Тема 1: Предмет, задачи и структура педагогической психологии

Основные психологические теории

• Ассоциативная психология (середина 18- конец 19 вв.) - Д. Гартли, В. Вундт

• Прагматическая функциональная психология (конец 19-начало 20 вв.) - У. Джемс

• Теория проб и ошибок (конец 19 — начало 20 вв.) - Э. Торндайк

• Бихевиоризм и необихевиоризм (первая половина 20 в.) - Дж. Уотсон, Э. Толмен, К. Халл, А. Газри, Б. Скиннер.

• Психоанализ — (конец 19 — 20 вв.) - З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, Э. Фромм, Э. Эриксон.

• Гештальтпсихология (начало 19 в.) М. Вертгаймер, В. Келер, К. Коффка, К. Левин.

• Операциональная концепция — 1920 г. - Ж. Пиаже.

• Когнитивная психология — 1960-1980 г.г. - Г.У. Найссер, М. Бродбент, Д. Норман, Дж. Брунер.

• Гуманистическая психология — 1960-1990 г.г. - А. Маслоу, К. Роджерс.

• Культурно-историческая теория — 1896 — 1934 г.г.) - Л.С. Выготский

• Педагогическая антропология — 1824-1870г.г — К. Д. Ушинский

1 Предмет и задачи педагогической психологии

• Термин "педагогическая психология" был предложен П.Ф. Каптеревым в 1874 г.

• Педагогическая психология – наука, которая выявляет, изучает и описывает психологические особенности и закономерности интеллектуального и личностного развития человека в различных условиях учебно-воспитательной деятельности.

• Она тесно связана с педагогикой,

детской и дифференциальной

психологией, психофизиологией.

• Предметом педагогической психологии являются психологические закономерности и особенности:

• овладения знаниями, умениями и навыками;

• изменений в психике, под влиянием обучения и воспитания;

• организации образовательного процесса и управления им;

• осуществления педагогического взаимодействия

задачи:

• раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

• определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта (социализация), его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуациях;

• определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);

• определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;

• изучение психологических основ деятельности педагога;

• определение факторов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;

• определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование на их основе операционального состава деятельности в процессе решения разнообразных задач;

• разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы и др.

• Структура педагогической психологии

• И.А. Зимняя в структуру ПП включила: