7. Профориентационная работа в процессе трудового воспитания учащихся

Основы профориентационной работы в школе

Система профориентации рассматривается не как отдельное направление педагогической деятельности школы, семьи и общественности, а как органическая часть всей системы подготовки школьников к труду. В этом случае профориентация становится более значимой, содействует их общему трудовому становлению.

Фактором, усиливающим связь профориентации и трудового воспитания, выступает процесс жизненного самоопределения, который включает в себя формирование мотивационной сферы личности, ее социально ценного жизненного опыта, гармоническое единство намерений, возможностей и способностей в поисках своего места в жизни.

Вчерашний выпускник школы, становясь рабочим, крестьянином, учащимся профтехучилища или колледжа, техникума или вуза, занимает новую жизненную позицию как созидателя духовных и материальных благ, активного творца истории общества, объекта и субъекта производительного труда и определенных социальных отношений. Такой переход осуществляется не без трудностей и требует тщательной подготовки.

С психологической точки зрения установлено, что готовность к труду и выбору профессии имеют единую природу. Первоначально школьник выступает как объект и субъект учебного процесса и общения, а потом уже как объект и субъект труда. Но затем возникает и обратная зависимость: трудовая деятельность облегчает перенос самооценки с учения на общение, она способствует переводу требований коллектива в требовательность к себе, обогащает мотивы учения и выбора профессии, поэтому является важным связующим звеном в формировании отношения к труду и профессии. Сам по себе труд становится воспитательным средством в рамках качественно организованной педагогической системы, формирующей личность как субъект труда и выбора профессии одновременно.

Выявлена особая значимость такого компонента, как объективная самооценка своего труда, своих возможностей и способностей при выборе профессии; на нем базируются все другие элементы профессионального самоопределения.

Несовершенства учебно-воспитательной работы школы отражаются в мотивах выбора профессии. Они как катализатор позволяют делать вывод о сильных и слабых сторонах работы школы.

Если исходить из данных социологических исследований в Республике Беларусь, то человеку труда прежде всего дает удовлетворение труд как творчество, затем – возможность применять в нем свои силы и способности, далее важны значимость и необходимость труда для общества, для людей, возможность повышать свою квалификацию, расти профессионально и духовно, наконец идет такой мотив, как материальная сторона и социально-бытовые факторы (получение квартиры, близость предприятия к дому, возможность устроить ребенка в детский сад и др.).

У старшеклассников на первом месте среди мотивов выбора профессии стоят желание получить высшее образование или среднее, затем престижность профессии, возможность применять свои способности, общественная значимость труда и материальная сторона.

Школа явно не дорабатывает в главном: то, что прежде всего обеспечивает у взрослых удовлетворение трудом и прочность выбора профессии – творческий характер труда и применение в нем дарований, способностей, – не является ведущими мотивами выбора профессии у школьников. Следовательно, учебный процесс в школе слабо способствует развитию самосознания личности именно в этих направлениях. Учащиеся недопустимо плохо знают себя, выбор профессии преимущественно определяется случайными факторами и зачастую противоречит призванию выпускника школы.

Исследования мотивов выбора профессии показали, что учащиеся при выборе профессии руководствуются её престижностью (дизайн, медицина, журналистика, международные отношения, экономика и управление, авиация, армия, торговля). Немало учащихся рассматривают первую рабочую профессию как ступеньку в карьере: иметь рабочий стаж для поступления в институт, в перспективе занять руководящее место или получить должность, которая даст возможность жить «красиво» (внешняя торговля, международные отношения и т. п.).

С учетом сказанного вычленяются два направления воспитательной работы: формирование социально ценных мотивов выбора профессии (социальная важность, потребность в кадрах, необходимость закрепления молодежи на селе, ответственность за будущее родного села, города и др.) и педагогическое руководство профессиональным самоопределением школьников с учетом уровня подготовленности, профпригодности и имеющихся дарований, способностей. Профессиональное самоопределение может быть прочным только тогда, когда соединяются в духовном мире личности призвание и специальность, общественные и личные интересы.

С педагогической точки зрения отмечена закономерность профессионального самоопределения: школьники быстрее ориентируются на профессии, где применяются знания любимого предмета. При этом высокий уровень учебного самопознания и объективная самооценка результатов учения способствуют объективной самооценке профпригодности при выборе профессии; значительно лучше затем связываются воедино учебная и воспитательная работа по профориентации в деятельности классного руководителя.

Таким образом, три главные предпосылки лежат в основе профориентационной работы: формирование готовности к труду в процессе разнообразной трудовой деятельности школьников, связь теории с практикой в процессе обучения, перенос интереса к предмету на интерес к профессии. Связующим их звеном выступает профессиональное самоопределение на основе выявления и развития дарований и способностей (определении призвания) и их связи с конкретной специальностью. Без решения этой проблемы нельзя рассчитывать на эффективность всей профориентационной работы.

Есть еще одно основание прочного выбора профессии – воспитание во всей системе учебно-воспитательной работы школы, семьи, общественности, производства творческого отношения к труду, которое является результатом активной познавательной самостоятельности школьников и применения теории на практике, одновременно обеспечивает и интенсивное развитие дарований и способностей учащихся.

Системный подход в профориентации включает в себя, с одной стороны, взаимосвязь деятельности школы, семьи и общественности, производства, вуза по познанию учащимися производства и своих возможностей в труде, а с другой – взаимосвязь профессионального просвещения, профессионального самоопределения и адаптации на производстве.

Для повышения эффективности профориентационной работы необходимо ее развивать во внеклассной работе по учебному предмету. Опыт передовых учителей республики и научные исследования показали, что до большую часть времени всей кружковой работы можно направить на профориентацию.

Профессионально направленный учебный процесс и внеклассная работа по предмету могут вполне самостоятельно решать многие задачи профориентации. Однако сам процесс профессионального самоопределения значительно сложнее. Естественно, что необходима и специальная профориентационная работа среди учащихся. Школьники быстрее ориентируются на профессию, в которой интеллектуальной основой являются знания по любимому предмету.

Выяснилось, что они становятся фактором профессионального самоопределения в том случае, если накоплен практический опыт в сфере деятельности, труда с учетом специфики предмета. Для того чтобы физика, например, оказывала эффективное влияние на выбор профессии, необходим разнообразный опыт конструирования, моделирования, занятий по электротехнике, рационализации, изобретательству. Биология воспитывает интерес к определенной профессии, если ее изучение связано с природоохранительной деятельностью, опытнической работой и т. д.

Во всех исследованиях отмечен ряд педагогических зависимостей:

• влияние отдельных учебных предметов на выбор профессии усиливается при наличии межпредметных связей в процессе обучения;

• интерес к предмету перерастает в интерес к профессии, если особое внимание уделяется самостоятельному применению теории на практике;

• мотивы отношения к учению и мотивы выбора профессии сближаются, если изучение основ наук помогает осмыслить практический опыт школьников;

• учебный процесс эффективнее влияет на выбор профессии, если связан с возрастными особенностями детей.

В начальной школе профориентационная работа сосредоточивается на единстве познания реальной действительности и труда людей по преобразованию окружающего мира. Взгляд на людей определяется с позиции их общественных функций как гражданина, человека и труженика, причем на первый план оценки себя и других опять-таки во всех случаях выступают трудовые качества личности.

Школьники узнают основные черты хорошего специалиста: ответственность, добросовестность, трудолюбие, качественное выполнение работы и т. д. Начальная школа формирует критерии оценки любой профессиональной деятельности и одновременно побуждает проявлять качества труженика в своей собственной разнообразной общественно полезной работе, в бытовом труде.

В V—IX классах осуществляется главная профессиональная ориентация и на первый план выдвигается профессиональное самоопределение школьников на основе практического опыта в разных видах деятельности, самопознания своих особенностей и способностей, применения их в деятельности, уже близкой к профессиональной, в полезном труде.

В старших классах связываются воедино профориентация, профадаптация, закрепление знаний и умений на производстве. Лишь когда серьезный производительный труд по специальности создает положительный опыт жизнедеятельности, старшеклассники делают окончательный и точный выбор профессии.

Теоретический анализ психолого-педагогических исследований показал, что большинство школьников лучше готовы к труду, чем к выбору профессии. Это запаздывание сохраняется постоянно. В науке установлено, что выбор профессии зависит от самосознания личности, социальной мотивации, ориентации в сфере производства, осознания значимости избираемой специальности для своего дальнейшего развития и др.

Но в процессе труда надо знать себя, ориентироваться в производстве и т. п. Компоненты готовности к труду, к выбору профессии, профессиональное самоопределение и самоутверждение тесно связаны между собой. Так, например, теоретическая и практическая подготовленность к труду обеспечивает необходимую научную осведомленность школьника в различных сферах народного хозяйства, отраслях промышленности, в содержании профессий.

Самооценка своих сил и возможностей в труде переносится на самооценку профессиональной пригодности, требовательность к своему труду проявляется в ответственности при выборе профессии и т. д. (табл. 5). В целом все интегративные качества связаны не только компонентами готовности к труду, но и компонентами готовности к выбору профессии. Эти связи могут быть прямыми и опосредованными.

Готовность к выбору профессии непосредственно зависит от сформированности таких качеств, как эрудированность, сообразительность, любознательность, самостоятель­ность, работоспособность, решительность. Но поскольку с этими же личностными качествами связаны компоненты готовности к труду, то можно сделать вывод о единстве процессов формирования готовности к труду и выбору профессии.

Таблица 5 – Взаимозависимость личностных качеств, компонентов готовности к труду и выбору профессии

КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ	КОМПОНЕНТЫ ГОТОВНОСТИ К ТРУДУ	КОМПОНЕНТЫ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ
Сообразительность	Творческое отношение к труду, применение теории на практике	Отношение к избираемой профессии как результат приобретенных знаний о ней
Эрудированность	Технологическая готовность к труду	Научность и объективность при выборе профессии
Проницательность	Объективная самооценка сил и возможностей в труде	Самооценка профпригодности
Любознательность	Устойчивый познавательный интерес к науке и технике	Профессиональное самообразование
Коллективизм	Умение трудиться сообща	Социальные мотивы выбора профессии
Гуманизм	Уважение к людям труда	Признание важности всех профессий
Трудолюбие	Потребность в труде	Потребность в профессиональной самоподготовке
Честность	Нетерпимость к лени и проявлениям иждивенчества в трудовом коллективе	Профессиональная гордость и честь
Самостоятельность	Организованность, культура труда и рабочего места, экономия и бережливость	Способность к профессиональному самоопределению
Работоспособность	Добросовестное выполнение трудовых обязанностей	Способность к профессиональному самосовершенствованию
Требовательность к себе	Требовательность к своему и чужому труду	Ответственное отношение к избираемой профессии
Решительность	Умение преодолевать трудности в труде и отношениях с коллективом	Способность к профессиональному самоутверждению
Оптимистичность	Определение жизненных перспектив в связи с трудовым образом жизни	Предвидение перспектив развития своей профессии и роста профмастерства
Восприимчивость	Эстетическое отношение к труду	Любовь к избираемой профессии

Существуют определенные связи также между готовностью к труду и выбору профессии в мотивационной сфере: старшеклассники с ярко выраженной общественной направленностью руководствуются при выборе профессии не только личными интересами и возможностями, но и чувством долга – охотно остаются трудиться на местных предприятиях, в родном городе, селе.

Формирование интегративных качеств оказывает опосредованное, но эффективное воздействие на профессиональное самоопределение выпускников. А через воспитание компонентов готовности к труду осуществляется непосредственное воздействие на выбор профессии и профессиональное самоутверждение. Следовательно, изучение и формирование личности как объекта и субъекта труда и выбора профессии – единый процесс. Система, наложенная на систему, – вот что такое сегодня профориентация в школе.

Звенья профориентационной работы

Если содержание и направленность трудового воспитания и профориентации имеют единое основание, то в их структуре есть определенные различия.

Главная особенность профориентации – одновременное воздействие школы и производства на родителей и детей, поскольку авторитет семьи в выборе профессии является решающим для большинства выпускников. Другая особенность – сфера приложения сил школьника должна расширяться до масштабов района, области, чтобы связать выпускника школы тысячами уз с родным краем, а не только с родным селом. Профориентация тесно переплетается с краеведением.

Система профориентации включает в себя следующие основные звенья: профпросвещение, профессиональное самоопределение, профадаптацию на производстве.

Профпросвещение учащихся: знакомство с народным хозяйством, задачами текущей пятилетки, тенденциями научно-технической революции и теми требованиями к человеку труда, которые предъявляет сегодня общество. Эта задача осуществляется прежде всего на строгой научной основе – раскрывать профессию в определенной системе и с учетом психологии детей данного возраста.

Характеристика профессии может быть следующей: место и назначение профессии в народном хозяйстве республики; место профессии в промышленности, транспорте, торговле, сельском хозяйстве; изготовляемый продукт, орудие труда, производственный процесс; характеристика труда по специальности (функции специалиста, приемы и методы работы; знания и умения, необходимые для успешного выполнения трудовых процессов); условия работы (культура и гигиена труда), режим труда, заработная плата; перспективы профессии на данном производстве, в масштабе страны; условия совершенствования специалиста, льготы, преимущества, возможности дальнейшего образования при работе на предприятии.

Раскрывается вся глубина требований каждой профессии к человеку, который захотел посвятить ей всю жизнь, ее романтика и трудности, специфика и возможности для раскрытия сил, способностей, ее место в современном мире, жизни общества. В первую очередь с этой программой требований к человеку той или иной специальности знакомят родительский актив, чтобы использовать его для пропаганды профессий одновременно и среди родителей, и среди учащихся (это можно делать на общих воспита­тельных мероприятиях).

Иначе интерес подростков и старшеклассников к той или иной специальности будет для родителей неожиданным, они не смогут дать квалифицированного совета.

Профессиональное самоопределение: важно, чтобы изучение профессии совпадало с самопознанием. Это возможно в том случае, если в школе проводится целенаправленная деятельность по самовоспитанию Для этих целей необходимо вовлечение родителей и профориентационную работу. Чтобы родители сумели эту работу выполнить на высоком уровне, необходимо вооружить их определенными педагогическими знаниями и рекомендациями (что такое призвание и как его определить, каковы требования, которые предъявляет к человеку та или иная профессия).

И так по каждой профессии. Пусть родители найдут аргументы в пользу того, чем занимаются, помогут детям сформулировать сообща требования к животноводу, механизатору, овощеводу, токарю и другим профессиям. Агитировать за профессию могут сами родители тогда, когда выбор профессии детьми будет совпадать с их личными возможностями, особенностями, способностями. В противном случае в профориентации возникает противоречие между установками родителей, педагогов и самих детей.

Как правило, родители всегда заботятся о престижности профессии, завышают возможности своих детей и хотят, чтобы их ребенок учился поближе, после получения профессии жил рядом. Престижность профессии и близость к дому привлекает и самих учеников. Однако они к тому же стремятся получить работу, приобрести профессию по призванию, да и в самой профессии их привлекает творческий ее характер.

Учителя больше пропагандируют необходимые обществу профессии, но тоже стремятся помочь выпускнику определить свое призвание. Значит, при такой раскладке установок на выбор профессии важно сделать упор на поиск призвания, что может объединить всех. Причем школа и сами учащиеся в этой области выступают с единых позиций и активно влияют на родителей. Таковы точки опоры сов­местной профориентационной работы школы и семьи.

Можно использовать лист «Профессиональная пригодность ребенка», который заполняют специалисты: врач пишет о состоянии здоровья, типе нервной деятельности, противопоказания к некоторым профессиям; учителя дают характеристику умственного развития и способностей; учителя труда – отношения к труду, трудовому обучению, культуры труда, старательности, тщательности, аккуратности, деловитости, скорости и качества усвоения новых трудовых умений и навыков; руководители кружков, спортивных секций, школьных клубов характеризуют специальные способности детей (эстетические, технические, конструкторские и т. п.); организаторы общественно полезного труда оценивают работоспособность, трудовую активность, умение трудиться в коллективе, ответственность и т.д.

Лишь после тщательного изучения учащихся классный руководитель проводит беседы с родителями о склонностях детей, о наиболее целесообразной профессии для их ребенка. Затем проводятся беседы с учащимися о их профессиональной направленности. Для выяснения сложных ситуаций (родители хотят, чтобы их сын пошел по их пути, а сын выбрал другую специальность) необходимо порой специальное изучение способностей учащихся.

Все сказанное и определяет процесс профессионального самоопределения: связь школы с семьей и общественностью, с предприятиями, учреждениями в целях формирования у родителей ответственного отношения к семейному воспитанию; педагогический всеобуч родителей, вооружение их методикой профориентационной работы в семье, постоянные консультации родителям и учащимся по определению призвания, выявления сил и способностей, необходимых для избираемой профессии.

Профессиональное самоопределение. Смысл профориентации не только в слове «профессия», но и в слове «выбор». Если нет возможности выбора, нет и убежденности в том, что избранная профессия для человека – смысл его жизни. Выбор профессии управляем. И педагогическое руководство учитывает закономерности и особенности жизненного самоопределения школьников:

• в профессии выбирается не только деятельность, но и характер общения (А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, И.С. Кон, А.В. Мудрик). Замкнутым школьникам, к примеру, больше подходит канцелярская работа, профессии финансового работника, лаборанта, сторожа, лесника и т. п.;

• в профессии важно реализовать своеобразие личности, чтобы индивидуальные особенности становились сильными чертами, а не изъянами, которые мешают другим жить и трудиться;

• профессия должна давать выход наиболее сильным духовным потребностям и запросам личности (потребности в самоутверждении, самоуважении, во впечатлениях, в общении, сотрудничестве, заботливости и др.);

• в профессии как бы обобщаются прежние увлечения человека и радость достижений в период детства и отрочества. В этом случае специальность становится воплощением достижения личности и поэтому привлекает с годами все больше. Известный педагог И.П. Волков, учитывая эти закономерности, использовал творческую книжку школьника, где записывались все его увлечения, победы в соревнованиях, конкурсах, изготовленные изделия, рисунки и т. п.

Е.А. Климов, напротив, предлагает самим учащимся по определенным критериям делать выбор между отдельными профессиями, подчас противоположными по содержанию, а потом и определять направление профессиональной деятельности на основе совокупности предпочитаемых профессий.

Вероятно, многовариантность методов выбора – полезное явление и обеспечивает свободу действий для учителя в его конкретной профориентационной работе. Но при всем этом любой вариант выбора профессии имеет единое основание: изучение дарований и способностей, которые с наибольшей полнотой будут реализованы в будущей специальности школьника.

И это сегодня особенно важно: труд по способностям является единственно прочным выбором профессии. Интересам выявления и развития способностей должно служить все: анализ усвоения школьником учебного материала, анализ результатов труда на уроках трудового обучения, анализ деятельности школьника в общественной работе, во внеурочное время, в кружках, секциях и т. д.

Чем разнообразнее увлечения школьников, тем явственнее выступает сфера их призвания. Естественно, что основная работа по профессиональному самоопределению приходится на VII—VIII классы, поскольку в этом возрасте ярко проявляются задатки и способности, впервые со всей остротой и глубиной встает вопрос «Кем быть?», формируются устойчивые интересы к различным сферам и видам человеческой деятельности – искусству, технике, науке, трудовому мастерству, педагогическому делу и др., происходит развитие способностей как основы определения профпригодности.

Во всей работе по выявлению способностей важно учитывать научные рекомендации. Каждый ребенок обладает задатками для развития нескольких способностей, очень редко задатки носят односторонний характер, но тогда способности, как правило, развиваются необычайно сильно. Неспособность к учебным предметам относительна. Ученые точно установили, что нет полной «математической слепоты», «музыкальной глухоты», «литературной безграмотности» и т. п.

Каждый ребенок может усвоить любой курс учебного предмета в школе, хотя на разных уровнях и с различной затратой времени и сил. Важный признак способностей – высокая активность человека в той деятельности, в которой его способность проявляется, и пассивность там, где способность проявиться не может. В той области, в которой у человека проявляются способности, он добивается за равное время при равных условиях гораздо больших успехов, чем его сверстники.

Даже при однообразной и длительной работе человек не устает, если в этой работе проявляются его способности. Ему приносит радость даже будничное, не очень важное для других дело, если в нем проявляются дарования. Человек в трудных условиях, сложных ситуациях подчас неосознанно проявляет в полную меру именно свои сильные стороны, свои способности.

Выявлять способности должны учителя под руководством классного руководителя. При этом надо действовать по принципу исключения: освобождать от дальнейшей проверки учащихся, у которых уже выявили, например, математические, или литературные, или какие-либо другие способности. У учащихся, не проявивших ни один из видов способностей, вероятно, слабо развиты задатки. Таких школьников следует включать в разнообразные виды деятельности и поставить перед ними задачу самим найти себя, поскольку они уже имеют некоторый опыт и достаточный запас сведений о проявлении способностей. Учащиеся, чьи способности выявить не удалось, должны через 1,5-2 года подвергаться полному комплексу проверки. Способности могут за это время проявиться ярче, могут неожиданно возникнуть в результате дальнейшего развития личности ребенка.

Таким образом, профориентационная работа, естественно, предполагает сложную работу всего педагогического коллектива по выявлению и развитию способностей школьников. При этом сами учащиеся принимают активное участие в изучении своих способностей.

Простейшие советы по определению своего призвания могут быть определены в VII—VIII классах в виде рекомендаций для «Уголка школьника». Например:

• способности, как мускулы, растут при тренировке. В любой работе находи возможность применения своим способностям, помни, что тренируешь, то и развивается;

• верь, что найдешь себя, что ты сможешь все, верь в свои силы – и тогда обязательно проявятся и разовьются твои способности. Оптимизм и высокая требовательность к себе всегда стимулируют развитие способностей;

• найди дело, которое тебе нравится, добейся в нем как можно больших успехов. Именно тогда и начнут усиленно развиваться твои способности;

• составь план развития способностей и тщательно его выполняй. Суди об успехах по результатам дел, по доброму слову о тебе товарищей;

• помни: нет несчастнее талантливого лентяя, нет ничего опаснее мысли: «Я способный, если захочу, сделаю, а пока...», «Кто говорит «Успею», тот никогда ничего не сделает в жизни».

Профадаптация – эта работа в основном определяется производством. Школа помогает предприятию найти для выпускника профессию по призванию.

Во внеучебной работе учащиеся знакомятся с жизнью родного города, села, колхоза, совхоза. Учителя используют для этого экскурсии на предприятия, встречи с представителями предприятий, учреждений, новостроек, воинских частей, знакомство с лучшими представителями популярных в данной местности профессий, шефство лучших специалистов над наиболее увлеченными техникой подростками и т. д.

Учащиеся видят красоту профессии, понимают ее необходимость для людей, они психологически готовятся прийти на смену старшим, пополнить ряды рабочего класса и крестьянства. Не престиж профессии, а ее необходимость становится главным мотивом выбора жизненного пути каждым выпускником средней школы. Школа на примере старших воспитывает такой подход к жизни, к будущему, при котором бы сочетались общественные и личные интересы.

Эффект дает глубокая и систематическая работа по раскрытию перспектив сельской жизни: ознакомление с планами развития колхоза, совхоза, изменением тех или иных сельских профессий, теми прогрессивными переменами, в которых будут практически участвовать выпускники сельской школы. Интересной является в этом отношении работа некоторых педагогических коллективов, которые внутри района или области постоянно совершают экскурсии на важнейшие сельскохозяйственные стройки, на новые птицефабрики, животноводческие комплексы. Учащиеся видят, каким будет их труд, а следовательно, возникает желание остаться в родном селе и сделать так, чтобы их ферма, поле, профессия были на уровне современных научных и технических достижений.

Целостная система профориентационной работы обеспечивается не только эффективностью ее отдельных звеньев, но и их взаимосвязью.

Основные условия эффективности профориентационной работы

Профориентационная работа является и результатом, и предпосылкой для последующего трудового воспитания. Поэтому условия эффективности профориентации школьников связаны, прежде всего, с эффективностью трудового воспитания.

Главное условие – единый психологический базис – постоянно формирующийся социально ценный жизненный опыт школьников. Опыт не может складываться как простая сумма выполненных видов работы. Все, что школьник делает, проходит через его сознание и самосознание, затрагивает сферу его чувств и мышления.

Думается, что конечным результатом профориентационной работы является профессиональное самовоспитание. В старших классах учащихся с определившейся профессиональной направленностью специально занимаются самовоспитанием трудовых качеств. Причем трудовое и волевое самовоспитание связываются друг с другом при наличии профессиональной направленности.

Установлено, что существуют устойчивые связи между самовоспитанием как процессом развития своих сил и профессиональным самоопределением (табл. 6) [14].

Таблица 6 – Связь между самовоспитанием и профессиональным самоопределением

СТОРОНЫ САМОВОСПИТАНИЯ	СТОРОНЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Целеустремленность, профессиональные идеалы в планах работы над собой	Стремление к овладению профессией, образцы профессионального мастерства
Самоанализ, самокритичность, требовательность к себе	Анализ результатов своего труда, требовательность к качеству своей работы
Самостоятельность, активность в самоуправлении	Самостоятельность, инициативность
Организованность в режиме дня, самотренировках	Культура труда
Систематичность в работе над собой	Систематичность упражнений при профессиональной подготовке
Самодисциплина	Трудовая дисциплина

Психолого-педагогическое обеспечение этих внутренних связей осуществляется в целостном учебно-воспитательном процессе.

Следующее условие – преемственность профориентационной работы, начиная от детского сада до закрепления на производстве. В результате системного подхода происходит постепенное расширение сферы профориентационных интересов школьников.

Для подростков создаются кружки по интересам, руководителями которых являются не только учителя, сельская интеллигенция, но и вообще интересные, творчески мыслящие люди. Подростки знакомятся с миром их духовной жизни, удовлетворяют свои интересы, познают себя, свои возможности, открывают свои способности.

Практическая работа по применению знаний, умений, полученных в школе, реализуется через отряды по месту жительства, которые имеют свои уставы, эмблему, песню, девиз. Своим трудом подростки делают жизнь села интереснее. Продолжают эту работу старшеклассники не только в родном колхозе, но и на предприятиях, расположенных рядом, для того чтобы выпускники сельской школы имели возможность найти свое рабочее место.

Третье условие высокий уровень эффективности трудового воспитания учащихся в школе. В исследованиях различных ученых отмечено, что объем практических дел не ведет автоматически к правильному выбору профессии, воспитанию положительного отношения к труду.

ак, порой сельская школа делает очень много в аспекте трудового воспитания и профориентации, но школьники не остаются в родном селе. Подчас активный труд детей на полях и фермах вместо положительного дает отрицательный эффект, поскольку уже до окончания школы ее воспитанники получили опыт безрадостного однообразного труда, негативного общения со взрослыми, познакомились с нерациональной организацией дела. Предупредить появление такого отрицательного трудового опыта школа иногда не в состоянии. Она может и должна готовить школьников психологически к преодолению трудностей, воспитывать чувство ответственности за судьбу родного края, села, формировать стремление своими руками улучшать окружающую действительность.

Постепенное сужение сферы выбора профессии – еще одно условие в системе профориентации. Можно идти не только за счет раскрытия все новых и новых профессий, но и за счет исключения тех профессий, которые уже точно не подходят данному школьнику. Уже на уроках учащиеся пробуют силы в разных учебных предметах, и неспособность, например, к усвоению теории сразу ограничивает выбор профессий, связанных с развитием науки. Наличие теоретического или практического склада ума – первый круг ограничения.

Следует подчеркнуть, что в системе профориентационной работы полезнее сразу определить сферу профнепригодности, чем потом переубеждать школьников.

«Испытать себя в деле» – это девиз всех учащихся во всех видах учебно-воспитательной работы в школе. Он требует не только включения детей в разнообразную деятельность, но и процесса целенаправленного самопознания. Нужна преемственность направленности, содержания, форм и методов профориентационной работы семьи и производства.

Важное условие жизненного и профессионального самоопределения — комплексное использование трудовой деятельности школьников: включение каждого ученика в труд в разных ролях (руководитель, рядовой работник, помощник, инициатор, рационализатор, контролер и др.); знакомство с разнообразными по содержанию и сложностям видами деятельности (самообслуживание, общественно полезный труд, опытническая работа, участие в деятельности трудового коллектива на производстве, в обществах рационализаторов и др.); использование различных орудий труда (простейшие орудия труда, их комплексное сочетание, применение машин и механизмов, современной техники и технологии).

Одно из условий успешной профориентационной работы – наличие различных уровней ее дифференциации и индивидуализации, ее конкретность. Е.А. Климов описал влияние на выбор профессии индивидуальных особенностей: дарований и способностей, характера взросления детей, психического развития индивида, противоречий в духовном мире ребенка в процессе профессионального самоопределения. Имеет значение, когда и как появился практический интерес, каково было состояние здоровья на протяжении детства и отрочества, какие были любимые игры, увлечения и т. д.

Оптимальная система профориентационной работы включает в себя также профилактику ошибок, которые допускаются одновременно и в трудовой подготовке школьников. Такими ошибками чаще всего бывают: ориентация на привилегированный труд, на профессию без учета профпригодности, природных возможностей и способностей; включение в труд, который не способствует применению уже имеющихся трудовых умений, навыков и опыта; слабая подготовленность к труду, за которой следуют неудачи, брак в работе, разочарование в себе, рождается неуверенность, страх перед незнакомой работой в будущем; неправильные установки на работу (труд как наказание, условие получения льгот, средство компенсации слабостей человека и др.).

Ошибки в определении жизненного пути, заблуждения относительно своих возможностей и способностей имеют тяжкие последствия не только для человека, но и для общества: порождаются недобросовестное отношение к работе, низкое качество, текучесть кадров на производство, потери времени и средств на переквалификацию.

Анализ исследований позволяет вычленить основные функции, которые выполняет профориентационная работа и системе подготовки учащихся к труду на производстве: формирование мотивов отношения к труду, трудовому самовоспитанию и самообразованию; углубление научной и практической подготовки к труду, включения учащихся во внеклассную и внешкольную работу; воспитание творческого отношения к труду путем раскрытия в профориентационной работе научных аспектов той или иной профессии. Все это и дает основание считать профориентационную работу органической частью системы трудового воспитания и жизненного самоопределения личности. В рамках данной системы она дает больший педагогический эффект.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретические и практические исследования позволили раскрыть основы трудового воспитания в школах Республики Беларусь. Многое, о чем шла речь, пригодится в поисках более совершенных путей подготовки подрастающего поколения к жизни и труду в обществе. И все же очевидно, что руководство на завтрашний день учителю, воспитателю придется создавать самому. Наука дает только опорные позиции для педагогического мастерства и творчества.

На современном этапе человечество вступает в эпоху мировой духовной революции, разобщенное человечество становится единым, у него одни заботы о сохранении мира и среды своего существования – природы. В конечном счете, при какой бы общественной системе ни трудился человек, он борется за социальную справедливость, за обновление духовной жизни людей, за обогащение, развитие и совершенствование человеческой цивилизации.

Отсюда и возникает необходимость через трудовое воспитание, трудовые традиции белорусского народа приобщить подрастающее поколение к высотам человеческой культуры, к благам цивилизации. Нужен борец за социальную справедливость, способный осуществлять непрерывное совершенствование себя и общества.

Человек XXI века – это гражданин и патриот, любящий свою страну, однако способный ценить культуру любого другого народа. Наука и культура не носят национального характера, они интернациональны по своей сущности. Если не понять этого, национальная культура или растворится в общечеловеческой и обеднеет, вызывая вспышки национализма, или возникнет пренебрежение к национальной культуре, что вредно для человечества в целом.

Ведь всякая национальная культура – это цветок в букете других национальных культур, в совокупности составляющий разноцветье культуры земной цивилизации. Научить обогащать себя и свой народ за счет достижений всей цивилизации – это в первую очередь научиться сохранять и развивать национальные традиции в процессе приобщения к народному творчеству, прикладному искусству.

Человек будущего – творческая личность, способная к исследованию своего труда, его рационализации. И здесь мы обязаны учесть, что творческий потенциал личности строится на общем развитии, связи умственного и физического труда, теории и практики.

Наконец, человек будущего – это настоящий мужчина и благородная женщина со всеми высокими достоинствами. И постигается эта часть жизни человека непосредственным участием в практической жизни семьи, начинается с эстетики быта, культуры труда и отдыха.

Таким образом, совершенно очевидно, что идеал человека будущего уже предполагает усиление трудовых начал в воспитании подрастающего поколения. Ибо без трудолюбия, без знания дела, широкой технической культуры, технологического кругозора, разнообразного практического опыта не будет ни творца, способного преобразовывать и изменять мир, ни личности, ни гражданина и семьянина.

Значит, технологическую подготовку к труду должен иметь каждый творческий работник, по какой бы специальности он ни трудился. Предстоит многое изменить в системе трудового воспитания в условиях дифференцированного технологического образования. В школе с дифференцированным обучением возрастает роль практики, ибо невозможно углубленно изучать науку, не раскрывая ее практического значения, не обучая детей различным способам применения теории к самым нестандартным жизненным ситуациям.

Общество всерьез поставило задачу индивидуализации обучения и воспитания. Дойти до каждого человека, его души, мыслей и чувств детей невозможно. В сущности, учет индивидуальных особенностей сегодня реально осуществляется через индивидуальное трудовое самовоспитание. Но работа над собой – это волевой по природе процесс, без труда воля формироваться не может.

Трудовое обучение в школе не просто учебный предмет, это точка опоры педагогов в решении любой учебно-воспитательной задачи, что общее поле приложения сил школы, семьи, общественности, основной педагогический инструмент формирования всех качеств человека будущего.

Конечно, основной фигурой, которая определяет эффективность трудового воспитания сегодня и будет определять ее в будущем, является учитель трудового обучения и педагог-организатор. И с учетом требований времени каждому из них предстоит многое изменить в своей методике обучения и воспитания, а значит, существенно усовершенствовать себя, поднять уровень своего педагогического мастерства.

С этих позиций учителю и воспитателю трудовой подготовки учащихся школ необходимо воспитывать у себя следующие педагогические качества:

• основательную общую культуру, на основе которой можно свободно ориентироваться в жизни общества и самостоятельно находить пути, средства, формы, методы трудового воспитания;

• современный научный кругозор и технологическую грамотность, чтобы реализовать в трудовой подготовке межпредметные связи;

• глубокое знание психологии и педагогики, чтобы непрерывно изучать своих воспитанников и анализировать результаты своей педагогической деятельности, давать себе объективную самооценку как учителю, специалисту и человеку;

• творческое отношение к своему труду, непрерывный поиск новых форм и методов воспитания детей и подростков;

• знание жизни, реальной практики, чтобы готовить своих воспитанников к преодолению трудностей в самостоятельной трудовой деятельности после окончания школы;

• потребность и способность к непрерывному психолого-педагогическому самообразованию и профессиональному самовоспитанию.

Таким образом, иметь программу самовоспитания с учетом требований времени и тенденции развития школы сегодня приходится любому школьному работнику. От уровня педагогического мастерства учителя зависит, в какой мере он найдет полезное в научной литературе, что возьмет, что отбросит, что углубит и усовершенствует. Педагогику основ трудового воспитания завтрашней школы предстоит создавать всем вместе: ученым и учителям, психологам и педагогам, методистам и родителям. Наступило время творчества и содружества, создания новых теоретических и методических концепций.