• В отечественной педагогической психологии с 30-х гг. были развернуты исследования процессуальных аспектов обучения и развития:

• взаимосвязи восприятия и мышления в познавательной деятельности (С.Л. Рубинштейн, С.Н. Шабалин);

• соотношения памяти и мышления (А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, А.А. Смирнов, П.И. Зинченко и др.);

• развития мышления и речи дошкольников и школьников (А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.);

• механизмов и этапов овладения понятиями (Ж.И. Шиф, Н.А. Менчинская, Г.С. Костюк и др.);

• возникновения и развития познавательных интересов у детей (Н.Г. Морозова и др.).

• Третий этап - с середины XX в. до настоящего времени

• Суть: разработка теоретических основ педагогической психологии (психологических теорий обучения).

• Представители:

• Б.Скиннер, В. Оконь, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн, А.М. Матюшкин, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.К. Маркова, А.А. Вербицкий, И. Лингарт, И.И. Ильясов, Д.Н. Богоявленская, Г.К. Лозанов, Г.А. Китайгородская, А.В. Петровский, Ш.А. Амоношвили и др.

• Основные теории

• 1954 Г. Б.Ф. Скиннер - программированное обучение;

• 60-е гг. Л.Н. Ланда - теория алгоритмизации учебной деятельности;

• в 70-е-80-е гг. В. Оконь, М.И. Махмутов – система проблемного обучения;

• В 1957-1958 гг. П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина - теория поэтапного формирования умственных действий;

• Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков - теория развивающего обучения;

• Г.К. Лозанов – суггестопедия , суггестология (60-70-е гг. прошлого столетия).

• Э. Толмен- латентное научение;

• Г.А. Китайгородская – метод активизации резервных возможностей человека

• Основные разработки

• психолого-педагогические факторы готовности детей к школьному обучению;

• содержание и организация начального образования (Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.);

• психологические причины неуспеваемости школьников (Н.А. Менчинская);

• психолого-педагогические критерии эффективности обучения (И.С. Якиманская).

• С конца 70-х гг. ХХ в. - создание психологической службы в школе (И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин и др.). :

• разработаны концептуальные подходы к деятельности психологической службы,

• оснащение ее диагностическими средствами,

• подготовка практических психологов.

• 4 Методологические подходы к образованию в современных условиях

• Образование – процесс и результат усвоения определенной системы знаний в интересах человека, общества, государства, сопровождающий констатацией достижения обучающимися установленных государством образовательных уровней.

• Культура – исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностей.

• Соотношение образования и культуры:

• В рамках культурологической парадигмы педагогической системы

• Через формирование поликультурного образования

• В условиях культурно-образовательных центров

• Через анализ учебных дисциплин культурологической направленности

• Через анализ путей и способов развития культуры субъектов образования

• Через описание и прогнозирование культурного и образованного человека конкретной исторической эпохи, раскрытие специфики культурно-образовательной среды растущего человека

• Через обобщение, сохранение и возрождение культурно-образовательных традиций народа, этноса, нации.

• Система образования – это открытая, непрерывно развивающаяся и постоянно обновляющаяся система, ориентированная на будущее, по обучению и воспитанию человека.

• Общая цель образовательно процесса – сохранение и дальнейшее развитие общества.

• Тенденции современного образования по А.А. Вербицкому:

• осознание каждого уровня образования как части системы непрерывного образования в стране;

• индустриализация обучения;

• переход от информационных к активным методам обучения;

• стимуляция, развитие, организация творческой самостоятельной деятельности учащегося;

• организация взаимодействия педагога и учащегося как коллективной деятельности.

• Принципы

• Интеграция всех воспитывающих сил общества;

• Гуманизация

• Дифференциация и индивидуализация

• Демократизация

Субъекты образовательного процесса – педагог и учащийся.

Педагог как S – совокупность индивидуальных, личностных, собственно субъективных качеств, адекватность которых требованиям профессии обеспечивает эффективность его труда.

Структура субъективных свойств педагога:

• Специальные, субъективные (талант)

• Личностные (целеустремленность, трудолюбие, такт,

ораторские способности);

Обучающийся: представляя определенный возрастной период развития, как субъект учебной деятельности на каждой ступени образовательной деятельности характеризуется спецификой учебной мотивации, системой отношений, особенностями учебной деятельности

Возраст:

• Определенная социальная ситуация развития

• Ведущий тип деятельности

• Основные психические образования

• Образование как система по Н.С. Розову:

• Социальный масштаб ( в мире, стране, обществе, регионе);

• Ступень образования (дошкольное, школьное и т.п.);

• Профиль образования