САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА
Н. С. Ломоносова
ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТА
учебно-методическое пособие
для студентов факультета психологии
Санкт-Петербург
2006
Ломоносова Н.С.
Диагностика интеллекта: Учебно-методическое пособие для студентов факультета психологии /отв. ред. В.Н.Дежкин. Науч. ред. Е.Ю.Косман. – СПб.: СПбИУиП, 2006 - 50стр.
Учебно-методическое пособие Н.С.Ломоносовой «Диагностика интеллекта» предназначено для студентов факультета психологии. Оно рекомендуется для организации и проведения практических занятий по психодиагностике, посвященных вопросам изучения интеллекта. В пособии представлен необходимый теоретический материал – различные подходы к определению интеллекта, теории и модели структуры интеллекта. Пособие рекомендуется использовать для организации самостоятельной работы студентов. Преподаватели могут применять материалы пособия для контроля знаний студентов по теме "Диагностика интеллекта", поскольку в пособие включены задания и вопросы по соответствующей теме. Особенно пособие будет полезно студентам очно-заочной и заочной форм обучения, так как включает в себя методические рекомендации для студентов по изучению в курсе психодиагностики темы «Диагностика интеллекта».
Методические рекомендации для студентов по изучению темы "Диагностика интеллекта"
В учебно-методическом пособии "Диагностика интеллекта" приводится краткая характеристика моделей структуры интеллекта и теорий интеллекта в объеме, необходимом студентам факультета психологии для освоения соответствующей темы в курсе психодиагностики. В данном издании приводится только базовая информация, подробнее материал по данным вопросам рекомендуется изучать в специальной литературе. В пособие также включена информация об основных методиках, позволяющих проводить диагностику интеллекта.
В качестве подготовки к практическому занятию "Диагностика интеллекта" студенты изучают материал данного учебно-методического пособия, выполняют задания для самостоятельной работы (стр. 44-48)
Целью практического занятия является формирование у студентов навыков использования в психодиагностической практике методики IST Р.Амтхауэра. Описание проведения практического занятия приведено на стр. 43.
В качестве самостоятельного практического задания студентам предлагается ознакомление с методикой "Прогрессивные матрицы" Дж.Равена. Учащиеся самостоятельно знакомятся с методикой, проводят ее с одним испытуемым, фиксируют полученные результаты и интерпретируют их.
В качестве итогового отчета по теме "Диагностика интеллекта" студенты предоставляют:
данные, полученные в ходе проведения методики IST Р.Амтхауэра, их обработку, графическое представление и интерпретацию,
данные, полученные в ходе проведения методики "Прогрессивные матрицы" Дж.Равена, их обработку и интерпретацию,
выполненные задания из данного пособия (стр. 44-48).
При подготовке к зачету по теме "Диагностика интеллекта" студенты ориентируются на перечень основных знаний и умений, которые должны быть усвоены ими при изучении данной темы:
студенты должны
знать о вкладе следующих психологов в решение проблем изучения интеллекта: Р.Амтхауэр, А.Бине, Д.Векслер, Ф.Вернон, Ф.Гальтон, К.М.Гуревич, Дж.Гилфорд, Б.Дворак, Т.Келли, Дж.Кеттелл, Р.Кеттелл, Р.Мейли, Л.Пенроуз, Дж.Равен, Т.Симон, Ч.Спирмен, Л.Термен, Л.Терстоун, М.А.Холодная, В.Штерн.
знать основные подходы к определению термина "интеллект"; понятие "коэффициент интеллекта";
знать теории интеллекта – двухфакторную, иерархическую, многофакторную, кубическую, теорию Р.Мейли, теорию М.А.Холодной.
знать основные методики, позволяющие изучить интеллект: "Тест структуры интеллекта" Р.Амтхауэра, "Прогрессивные матрицы" Дж.Равена, "Аналитический тест интеллекта" Р.Мейли, шкалы измерения интеллекта Д.Векслера, " Культурно-свободный тест интеллекта" Р.Кеттелла, "Батарея тестов общих способностей" Б.Дворака, "Групповой интеллектуальный тест" Д.Ваны, "Школьный тест умственного развития" и его модификации, шкалы умственного развития Бине-Симона.
уметь использовать методики "Тест структуры интеллекта" Р.Амтхауэра и "Прогрессивные матрицы" Дж.Равена для изучения интеллекта.
Подходы к определению интеллекта
Проблема измерения интеллекта является достаточно дискуссионной, интересующей не только психологов, но и широкую общественность. Применение тестов интеллекта, раскрывающих индивидуальные различия в способностях, а тем самым дифференцирующих людей на более и менее способных, имеет серьезные социальные последствия и сопряжено со значительными этическими проблемами.
Одним из первых ученых, рассматривающих проблему изучения интеллекта, был Френсис Гальтон. В 1883 г. он предположил, что при помощи особенностей сенсорного различения можно оценить ум (интеллект) человека, объясняя это следующим образом: основой интеллектуальной деятельности является информация, получаемая при помощи органов чувств, а соответственно, чем лучше человек ее воспринимает, тем больше у него возможностей для повышения эффективности интеллектуальной деятельности. В 1884г. на Лондонской международной выставке медицинского оборудования, средств и методов охраны здоровья Ф.Гальтон ознакомил посетителей с созданными им тестами по измерению "способностей". Тестирование проводилось по 17 показателям, в числе которых были сила кисти и сила удара, острота зрения, объем легких, различие цветов, запоминание объектов и др.
Одним из наиболее известных последователей Ф.Гальтона является американский ученый Джеймс Мак-Кин Кеттелл, который в 1890г. опубликовал работу "Умственные тесты и измерение". Понятие "умственный тест" (mental test) становится популярным именно благодаря данной статье. Дж.Кеттелл в своей работе говорил о необходимости проведения статистического анализа результатов тестирования. Он выделили 10 наиболее подходящих для измерения ума из 50 тестов, когда-либо использовавшихся для изучения интеллекта. Эти 10 тестов Дж.Кеттелл назвал тестами элементарных психических функций.
В течение 20 века было создано много теорий интеллекта, разработано большое количество моделей интеллекта. Далее в данном пособии будут охарактеризованы основные их них. Но сначала остановимся на проблеме определения интеллекта.
Можно выделить следующие основные традиционные подходы к определению интеллекта:
Интеллект – это то, что измеряется тестами интеллекта. Данное определение впервые предложил Э.Боринг в 1923г. Определяя интеллект подобным образом, исследователи стремились выразить то, что речь идет не об интеллекте в обыденном смысле этого слова, а об интеллекте, определенном на основе успешности решения разного рода задач, приближенных к тем, которые человек решает в повседневной жизни. В таком понимании основные сложности заключаются в подборе заданий для изучения интеллекта – на основе каких теорий, положений их следует включать в тесты интеллекта?
Интеллект – это обобщенная способность к обучению. Это наиболее очевидное и наиболее старое определение. Однако в данном случае мы привязываем интеллект к одному определенному виду деятельности. Также остается открытым вопрос о содержании обучения. В нашей культуре интеллект традиционно связывался со школьным обучением. Однако тесты интеллекта и школьные оценки далеко не в полной мере дают представление о том, как человек будет справляться со многими жизненными ситуациями.
Интеллект – способность к отвлеченному, абстрактному мышлению. Данное определение также сужает не только понятие интеллекта, но и сферу его проявлений. Конкретное мышление, например, в данном понимании интеллекта, не будет входить в интеллектуальную деятельность.
Интеллект – это то, что обеспечивает эффективность адаптации, поведения в сложной среде. Такое понимание интеллекта позволяет рассматривать его как процесс, а не результат. Однако тогда появляется проблема подвижности структуры интеллекта, способов его измерения как динамичного процесса [3, 4, 11].
В настоящее время в России интерес к проблеме интеллекта также достаточно высок. Остановимся на работах Марины Александровны Холодной (2002г.), одного из ведущих российских специалистов в области психологии интеллекта. Она предлагает рассматривать природу интеллекта в контексте анализа особенностей организации индивидуального ментального (умственного) опыта. По мнению М.А.Холодной под интеллектом понимается "форма организации индивидуального ментального опыта в виде наличных ментальных структур, порождаемого ими ментального пространства отражения и строящихся в рамках этого пространства ментальных репрезентаций происходящего". Автор выделяет 3 уровня (слоя) ментального опыта:
когнитивный опыт – ментальные структуры, обеспечивающие хранение, упорядочивание и преобразование наличной и поступающей информации. Задача данного уровня (слоя) – оперативная переработка текущей информации об актуальном воздействии на разных уровнях познавательного отражения. К подструктурам когнитивного опыта относят архетипические структуры, способы кодирования информации, когнитивные схемы, семантические структуры, понятийные психические структуры.
метакогнитивный опыт – ментальные структуры, позволяющие осуществлять непроизвольную и произвольную регуляцию интеллектуальной деятельности. Задача данного уровня (слоя) – контроль за состоянием индивидуальных интеллектуальных ресурсов, за процессами переработки информации. К подструктурам метакогнитивного опыта относят непроизвольный интеллектуальный контроль, произвольный интеллектуальный контроль, метакогнитивная осведомленность, открытая познавательная позиция.
интенциональный опыт – ментальные структуры, которые лежат в основе индивидуальных интеллектуальных склонностей. Задача данного уровня (слоя) – формирование субъективных критериев выбора относительно определенной предметной области, направления поиска решения, источников информаии и способов ее переработки и т.д. К подструктурам интенционального опыта относят предпочтения, убеждения, умонастроения [11].
Очень важным понятием в рамках темы "Диагностика интеллекта" является понятие "коэффициент интеллекта". Первоначально в работах А.Бине появилось понятие "умственный возраст", который легко сопоставим с хронологическим возрастом. Под умственным возрастом понимался показатель успешности выполнения тестовых заданий. Задания в Шкале умственного развития А.Бине-Т.Симона сгруппированы по возрастам испытуемых (включение задания в группу того или иного возраста проводилось по результатам эмпирических исследований). Умственный возраст определялся как сумма базового возраста (максимальный возрастной уровень, ниже которого все тестовые задания оказались доступными для испытуемого) и дополнительных месяцев. Испытуемому предлагают задания выше базового уровня, часть из них он может решить. Выполненные испытуемым задания, рассчитанные на более высокие уровни, приплюсовываются как "частичные зачеты" в виде определенного числа месяцев (дополнительные месяцы). Абсолютной мерой интеллекта выступает разность между умственным возрастом и возрастом хронологическим.
Однако эта разность для различных возрастных групп имеет неодинаковое значение, так как развитие интеллекта идет неравномерно. Один год опережения или отставания в интеллектуальном развитии для 4-летнего ребенка имеет гораздо большее значение, чем для 12-летнего. В связи с этим в 1912г. Вильям Луис Штерн предложил определять не абсолютную, а относительную меру интеллекта. Так появился коэффициент интеллекта (Intelligence Quotient), сокращенно IQ, формула которого имеет следующий вид:
Впоследствии коэффициент интеллекта стали выражать в единицах стандартного отклонения, что показывает, в каком соотношении находится результат данного обследуемого к средней величине распределения результатов для его возраста [1, 2, 5, 8, 10].