• Психологию образовательной деятельности

• Психология учебной деятельности и ее субъекта – обучающегося

• Психология педагогической деятельности и ее субъекта – преподавателя

• Психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения

• 2 Методы исследования педагогической психологии

• Источники получения информации в научной практике:

• L-данные (Life record data) – источник информации, полученной путем регистрации жизни человека (наблюдение и экспертные оценки);

• Q-данные (Questionnaire data) – источник информации полученной на основании опросников и другие методы самооценок.

• T-данные (Objective test data) – данные объективных тестовых методик.

Классификация методов

• Не экспериментальные методы (наблюдение, анкетирование, беседа, архивный метод);

• Диагностические методы (тесты способностей, умений и навыков, на восприятие, опросники, мнения, эстетические, проективные, ситуационные, физиологические, физические, объективные, игровые)

• Экспериментальные методы (естественный, моделирующий, лабораторный)

• Формирующие методы

Направления в пед псих

• Внесли вклад в педагогическую психологию:

• Представители гештальтпсихологии:

• Макс Верегеймер

• Вольфганг Келер

• Курт Коффка

• Курт Левин

• Представители гуманистической психологии:

• Карл Роджерс

• Абрахам Маслоу

• Представители когнитивной психологии

• Дон Норман

• Ульрих Найссер

3 История развития педагогической психологии

И.А. Зимняя выделяет три этапа становления и развития педагогической психологии:

• Первый этап - с середины XVII в. и до конца XIX в. может быть назван общедидактическим.

• Второй этап - с конца XIX в. до начала 50-х годов XX в., когда педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий.

• Третий этап - с середины XX в. и до настоящего времени. Основанием для выделения этого этапа служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ педагогической психологии.

• 1-ый этап – середина XVII - конец XIX в.

• Суть: стала осознаваться необходимость «психологизировать» педагогику.

• Представители:

• Я.А. Коменский (1592-1670 гг.),

• Ж.Ж.Руссо (1712-1778 гг.),

• И. Песталоцци (1746-1827 гг.),

• И.Гербарт (1776-1841 гг.),

• А. Дистерверг (1790-1866 гг.),

• К.Д. Ушинский (1824-1870 гг.),

• П.Ф. Каптерев (1849-1932 гг.).

• С.Т. Шацкий (1878-1934 гг.).

• Я. А. Коменский «Великая дидактика» - 1657 г.;

• Ж.Ж. Руссо «Эмиль или о воспитании»

• П.Ф. Каптерев

«Педагогическая психология» 1877 г.;

«Дидактические очерки. Теория образования» 1885 г.;

• И.Ф. Гербарт

«Психология, по-новому основанная на метафизике, опыте и математике» 1816 г;

«Учебник психологии» 1834 г.;

• К.Д.Ушинский

«Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» 1867 г.

• Дж. Сели «Очерки психологии детства»

• Второй этап - с конца XIX в. до начала 50-х гг. XX в.

• Суть – оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль

• Представители:

• А.П. Нечаев, М. Оффнер, Э. Мейман, А. Бине, Б. Анри, Дж.М. Болдуин, Г. Эббингауз, Ж.Пиаже, А. Валлон, Дж. Уотсон, Э.Толмен, К. Бюллер, К. Халл, Б. Скиннер, Дж. Кеттелл, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Т. Симон, В. Штерн и др.

• Э. Мейман

• «Лекции по экспериментальной психологии»,

• «Журнал по педагогической психологии».

• Уильям Штерн

• «Личность и вещь» 1906—1924 г.г.

• Альфред Бине

• «Психология умозаключения»

• «Методика исследования умственного развития».

• Блонский П.П.

• «Память и мышление» 1935 г.

• Йозеф Лингарт

• «Процесс и структура человеческого учения».

• Педология (от греч. pais - дитя и logos - слово, наука) - течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX-XX вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику и психологию и развитием прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики.

• Идея создания педологии принадлежит Стенли Холлу

• Представители:

• С. Холл, Дж.М. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др.

• В педологии комплексно на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики его развития.

Исследования