, причины явления илисвязи нескольких явлений. Например, на основе фактов, говоря-щих о развитии психики ребенка в процессе обучения, можно пред-положить (выдвинуть гипотезу), что у старших школьников посравнению с подростками более развиты способности к произ-вольному запоминанию, или, зная о том, что психика человекаразвивается и функционирует как целостное образование, можновыдвинуть гипотезу о взаимосвязи речи и уровня развития мыш-ления. Другой пример гипотезы: зная, что самоуважение как одноиз свойств личности наиболее интенсивно формируется в подрост-ковом возрасте и что самооценка подростка во многом определя-ется отношением окружающих, можно предположить, что вклю-чение подростка в ту или иную группу объясняется наличием унего потребности в уважении его личности со стороны окружаю-щих. Эта потребность удовлетворяется в данной группе.

Теоретическая проверка гипотезы есть сопоставление предпо-ложения с имеющимися в научной литературе уже доказаннымиположениями, принципами, в ходе которого выявляется логиче-ская непротиворечивость выдвинутой гипотезы н этих принципов.В процессе экспериментальной проверки гипотезы ее правиль-ность или ложность устанавливается опытным путем, на основеанализа данных, полученных в исследовании.

Фактами называются события, явления, которые исследовате-лю удастся заметить и зафиксировать. Поэтому одним из ценныхкачеств научного работника является наблюдательность: способ-ность заметить, казалось бы, несущественные особенности испы-туемых, условий проведения опыта и т. д. Факт в строго научномпонимании предполагает возможность воспроизведения наблюдае-мого события в новом опыте или другим исследователем.

Эмпирическое обобщение—объединение явлений объектов наоснове только внешних признаков. Теоретическое обобщение—объединение объектов (явлений), сходных по существенным при-знакам, определяющим специфику данного явления.

Так, всех учащихся на основе наблюдения можно разделитьна две группы—дисциплинированные и недисциплинированные.Это будет эмпирическое обобщение, так как учитывается только

внешняя характеристика учащихся. Если же мы будем объединятьучащихся в зависимости от свойсгв гемцерамента, сформирован-ное™ положительных свойств личности, своеобразия функцио-нального состояния и т. д., выделенные группы будут результа-том теорегического обобщения, так как здесь объясняется причи-на недисциплинированности одних и дисциплинированности других.

В методику эксперимента входит задание для испытуемых(инструкция, материал для работы и т. д.), описание условийпроведения опыта (эксперимент групповой или индивидуальный,длительность и т. д.), состав и количество испытуемых, опреде-ление зависимых и независимых переменных.

Знание приведенных понятий помогает грамотнее (с научнойточки зрения) читать и конспектировать научные публикации.Любую из работ можно и нужно анализировать на основе указан-ных понятий. В конспекте должны найти отражение ответы наследующие вопросы: «Что является гипотезой (или гипотезами)автора публикаций?», «Каким способом проверяется эта гипоте-за?», «Насколько убедительно доказательство?», «Какие получе-ны факты?» и 'г. д.

При конспектировании важно сразу же находить значения не-понятных терминов, используя для этого разнообразную справоч-ную литературу. Например:

— Большая советская энциклопедия: В 30 т./Гл. ред.А. П. Прохоров.—3-е изд.—М.: Советская энциклопедия, 1969—1978.

— Философский энциклопедический словарь/Гл. ред.Л. Ф. Ильичев и др.—М.: Советская энциклопедия, 1983.

— Педагогическая энциклопедия/Гл. ред. И. А. Каиров.—М.:

Сов. энциклопедия, 1964—1968.

— Психологический словарь/Под ред. В. В. Давыдова, А. В. За-порожца, Б. Ф. Ломова и др.—М.: Педагогика, 1983.

— Краткий психологический словарь/Под общ. ред. А. В. Пет-ровского, М. Г. Ярошевского.—М.: Политиздат, 1985.

— Словарь иностранных слов/Под ред. А. Г. Спиркина и др. —7-е изд., перераб.—М.: Русский язык, 1979.

— Словарь русского языка: В 4 т./Гл. ред. А. П. Евгеньева.—2-е изд., испр. и доп.—М.: Русский язык, 1981—1984.

После конспектирования источников полезно составить кар-тотеку конспектов. Причем удобнее иметь алфавитный и систе-матический перечни конспектов. Первый позволяет быстро узнать,имеется ли конспект той или иной работы, а второй—выяснить,какие конспекты есть по той или иной проблеме. Поэтому накаждый конспект заполняется две карточки: одна идет в алфа-вшную картотеку, другая—в систематическую. В каждой карточ-ке необходимо указать порядковый номер конспекта, что позво-лит быстро его найти. Подробно об этом можно прочесть в спе-циальной литературе (Библиографическое описание произведенийпечати: Инструктивно-методическое указание.—М.: Гос. библио-тека СССР им. В. И. Ленина, 1978.— 198 с.).

Здесь приведем самые основные сведения о порядке, знакахпрепинания и величине букв (заглавные или строчные) при биб-лиографическом описании книги или статьи.

1. Описание статьи

Сведения об авторах. Основное заглавие. — Сведения об из-дании//Г'де опубликована статья. — Год. — Номер. — Страницы.

Например: а) статья в журнале: Толстых Н. Н. Психологиявоспитания воли у младших школьников//Вопро-сы психологии.—1979.—№ 4.—С. 146—151;

б) статья в сборнике: Лузган В. В. Единство учеб-но- и научно-исследовательской работы студен-тов и их роль в системе подготовки педагогиче-ских кадров//Проблемы подготовки учителя: Изопыта Казанского государственного педагогиче-ского института,—Казань: КГПИ, 1976.—С. 188—206.

2. Описание книги

Сведения об авторах. Основное заглавие/Сведения о редакто-рах.—Сведения о повторности издания.—Место издания: Изда-тельство, год издания. — Количество страниц.

В случаях, когда книга написана многими авторами (напри-мер, сборник научных работ, учебное пособие и др.), то сначаладается название книги, потом—через косую линию—указываетсяредактор.

Например: а) книгу написали 1—2 автора: Новиков Э. А.,Егорова В. С. Информация и исследователь. —Л.: Наука, 1974.—00 С.

б) книгу написали несколько авторов: Практиче-ские занятия по психологии/Под ред. А. В. Пет-ровского.—М.: Просвещение, 1972.—000 с.

3. Описание многотомного издания

Основное заглавие/Сведения о редакторах.—Сведения о по-вторности издания.—Место издания: Издательство, год издания.—Том.

Например: а) вышли в свет не все тома: Большая медицинекая энциклопедия/Под ред. Б. В. Петровского.—3-е изд.—М.: Сов. энциклопедия, 1974;

б) вышли все тома: Большая советская энциклопедия и Ежегодник Большой советской энциклопедии/Под ред. А. М. Прохорова.—3-е изд.—М.: Сов. энциклопедия, 1969—1978.

Подготовка реферата или доклада. Реферативныеработы, как и научный доклад, могут быть трех видов: 1) кри

10

тическая рецензия на научную работу, 2) аналитический обзорисследований по теме, 3) критический анализ дискуссии.

Укачанные работы включают анализ литературы по выбраннойпроблеме, на основе которого формулируются задачи эксперимен-тального исследования.

1 Структура реферата определяется его видом.//Критическая рецензия может включать;

/ а) обоснование актуальности рецензируемой работы;

б) краткое изложение теоретической позиции автора рецензи-руемой работы (позиция автора не всегда прослеживаетсядостаточно четко, она может присутствовать как бы в скры-том виде. В этом случае автору реферата следует попытать-ся выделить и аргументировать ее; в некоторых работахотсутствует теория, излагается лишь эмпирический матери-ал — следует отметить и это);

в) критический анализ теоретической позиции автора с точкизрения методологических, философских положений и (еслиесть такая возможность) в сопоставлении с теоретическимивзглядами других ученых;

г) критический анализ доказательств гипотезы, доказательст-ва могут быть теоретическими и экспериментальными.В первом случае следует проанализировать их логику, вовтором — обоснованность выбора методики эксперимента(эксперимент может не доказывать, а лишь соответствоватьили не противоречить гипотезе), методическую грамотностьпроцедуры эксперимента, выбор условий его проведения,достаточность учета факторов, которые могут влиять наизучаемые явления, обоснованность и достаточность мате-матической обработки;

д) особенности изложения: ясность или путаность, достаточ-ная или недостаточная полнота (особенно при изложении

экспериментальных данных);

е) выводы, которые можно сделать па основе проведенного

анализа,—что является ценным в рецензируемой работе,

что требует дополнительной проверки и уточнения, что —

) неправильно.

-2 vA налитический обзор по проблеме может быть постро-ен двояко; а) в виде изложения истории изучения проблемы (чтонового внесли те или иные исследователи); б) в виде анализасовременного состояния проблемы (рассматриваемые работы груп-пируются по признаку общности).

Эти две формы обзора представляют собой одновременно иэтапы работы с литературными источниками.

Обзор любого вида должен представлять собой не компиля-цию, а анализ и сопоставление работ, выявление данных, под-тверждающих друг друга и противоречащих друг другу. При та-ком сопоставлении работ нельзя ограничиться сравнением тольковыводов, авторских обобщенных формулировок. Необходимо знать,какие конкретные факты (в каких конкретно экспериментах) сто-

П

ят за обобщенными выводами. В противном случае легко впастьв ложное противоречие или сделать ложный вывод об общностиимеющихся в литературе данных.

Обзор должен заканчиваться краткими выводами: перечисле-нием уже исследованных аспектов проблемы, результатов иссле-дований, постановкой дискуссионных вопросов, а также выделе-нием новых аспектов, подлежащих изучению.4'Критически и анализ дискуссии представляет собойболее глубокое изучение противостоящих точек зрения по како-му-то вопросу. Главная его цель—выявить существо спора. Дляэтого требуется внимательно проанализировать каждую позицию,выяснить, какие факты и (или) теоретические положения послу-жили основой для того или иного взгляда на проблему.

Определив вид реферативной работы, следует составить плани обсудить его с преподавателем психологии. После этого можноприступать к написанию текста реферата.

Необходимо строго соблюдать правила ссылки на используе-мые литературные источники. Слова цитируемых авторов следуетбрать в кавычки, указывая в скобках порядковый номер литера-турного источника по списку литературы, который дается в концереферата; через запятую дается страница. Если мысль какого-тоавтора излагается собственными словами, то кавычки не ставят-ся, но обязательно в скобках указывают номер литературногоисточника. Если приводимая мысль встречается в ряде работ, тов скобках соответствующие номера литературных источников ука-зываются через точку с запятой.

Список литературы составляется по следующим правилам:

первыми указываются работы классиков марксизма-ленинизма,затем — руководителей КПСС н Советского правительства, поста-новления съездов и пленумов ЦК КПСС, постановления СоветаМинистров СССР, другие правительственные документы, далее—научные работы в алфавитном порядке фамилий авторов.

По каждому литературному источнику даются фамилии и ини-циалы авторов. Название работы.—Место издания: Название из-дательства, год издания.—Количество страниц. Если приводитсястатья, то через две косые линейки (//) после фамилии, инициа-лов автора, названия статьи указывается название сборника илижурнала, номер последнего.

Характерными ошибками при написании реферата являются:

переписывание целых кусков из реферируемых источников безссылки на источник, без собственного анализа и обобщений; от-сутствие четкой структуры работы (плана, выделения главныхмыслей), выводов, бездоказательность изложения (отсутствие ло-гического или экспериментального обоснования выводов), отсут-ствие собственной позиции автора реферата, а также списка ли-тературы или указание тех публикаций, которые не были исполь-зованы при написании реферата и на которые нет ссылок в тексте.

Учебно-исследовательская работа. Первым этапомэтого вида самостоятельной работы является формулирование за-

12

дач наблюдения или экспериментального исследования (на осно-ве аналитического обзора литературы). Следующими шагами мо-жет быть нахождение экспериментальной методики, составлениеплана наблюдения, проведение наблюдения или эксперимента,анализ и обобщение полученных данных.

Помимо достижения чисто учебного эффекта (овладения опре-деленными психологическими экспериментальными методиками,навыками наблюдения, элементарными способами обработки ма-териала), выполнение такой работы преследует и научные цели—получение, проверку и перепроверку психологических фактов, атакже выяснение достоинств и недостатков той или иной мето-дики. Хорошо, если проведение экспериментов по психологии бу-дет иметь и практические цели (изучение психологических при-чин неуспеваемости или отклонений в поведении отдельных уче-ников и т. д.). Сочетание учебных, научных и практических це-лей наиболее способствует выработке исследовательских качествличности будущего учителя.

Можно выделить следующие виды опытных учебно-исследова-тельских работ:

1. Проведение наблюдения (за школьником, неофициальноймикрогруппой школьников, классным коллективом, учителеми т. д.).

2. Овладение определенной экспериментальной методикой.

3. Изучение индивидуально-психологических различий и сред-них показателей по определенному психическому проявлению вданной учебной группе (или в данном классе).

4. Выявление взаимосвязей между выраженностью разныхпсихических особенностей.

Указанные виды работ представляют собой также этапы овла-дения навыками экспериментирования.

Первый вид работы служит для выработки навыков психоло-гического наблюдения. Выполняя ее, следует составить план .на-блюдения, выделить объекты, наметить цели, признаки, на кото-рые необходимо обратить внимание; распределить наблюдениепо времени и т. д. Научной целью этого вида работы может бытьвыдвижение новых предположений, постановка новых вопросов,требующих экспериментальной проверки. Практической цельюздесь может быть накопление данных, характеризующих отдель-ных учеников, группу или учителей.

Второй вид работы связан с овладением определенной мето-дикой, что требует многократного применения ее в разных усло-виях к разным испытуемым. Научная цель такой работы — на-хождение границ применения той или иной методики и разработ-ка ее вариантов.

Третий вид работы предполагает овладение элементарнымиметодами статистического выявления средних (или наиболее ха-рактерных) для группы значений.

Четвертый вид работы помогает овладеть методами выявле-ния статистических связей между отдельными изучаемыми осо-

13

бенностями. Научной целью здесь могут быть получение новойи проверка уже имеющейся информации о психических особен-ностях испытуемых разных возрастов, специальностей, о связяхмежду психическими явлениями и т. п.; практическая цель—по-лучение необходимых для факультета или школы данных о сту-дентах разных курсов или школьниках разных классов.

Рассмотренные виды экспериментальных работ могут прово-диться во время практических занятий (в институте или базовойшколе), в период педпрактики, на спецкурсах и спецсеминарахи т. д. Они могут быть начальным этапом курсовых и дипломныхработ по психологии.

Оформляя письменные отчеты по проведенному эксперимен-тальному исследованию, необходимо соблюдать ряд общих тре-бований;

а) в работе должны быть протоколы экспериментов (прило-жены в конверте);

б) необходимо достаточно подробно и полно описать методи-ку эксперимента и указать особенности испытуемых, их количе-ство, а также условия проведения опыта;

в) все выводы должны быть аргументированы ссылками наконкретные данные (таблицы, графики);

г) в конце работы необходимо проанализировать возможныепобочные факторы, снижающие достоверность выводов, сделатьсобственный вывод о возможных путях уточнения, проверки, рас-ширения и использования полученных данных.

Письменный отчет и реферат должны иметь титульный лист,оглавление с указанием страниц и список использованной лите-ратуры (приводятся только те работы, на которые есть ссылки втексте). В рефератах с опытной частью также должно быть при-ложение (протоколы экспериментов, некоторые таблицы, заданиядля испытуемых и др.).

Следует помнить, что напечатанный текст воспринимаетсяболее четко, чем рукописный. Поэтому желательно, чтобы отчети реферат были отпечатаны на пишущей машинке.

На основе реферата и учебно-исследовательской работы мо-жет быть подготовлено устное выступление—доклад (на прак-тическом занятии, семинаре, заседании научного кружка, в шко-ле—перед школьниками, учителями или родителями и т. д.),В зависимости от состава аудитории содержание и форма выступ-ления должны меняться. Так, выступая перед студентами с ре-зультатами собственных исследований, необходимо обратить вни-мание на такие моменты, как подробное изложение методики экс-перимента, описание и демонстрацию «сырых» протоколов экс-перимента, подробное изложение всех попыток анализа получен-ных данных (включая и те, которые не привели к положительнымрезультатам), рассмотрение факторов, которые могли отрицатель-но сказаться на достоверности полученных данных и выводов,установление путей дальнейшего исследования.

Выступая перед учителями или родителями, следует меньше

14

останавливаться на вышеприведенных «технологических» тонко-стях и большой упор делать на практические выводы. Наконец,выступая перед школьниками, хорошо придать выступлению боль-шую занимательность, а в содержании сделать акцент на возмож-ностях использования материала в самовоспитании.

Устное изложение данных реферата полезно для студентов вомногих отношениях: оно способствует лучшему осознанию резуль-татов собственной работы, помогает овладеть педагогически важ-ными навыками устной речи, показывает необходимость работынад формой изложения.

Решение психологических задач. Большую роль вформировании у студентов умения анализировать различные пси-хологические факты и осуществлять правильные, педагогическиобоснованные практические действия играет самостоятельное ре-шение психологических задач по курсу возрастной и педагогиче-ской психологии¹. Психологические задачи предусматривают ана-лиз разнообразных фактов и ситуаций, требующих обязательногоучета условий и индивидуальных особенностей учащихся. В нача-ле каждой задачи, предъявленной студентам для решения, из-лагается теоретическое положение, утвердившееся в современнойпсихологии. Затем дается описание отдельных эпизодов из жиз-ни, практики школы или суждений, высказанных в периодическойпечати, по вопросам обучения и воспитания. В конце описаниядаются три вопроса. Первый и второй связаны с выявлением по-нимания студентами сущности тех или иных теоретических по-ложений, раскрытых в лекционном курсе психологии, а такжеумения анализировать конкретные факты и ситуации с позициисовременной возрастной и педагогической психологии. Третийвопрос связан с развитием у студентов педагогического мышле-ния, умения доказать правильность тех или иных положений со-ветской психологии по вопросам оптимизации процесса обученияи воспитания подрастающего поколения.

Самостоятельное решение студентами психологических задачимеет своей целью научить их применять полученные по курсупсихологии знания на практике. Опыт преподавания психологиипоказывает, что решение психологических задач вызывает у сту-дентов повышенный интерес к психологии как науке, способствуетзакреплению усвоенных теоретических знаний, а также проявле-нию и развитию у студентов — будущих учителей творческих спо-собностей, формированию умения педагогически мыслить и осу-ществлять правильные, нравственно обоснованные воздействия наличность школьника.

Курсовые исследования. В системе профессиональнойподготовки учителя важное место занимает выполнение курсовыхработ по психологии. В практикуме и в методических разработ-

' См.: Щербаков А. И. Психологические задачи: Задания для самостоя-тельной работы студентов по курсу возрастной и педагогической психологии.—Л., 1980.

15

ках по курсу возрастной и педагогической психологии приведенавозможная тематика этих работ. Это самостоятельное исследова-ние студентов, поэтому мы не даем плана по каждой теме и невсегда указываем литературу. Это должны проделать сами сту-денты.

Курсовая работа выполняется студентами в 5—6-м семестрах,во время методической практики в школе. Выбрав тему, они мо-гут достаточно тщательно разработать теоретическую часть, а вовремя практики провести с учащимися опытную работу (наблю-дение, эксперимент, анкету, беседу и т. д.), т. е. получить фак-тический материал.

В процессе выполнения курсовой работы студенты совершен-ствуют навыки работы с научной литературой по психологии иприобретают первоначальные умения в научно-исследовательскойдеятельности.

Курсовые работы являются более серьезными исследованиямистудентов, чем учебно-исследовательские задания. Выполнениекурсовых исследований предполагает более тесный контакт пре-подавателя и студента в течение всего семестра или даже учеб-ного года.

Требования к самим исследованиям рассмотрены выше, приизложении выполнения реферативных и опытных учебно-иссле-довательских работ, поэтому здесь остановимся лишь на пос-ледовательности действий, характерной для работы над курсо-выми.

В зависимости от темы курсовой работы исследование можетбыть теоретическим и экспериментальным. Первое предполагаетизучение научных публикаций и критическое (если это возможно)их рассмотрение. Второе дополняется проведением опытной рабо-ты и обобщением результатов. В каждом из вариантов исследо-вания свой порядок, своя последовательность. Для теоретическо-го варианта курсовой характерны такие этапы работы, как:

!) выбор темы; 2) подбор литературы и изучение ее; 3) состав-ление плана и написание тезисов; 4) изложение содержания (рас-крытие тезисов с привлечением фактического материала, доказа-тельство суждений); 5) формулирование выводов.

В экспериментальном варианте этапность выглядит следующимобразом: 1) выбор темы; 2) теоретическая разработка (подборлитературы, изучение ее, вычленение проблемы исследования);

3) формулирование задач и разработка методики; 4) проведениеопытной работы с учащимися; 5) осмысление полученного мате-риала, его анализ и изложение с учетом теоретических положений;

6) формулирование выводов.

Выбор темы. В данном пособии приведены возможные темыкурсовых исследований. Однако практика показывает, что, какправило, темы курсовых исследований предлагает студентам пре-подаватель, ведущий лекционный курс или практические занятия.Вполне естественно, что он предлагает темы, близкие к своимнаучным интересам и профилю факультета, на котором занима-

16

ются студенты. Например, преподаватель психологии, работающийна факультете физического воспитания, художественно-графиче-ском, поступит правильно, если предложит тему курсового иссле-дования, близкую к предметной деятельности студентов: по пси-хологии предстартового волнения или соревновательной борьбы,по психологии восприятия цвета или формы и т. д. Аналогичнаяситуация может сложиться и на других факультетах. Не исклю-чена возможность и инициативы самого студента: в ходе работынад курсом психологии у него может появиться повышенный ин-терес к той или иной проблеме и зародиться желание углубить ирасширить знания в ней. Отвергать инициативу студента не сле-дует. Целесообразно помочь ему сформулировать тему.

Теоретическая разработка темы. При определении темы пре-подаватель рекомендует минимум литературы, с тем чтобы сту-денты самостоятельно работали с каталогами и библиографиче-скими сборниками. В этом отношении очень полезно порекомендо-вать студентам библиографический сборник «Литература по пе-дагогическим наукам и народному образованию» издательства«Педагогика». В нем студенты найдут научные статьи, моногра-фии, научно-популярную литературу, непосредственно посвящен-ную теме, а также литературу, близкую по содержанию. Отобран-ную литературу студенты согласовывают с преподавателем.

При чтении нескольких публикаций разных авторов студенту^ надлежит вычленить и сопоставить точки зрения, найти сходное^ и различное как в трактовке отдельных положений, так и в до-казательстве их. Если студент работает над научной публика-цией экспериментального характера, то следует обратить его вни-мание на формулирование задач и использованную исследовате-лем методику. В ходе чтения у студента должно сложиться пред-ставление о курсовой работе в целом; кроме того, он долженподойти к постановке конкретных задач. Все это, безусловно,не так просто. Помощь преподавателя в данном случае окажетсянеобходимой.

Формулирование задачи исследования и подбор методики.Общая задача исследования должна быть четко сформулированаи ясна студенту. Она может быть детализирована путем выделе-ния частных задач. Если это сделано, то студенту должна бытьочевидной связь между ними, т. е. между частным и общим. На-пример, тема курсовой работы—«Психологическая характеристи-ка конфликтов между учащимися». Общая задача: выяснить пси-хологические корни и дать психологическую характеристику конф-ликтных ситуаций в среде учащихся. Частные задачи: а) выделитьисточники и виды конфликтов; б) определить роль личностныхсвойств учащихся в возникновении и протекании конфликтной си-туации; в) наметить способы разрешения конфликтов самими уча-щимися.

Выбор методики изучения вопроса в школьных условиях, какправило, вызывает затруднение у студентов. Это связано с тем,что у них нет еще элементарного опыта ни в разработке конкрет-

² Заказ 2268 I -j

ных примеров такого рода, ни в применении их. Поэтому необхо-дима помощь руководителя. Вполне естественно — студенты несправятся со сложной методикой, да и времени на ее отработкуи использование у них нет. Поэтому руководитель должен поре-комендовать несложный естественный эксперимент, анкетирова-ние, сочинение, социометрию, беседу, наблюдение.

Как показывает практика, студенты успешнее используют ан-кету, сочинение учащихся, социометрию, нежели наблюдение, бе-седу. Беседа трудна в связи с необходимостью придерживатьсязаранее намеченного плана, не уклоняться в сторону от избран-ного содержания, что не всегда удается неопытному студенту.Кроме того, у студентов нет навыка живого общения с учащимися,умения располагать их к себе для откровенного разговора. Невсегда удается студентам наблюдение, целенаправленное и зара-нее спланированное. При разработке конкретной методики (анке-ты, темы сочинения, критериев для социометрии) студентам целе-сообразно предоставить инициативу, т. е. дать возможность пер-вый вариант сделать самим, а затем скорректировать его в со-вместной работе с ним.

Проведение опытной работы с учащимися. Опытная работаосуществляется во время методической практики. Студент преждевсего использует возможности того класса, к которому он при-креплен в качестве учителя и воспитателя. Как правило, этомладшие и средние классы. Опытную работу по теме следует на-чинать с пробы на двух-трех учащихся. Это позволяет, во-первых,выяснить, насколько удачно в содержательном отношении и поформе составлен опытный материал, во-вторых, «проиграть» ходопытной работы; в-третьих, увидеть на двух-трех примерах по-лучаемый результат. После пробы студент вносит коррективылибо в содержание, либо в порядок проведения работы и ужепосле того привлекает к выполнению задания большее коли-чество учащихся. Начинать опытную работу со школьникамицелесообразно во второй половине практики, после того как уча-щиеся привыкнут к практиканту, а последний узнает своих подо-печных.

Может случиться, что тема потребует изучения возрастногоаспекта. В этом случае студентам целесообразно установить кон-такт с товарищем по практике, который работает в младшем(старшем) классе и попросить его провести данный эксперимент(опрос, анкету, сочинение и т. д.).

Анализ полученного материала, его осмысление и изложение.По окончании методической практики в распоряжении студентовимеется теоретическая разработка темы и материал опытов с уча-щимися. Все это предстоит оформить в единое целое.

Руководитель знакомится с материалами опытной работы исовместно со студентами намечает параметры анализа. На не-скольких примерах он иллюстрирует, как проводить анализ. Приэтом напоминает студентам о том, что нужно постоянно помнитьобщую и частные задачи, которые решались в ходе опытной ра-

18

боты. Студенты самостоятельно продолжают и заканчивают ана-лиз. После его завершения полезно, а вернее, необходимо соста-вить тезисы, в которых сконцентрировать теоретический и опыт-ный материал. Работа над тезисами не простая: она требует сво-бодного владения теоретическим материалом и четких сведенийопытной работы. Все это необходимо выразить, сформулироватьсжато, коротко. Тезисы помогают охватить единым взглядом всюработу, именно поэтому они полезны.

После того как тезисы сформулированы, их следует раскрыть —подробно изложить содержание, используя различные формы испособы доказательства: логические рассуждения, факты, мате-риал научных публикаций.

Формулирование выводов. Это заключительная часть курсовойработы. В ней автор перечисляет основные положения, которыеизлагались и доказывались в работе. Выводы должны быть крат-кими и содержательными.

Теоретический вариант курсовой работы, как было отмечено,отличается от экспериментального. Выбирая тему теоретическойработы, студент не связан необходимостью опытной работы, по-этому на первый план выступают такие мотивы, как интерес ксодержанию, стремление узнать мнение разных авторов, расши-рить кругозор; или такая мотивация, как наличие (отсутствие)необходимой литературы, трудоемкость и др. По-иному в теоре-тическом варианте ставятся и задачи исследования. Они форму-лируются в общем плане до начала изучения литературы: изучитьпубликации, подвергнуть анализу, сопоставить точки зрения,сформулировать свою позицию, свое понимание данного вопросаи все это изложить письменно.

Выводы в теоретическом варианте также имеют свои особен-ности. Они могут быть представлены в виде констатации (чтовыявлено в данных работах), как оценка анализируемых работ(положительная или отрицательная), как сопоставительная харак-теристика (в одной работе — верно, доказательно, хорошо, в дру-гой—неверно, бездоказательно, плохо).

Учебно-исследовательские задания по психологии на педпрак-тике. Одной из важнейших форм самостоятельной работы студен-тов по психологии является выполнение учебно-исследовательскихзаданий в период прохождения педпрактики в школе. Задания,которые получают студенты очного и заочного отделений на ме-тодическую и стажерскую практику, могут быть двух видов: об-щие для всех и индивидуальные. В помощь студентам, выполняю-щим общие задания, в практикуме разработаны методическиерекомендации по изучению классного коллектива, личности школь-ника и по подготовке доклада или лекции (для школьников, ихродителей или учителей) на психологические темы.

В качестве индивидуального задания может выступить прове-дение опытной или экспериментальной работы, варианты которыхприведены выше в разделе «Учебно-исследовательская работа сту-дентов».

2' 19

Последнее время все большую роль в повышении эффектив-ности психолого-педагогической подготовки будущего учителя иг-рает педагогическая практика на младших курсах. Здесь студен-ты выполняют и посильные задания по психологии. В качествеодного из возможных вариантов может выступить задание «На-блюдение за оценочной деятельностью учителя». Цель его — по-мочь студентам ознакомиться с различными способами оценива-ния школьников, которые применяет учитель на уроке, проана-лизировать эти способы и сделать обобщения о положительномпедагогическом опыте.

Известно, что учитель-мастер использует разнообразные спо-собы оценивания поведения и учебной деятельности учеников. По-мимо традиционных—отметка в журнале или дневнике, записьв дневнике—он обращается к богатым возможностям устнойречи. Варьируя содержание высказывания («Неплохо», «Сегодняты лучше справился», «Если ты еще немного постараешься, то утебя получится хорошая работа», «Я уверен, что на самом делеты лучше, чем стараешься показаться нам» и т. д.),' интонацию,силу и тембр голоса (одни и те же слова могут иметь противо-положное значение, если они сказаны с разной интонацией), учи-тель добивается нужного ему психологического воздействия и пе-дагогического эффекта.

Чтобы направить внимание студентов, выполняющих это зада-ние, им предлагается схема наблюдения, которая представляетсобой форму протокола, где указаны разные аспекты оценочнойдеятельности учителя: речь (содержание и интонация), мимика,жестикуляция, физическое действие. Записывая, что делает учи-тель, и отмечая в соответствующих графах, какие из указанныхвыше аспектов представлены, студент фиксирует оценочную дея-тельность педагога. Впоследствии путем несложных подсчетов исопоставлений студент анализирует, какие аспекты представленыбольше, какие—меньше; какие оценки—положительные или от-рицательные—преобладают у данного учителя; наконец, какиеспособы оценивания были наиболее эффективны.

Рассмотренные нами выше формы самостоятельной работыстудентов требуют четкой организации умственного труда и вы-сокой интеллектуальной активности студентов. Студентам важнопостоянно помнить, что приобретение навыков работы с книгой иумения работать над рефератом или докладом, проведение экспе-риментального исследования и выполнение курсовой работы попсихологии играют чрезвычайно важную роль в развитии твор-ческой направленности студентов, в формировании 'у них навыкови умений научно-психологического наблюдения и исследованияпедагогических явлений, в совершенствовании педагогического' ма-стерства и в повышении готовности к непрерывному самообразо-ванию.

Контроль и самоконтроль самостоятельной работы студентов.Самостоятельная работа по психологии может проходить в разнойпоследовательности. Например,Г1сначала студент внимательно зна-

20

комится с одним литературным источником и пишет критическуюрецензию. Здесь он учится читать научную литературу. Послеэтого он проверяет факты, излагаемые в рецензируемой работе,экспериментально, при этом овладевая методикой и определяяграницы ее применимости, а также побочные факторы, влияющиена результат.

Проведение экспериментальной работы позволит студенту пра-вильно понять и оценить содержание рецензируемой работы. На-писание письменного отчета учит грамотно излагать результатыпроведенных экспериментов.

Д/Следующим шагом может быть знакомство студента с другимиработами по данной теме и написание аналитического литера-турного обзора. Здесь формируются навыки работы с каталогами,навыки логического анализа состояния проблемы по литератур-ным данным, навыки упорядочения суждений и их ясного изло-жения.

После проведения эксперимента и написания аналитическо-го литературного обзора студенту целесообразно выступитьперед аудиторией на практических занятиях, на заседании кружкаи т. д.

Далее следует новый экспериментальный этап, который ^можетслужить достижению разных целей, возникающих в ходе.,'анали-тического обзора: проверка имеющегося в литературе факта, по-лучение нового факта, который восполняет недостающее звено влогической структуре проблемы, и др. На этом этапе студентучится формулировать и экспериментально проверять эмпириче-ские гипотезы.

Дальнейшая работа над рефератом может привести к необхо-димости критического анализа дискуссии по какому-то вопросу.На этом этапе студент учится подходить к анализируемому ма-териалу диалектически, т. е. проникать в суть явлений, даватьправильное объяснение имеющимся фактам, вскрывать их внут-ренний механизм.

На каждом из указанных этапов работа студента может оце-ниваться дифференцированным баллом. Один балл—это качест-венный показатель проделанной работы. Но вся работа много-плановая, в ней концентрируются многие стороны деятельностистудента. Поэтому оценку всей работы преподаватель дает с уче-том следующих показателей: полнота раскрытия содержаниятемы, оригинальность суждений (на основе теоретических и опыт-ных материалов), новизна фактического материала, глубина ана-лиза, органичность сочетания теоретического и фактического ма-териала, самостоятельность студента при выполнении работы ипрактическая значимость работы.

Общая оценка за курсовую выставляется в зачетную книжкустудента. Но автору работы желательно знать мнение товарищей,гак сказать, общественное мнение. Во многих педвузах сталотрадицией устраивать конкурс исследовательских работ: сначалавнутрикафедральный, а затем внутривузовский. Нередко резуль-

21

таты последнего дают путевку на республиканский и всесоюзны)"конкурсы. Другим, не менее полезным средством морального по-ощрения и стимулирования является конференция, на которой вприсутствии сокурсников, преподавателей кафедр студент зачи-тывает либо полный текст, либо сокращенный вариант работы.Не исключено, что студенты, успешно выполнившие курсовые ра-боты по психологии, могут проявить желание продолжить иссле-дование в области психологии. Этот интерес следует всяческипоощрять. Используя опыт курсового исследования в области пси-хологии, студент может подготовить хорошую выпускную дип-ломную работу, квалифицирующую его как творческого педагога-исследователя.

Однако, как бы хорошо ни осуществлялся контроль препода-вателей за самостоятельной работой студентов, его одного недо-статочно. Студентам важно научиться самоконтролю. Особое вни-мание должно быть проявлено к окончательному оформле-нию работы'. Написать хорошую работу с первого раза—делопочти невозможное. Даже такие мастера слова, как Д, Н. Тол-стой, по нескольку раз переделывали отдельные места, а тои целые главы своих произведений. Лев Николаевич однажды за-писал в своем дневнике: «Надо навсегда отбросить мысль писатьбез поправок. Переделывать три, четыре раза—это еще мало...Нужно писать начерно, не обдумывая места и правильность вы-ражения мыслей. Второй раз переписывать, исключая все лишнееи давая настоящее место каждой мысли. Третий раз переписы-вать, обрабатывая правильность выражения»².

После того как первый вариант работы написан, необходимодать ему «отлежаться», т. е. не читать его в течение одной-двухнедель. При повторном чтении следует сделать следующее:

1) убрать тот материал, который не имеет прямого отноше-ния к теме;

2) убрать повторения;

3) убрать слова и фразы, без которых смысл остается понят-ным (например, в фразе «убрать все повторения» вполне можноубрать слово «все»);

4) длинные предложения разбить на более короткие, чтобыоблегчить понимание;

5) постараться избавиться от деепричастных оборотов;

6) уточнить правильность использования терминов, обращаяськ различным словарям;

7) уточнить правильность написания слов и пунктуации;

8) проверить цитаты и правильность ссылок;

9) привести к единообразному употреблению терминов, сокра-щений, единиц измерения;

10) проверить нумерацию страниц, таблиц, рисунков;

' См.: Ашмарин Б. А., Хентов Р. Я. Методика самостоятельной работы. •Л., 1974.

² Толстой Л. Н. Поли. собр. соч.—М., 1937.—Т. 46.—С. 244.

22

11) заново переписать работу, прочитать и дать прочесть то-варищу.

Большое значение для успешной учебной деятельности студен-тов имеет планирование самостоятельной работы во времени: нагод, семестр, на предстоящую неделю—и умения организоватьсвой учебный труд так, чтобы каждый раз добиваться его высо-кой эффективности при наименьшей затрате времени. В этом пла-не велика роль выполнения студентами установленного на факуль-тете графика самостоятельной работы и соблюдения правил ги-гиены умственного труда.