Психолого-педагогічні вимоги до змісту статуса учня 4-5 класів

ПАРАМЕТРИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СТАТУСА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ВИМОГИ ДО НАВЧАННЯ, ПОВЕДІНКИ Й СПІЛКУВАННЯ ПЕРШОКЛАСНИКА

1.ПІЗНАВАЛЬНА СФЕРА

1.1.Довільність психічних процесів

1. Високий рівень активності, самостійності в навчальній роботі

2. Самостійна організація діяльності в рамках навчальних та інших цілей, заданих педагогом.

3. Прийняття цілей, заданих вчителем.

4. Зосередження і підтримання уваги на навчальній задачі.

5. Визначення важливості і послідовності импаек54цілей, що висовуються в рамках конкретної навчальної чи позанавчальної шкільної ситуації.

1.2. Розвиток мислення

1. Володіння прийомами понятійного мислення: здатність до встановлення причинно-наслідкових зв’язків між навчальними поняттями, що вивчаються.

1.3. Сформованість найважливіших навчальних дій

1. Орієнтація на всю систему вимог, заданих навчальною задачею.

2. Навики логічних операцій: виділення суттєвих ознак, узагальнення, класифікація, аналогії і інші дії з поняттями, що вивчаються в навчальних курсах.

3. Систематизація знань, перенос навчальних навиків.

1.4. Розвиток мови

1. Розуміння смислу виучуваних понять, мови, зверненої до школяра.

2. Використання мови як інструменту мислення (володіння складнопідрядними конструкціями в усній мові і письмовій мові, зв’язний виклад своїх ідей, використання доказів).

3. Грамотність і багатий словниковий запас усної мови.

1.5. Розвиток тонкої моторики

1. Зрозумілість письма.

2. Акуратність оформлення письмових робіт.

3. Здатність до різних видів ручної праці.

1.6. Розумова працездатність і темп навчальної діяльності

1. Збереження навчальної активності протягом всього уроку.

2. Адаптація до навчального навантаження.

3. Здатність працювати в єдиному темпі зі всім класом.

2. ОСОБЛИВОСТІ ПОВЕДІНКИ І СПІЛКУВАННЯ ШКОЛЯРІВ

2.1. Взаємодія з однолітками

• Володіння прийомами і навиками ефективного міжособистісного спілкування з однолітками: встановлення дружніх відносин; готовність до колективних форм діяльності; вміння самостійно вирішувати конфлікти мирним шляхом. Здатність до глибоких емоційних прив’язаностей (дружби).

2.2. Взаємодія з педагогами

• Встановлення адекватних рольових відносин з педагогами на уроках і поза ними. Прояв поваги до вчителя. Здатність до встановлення міжособистісних відносин з педагогами.

2.3. Дотримання соціальних і етичних норм

• Прийняття і дотримання класних і шкільних соціальних і етичних норм.

2.4. Поведінкова саморегуляція

• Довільна регуляція поведінки і природної рухової активності в навчальних ситуаціях і в позаурочній взаємодії з однолітками і дорослими.

Стримування мимовільних емоцій і бажань.

Здатність до відповідальної поведінки.

Моральна регуляція поведінки.

2.5. Активність і незалежність

• Активність і самостійність в пізнавальній і соціальній діяльності.

3.ОСОБЛИВОСТІ МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ.

3.1. Наявність і характер навчальної мотивації.

• Надання переваги “важким” завданням. Орієнтація на засвоєння способів отримання знань (а не на готове знання).

• Прояв інтересу до закономірностей, принципів.

• Наявність мотиву самоосвіти, представленого інтересом до додаткових джерел знань.

3.2. Стійкий емоційний стан (рівень тривожності)

• Відсутність виражених протиріч між:

- вимогами школи (педагога) батьків;

- вимогами дорослих і можливостями дитини.

4. ОСОБЛИВОСТІ СИСТЕМИ ВІДНОШЕНЬ ШКОЛЯРА ДО СВІТУ І САМОГО СЕБЕ

4.1. Відношення з однолітками

• Емоційно-позитивне сприйняття дитиною системи своїх відносин з однолітками.

• Орієнтація на думку товаришів.

4.2. Відношення з педагогами

• Емоційно-позитивне сприйняття дитиною системи своїх відносин з педагогами і вихователями.

4.3. Відношення до значущої діяльності

• Емоційно-позитивне сприйняття школи і учіння.

• Розуміння смислу учіння для себе.

4.4. Відношення до себе.

• Позитивна “Я-концепція”, стійка адекватна самооцінка.