3. Готовность учащихся к трудовой деятельности

Процесс положительного развития сил и способностей, обусловливающих эффективность деятельности человека, составляет трудовое становление личности. Оно включает в себя:

- повышение общей работоспособности на основе усиления физического развития, укрепления здоровья и приобретения трудового опыта;

- воспитание личностных качеств, которые определяют отношение к труду и его результативность;

- формирование трудовых, а затем и профессиональных умений и навыков, их комплексное использование в различных видах деятельности;

- развитие дарований и способностей, определяющих призвание, выбор профессии, жизненное самоопределение личности.

Все элементы трудового становления личности, взаимодействуя между собой, порождают определенные закономерности и особенности формирования готовности к труду. Трудовое становление личности объективно, поскольку в значительной мере предопределено такими, не зависящими от человека факторами, как наследственность, закономерности развития психофизиологии с учетом пола и возраста. Но оно субъективно, поскольку активно в этом процессе принимает участие сам воспитуемый.

В педагогике существует принцип детерминизма, который утверждает, что все внешние влияния (в том числе и педагогические) в такой мере могут изменить ребенка, в какой действуют на его внутренний мир, на то, что в нем уже воспитано, уже сформировано, что функционирует, побуждает к саморазвитию. Эти внутренние движущие силы становления личности школьника и принято называть субъективными факторами.

К факторам трудового становления школьника относятся наследственность, полноценное здоровье (результат возрастного развития организма и здорового образа жизни), духовное богатство человека, воплощенное в его воспитанности. Еще один фактор трудового становления личности – возрастные возможности трудовой активности детей (специфика трудовых движений и действий мальчиков и девочек, особенности гигиенического труда детей и подростков, профилактика утомляемости, методика снятия трудовых напряжений, чередования, регулирования трудовых усилий). Учет этого фактора дает возможность определить, какие виды труда в каждый возрастной период надо использовать, в каком объеме, в какой последовательности и как связать трудовое становление с общим развитием личности школьника.

Наиболее действенным фактором трудового становления личности является его общее развитие, прежде всего сформированные качества личности, знания, умения и навыки. В труде человек включается в разные виды отношений с миром, поэтому ему нужно иметь те качества личности, без которых он не может быть полноценным гражданином, членом трудового коллектива. В результате многолетних исследований установлено, что трудовое становление личности определяется именно ведущими или, как их иначе называют, интегративными качествами личности. Когда говорят о формировании целостной личности, то это и означает единую направленность всех воспитательных влияний на формирование интегративных качеств будущих граждан современного общества.

Если рассматривать личность как продукт ее жизнедеятельности, то ведущие виды деятельности также создают опыт и мотивацию, которые в синтезе дают качества личности (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович). Можно утверждать, что качество личности и есть синтез мотива и способа поведения. Поэтому существуют научная деятельность, которая формирует в людях объективность, пытливость; учебная деятельность – и отсюда – любознательность; трудовая деятельность – трудолюбие и др.

С позиции теории потребностей интегративные качества личности формируются на основе деятельности по удовлетворению ведущих потребностей. У человека есть потребность в общении, удовлетворяя которую он развивает в себе коллективизм, в альтруизме, на основе которого формируется гуманность, в деятельности, где развивается трудолюбие, в объективной самооценке, что побуждает к честности. Таким образом, все существующие концепции личности, так или иначе выходят на систему интегративных качеств.

При анализе структуры личности было обнаружено, что элементы готовности к труду формируются быстрее на базе ведущих качеств личности (табл. 2). Так возникает основная закономерность в трудового становлении личности: нельзя воспитывать готовность к труду в отрыве от развития ведущих качеств личности.

Таблица 2 – Формирование элементов готовности к труду на базе ведущих качеств личности

№ П/П	ВЕДУЩИЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ	ЭЛЕМЕНТЫ ГОТОВНОСТИ К ТРУДУ
1	Эрудированность	Технологическая грамотность
2	Сообразительность	Творческое отношение к труду
3	Ответственность	Трудолюбие
4	Социалистический коллективизм	Умение трудиться в коллективе
5	Честность, принципиальность	Добросовестное отношение к труду
6	Целеустремленность	Потребность в труде
7	Настойчивость, выносливость, решительность	Умение преодолевать трудности в работе
8	Объективная самооценка, самокри-тичность, требовательность к себе	Умение заниматься трудовым самовоспитанием
9	Любознательность	Способность к выбору профессии
10	Физическая развитость	Работоспособность
11	Организованность	Культура труда

Другим фактором трудового становления личности являются природные возможности человека, если они получают благоприятные условия для развития. К числу таких природных предпосылок относятся задатки, особенности полового созревания, развития организма, состояние здоровья. Условиями выступают здоровый образ жизни ребенка в семье и школе, режим дня, питание, насыщенность полезными и разнообразными видами деятельности, чередование труда и отдыха, учение культуре умственного и физического труда.

Все это формирует крепкий организм и устойчивую психику, которые позволяют школьнику преодолевать жизненные трудности, извлекать уроки из ошибок, объективно судить о себе и окружающих, не поддаваться вредным влияниям, активно им противодействовать. Школьник, у которого здоровый организм, более податлив к воспитанию трудом, способен быстро усваивать практический опыт товарищей, легче переключается с одного вида труда на другой. У такого ребенка прочнее связь физического и трудового развития.

Третий фактор трудового становления личности – собственный трудовой опыт школьника. Чем он больше знает и умеет делать качественно, тем интенсивнее идет процесс его трудового становления. Это связано с тем, что трудовой опыт предполагает активное применение знаний основ наук, теории па практике, позволяет школьнику найти сферу применения школьных знаний, быстрее и глубже усвоить нравственность человека-труженика.

Когда нет достаточного социально ценного трудового опыта, легче усваивается мораль эгоистическая, иждивенческая. На основе трудового опыта обеспечивается воспитание потребности в труде, перенос трудовых умений и навыков, их преемственность в трудовом обучении, активность учащихся в общественно полезном труде.

В трудовом становлении личности важным фактором выступают потребности и связанные с ними ценностные ориентации школьников. Непосредственно выделяется потребность в движениях, которая обусловлена характером обмена веществ в организме, системой жизнеобеспечения, наличием сенсомоторики и т. д.

«Жизнь есть движение», гласит старинная датская пословица. Эта природная особенность жизни связана с другой, более очеловеченной – потребностью в деятельности. У детей стремление утвердить себя взрослым, самостоятельным в глазах старших и сверстников обязательно проявляется в труде, в практических делах, в стремлении быть первым в игре, спорте, учении и т. д. Потребность в самовыражении удовлетворяется через творчество, увлечения, испытание своих сил и способностей в той или иной ситуации. Поэтому так важно организовать деятельность, в которой воспитанник будет максимально полно удовлетворять и развивать свои потребности. Отсюда важная закономерность трудового становления личности школьника: силы и способности школьников развиваются в такой мере, в какой удовлетворяются в деятельности и общении их потребности и связанные с ними ценностные ориентации.

При этом возникает важная зависимость в трудовом становлении личности: воспитание и деятельность в такой мере эффективны, в какой используют внешние условия и влияния для возрастного развития, обогащения и совершенствования факторов духовного мира воспитанников.

Трудовое становление личности обусловлено не только определенными факторами, но и социальными условиями, т. е. связями личности и общества, самим процессом социализации подрастающего поколения, материальным обеспечением трудового процесса и др.

Человек как целостная система сам является элементом большой всеохватывающей системы – общества. Поэтому в нем, как в части целого, отражаются общественные явления, процессы, свойства. Цели общества определяют цели и направленность личности, мотивы труда; отношения в обществе обусловливают отношение к окружающему миру и себе; общественное бытие сказывается на опыте труда и поведения. Все эти связи личности и общества усиливаются, обогащаются, поднимают на новый уровень процесс трудового становления личности.

Анализ социальных и педагогических условий, при которых действуют факторы трудового становления школьников, раскрыл их органическую связь. Социальные условия усиливаются или ослабляются через воспитательный процесс. Отсюда необходимость постоянных и разносторонних связей школы с наукой, производством, с жизнью общества. Без этого нельзя использовать педагогический потенциал общественной системы, создать современную техническую базу для творческого труда школьников, учесть влияние социальных факторов на трудовое становление личности, добиться единства воспитывающих влияний и требований.

Системность и преемственность, целесообразность и эффективность воспитательных влияний – вот те критерии, которыми обязаны руководствоваться ученые и учителя, решая проблему подготовки учащихся общеобразовательной школы к труду.

Координация воспитательных влияний и единство педагогических требований обусловлены в значительной мере единством действий детского и педагогического коллективов. Дело в том, что, кроме прямого влияния на личность, существует связь между формирующейся личностью и развивающимся коллективом (цели коллектива – цели личности, общественное мнение – мотивация личности, требовательность коллектива к личности – требовательность к себе, критика – самокритика, дисциплина – самодисциплина). Таким образом, формирование коллектива сказывается на воспитании личности, причем коллектив влияет на личность в такой мере, в какой она сама проявляет активность в коллективной жизни, в том числе в трудовых делах.

Все факторы и условия трудового становления личности могут успешно функционировать и развиваться в коллективе, в котором существует разнообразная деятельность и каждый воспитанник имеет возможность выбрать себе дело по склонностям, интересам, развить свои дарования и способности. Постоянное участие в коллективных трудовых делах воспитывает мотивы труда. Поскольку сплоченный трудовой коллектив интенсивно влияет на личность, повышается ее восприимчивость к воспитательному влиянию со стороны педагогов.

Единство развития коллектива и личности обусловливает еще одну закономерность: готовность к труду нельзя воспитать без трудовой и общественной активности воспитательного коллектива, его связи с обществом. Поэтому методика трудового воспитания включает в себя сплочение детского коллектива, расширение его связей с другими коллективами. При этом, организуя трудовое воспитание, важно учитывать динамику развития готовности учащихся труду с учетом их возраста (табл. 3) [15, с.32-33].

Таблица 3 – Динамика развития готовности учащихся к труду

Компоненты готовности к труду	Проявление готовности к труду
	Дошкольный возраст	I—IV классы	V—VII классы	VIII—X классы	X—XI классы
Потребность в труде	Желание трудиться для других	Устойчивый интерес к трудовой деятельности	Привычка к регулярному труду	Потребность в трудовом образе жизни	Стремление трудиться на производстве
Трудолюбие	Заинтересованность в успешных результатах своего труда	Аккуратность, старательность в физическом труде	Уважение к людям и результатам их труда	Эстетическое отношение к труду	Потребность выполнять работу качественно
Добросовест-ное отношение к труду	Осуждение нерадивых, ленивых, неряшливых и т. п.	Открытое осуждение безответстве-нного отношения к труду	Требователь-ное отноше-ние к своему труду	Борьба с недобросовест-ностью и безответствен-ностью в коллективном труде	Отвращение к нетрудо-вому образу жизни: борьба с иждивен-чеством
Культура труда	Овладение основными движениями	Навыки работы с простейшими орудиями труда	Привычка к порядку на учебном месте	Умение планировать и контролировать свою работу	Элементы научной организации в труде и учении
Умение трудиться в коллективе	Умение согласовывать свои действия с товарищами и взрослыми	Умение действовать сообща в решении трудовых задач	Изучение возможностей своих товарищей и их учет в труде	Умение находить свое место в трудовом коллективе	Умение совместно решать производст-венные задачи
Творческое отношение к труду	Элементы фантазии в игре, рисовании, лепке и др.	Умение трудиться, равняясь на лучших	Смекалка в труде, моделиро-вание, конструи-рование	Внесение усовершенст-вований в процессе труда	Знакомство с элементами рационали-зации и изобрета-тельства
Трудовая опытность	Овладение навыками самообслужи-вания	Овладение умениями и навыками труда в быту	Четкое выполнение трудовых обязанностей в школе и дома	Умение организовывать свой труд и труд товарищей	Способность использовать в новых видах труда имеющийся трудовой опыт
Способность к выбору профессии	Изучение возможностей выполнять различную работу	Оценка результатов своего труда и труда товарищей по единым критериям	Определение своих достоинств и недостатков по результатам труда	Знание своих сил и способностей	Профессио-нальное самоопре-деление с учетом своих дарований, возможнос-тей и опыта
Умение заниматься трудовым самовоспита-нием	Подражание деятельности взрослых в труде	Самоупраж-нения и самотрени-ровки при выработке трудовых умений	Трудовое и спортивное самовоспи-тание	Самовоспита-ние качеств личности, необходимых для будущей профессии	Профессио-нальное самовоспи-тание
Хозяйствен-ность	Бережливость	Расчетливость в использова-нии материалов	Экономность в ведении дел	Плановость в организации труда	Деловитость
Техноло-гическая грамотность	Знание свойств дерева, земли и других предме-тов, которыми пользуются дети	Знание простейших орудий труда и умение их применять на практике	Формиро-вание практи-ческого склада ума	Умение научно осмысливать трудовой процесс	Ориенти-ровка в современной технике и технологии
Умение преодолевать трудности в работе	Приложение трудового усилия	Преодоление утомляемости за счет волевого усилия	Настой-чивость в овладении трудовыми умениями и навыками	Умение находить рациональные пути преодоле-ния трудностей в работе	Умение прео-долевать тру-дности в но-вом коллек-тиве и новом виде труда
Работо-способность	Навыки гигие-ны и выполне-ния режима дня	Чередование труда и отдыха	Преодоление усталости	Выработка выносливости	Гигиена тру-да и техника безопасности

И еще одна закономерность: борьба за производительность труда способствует поднятию готовности к труду па новый качественный уровень; в этом случае умение трудиться сообща ведет к коллективному поиску лучшей организации производства; творческое отношение к труду перерастает в исследовательский подход к делу; трудовая опытность побуждает к наставничеству; способность к выбору профессии завершается овладением смежных специальностей.

И так все компоненты готовности к труду уже в выпускных классах, а затем и на производстве постепенно поднимаются на качественно новый уровень. Но они являются фундаментом личности человека, каких бы высот в профессии он ни достиг. Готовность к труду изменяется вместе с процессом воспитания и самовоспитания личности. Определяется важное методологическое положение: трудовое воспитание становится эффективным в рамках воспитания всесторонне развитой личности. Опыт передовых школ и учителей показывает, что там, где на высоком уровне решаются задачи формирования целостной гармонически развитой личности, эффективнее осуществляется и ее подготовка к труду. Развитие сообразительности, к примеру в учебной работе, готовит школьников к творческому труду не в меньшей мере, чем специальные формы и методы трудового воспитания.

Эстетическое воспитание развивает способности ребенка, воспитывает эстетическое отношение к труду так же, как и специальная работа в этом направлении (занятия прикладным искусством или дизайном, оформительская работа и др.). При взаимосвязи умственного и эстетического воспитания формируются такие элементы готовности к труду, как интерес к профессии, теоретическая и политехническая грамотность, культура труда, творческое отношение к делу.

В физическом воспитании вырабатывается выносливость, развивается общая работоспособность, необходимая для преодоления трудностей и производственной деятельности людей. Потребность в труде воспитывается не только в результате постоянных трудовых поручений, но и при выполнении четкого режима дня, регулярных спортивных тренировок и др.

В нравственном воспитании формируются умение трудиться сообща, нетерпимость к лени, безнравственному отношению к людям и результатам труда, мотивы трудового самовоспитания, социальные мотивы труда и выбора профессии. Вот почему трудовое воспитание предполагает использование педагогических возможностей учебно-воспитательного процесса для формирования у учащихся готовности к труду в сфере материального производства. Но трудовое воспитание зависит также от развития самостоятельности и жизненного опыта.

Таким образом можно сделать следующие выводы:

1. Сформированные компоненты готовности к труду сами становятся факторами дальнейшего трудового становления школьников. На основе компонентов готовности к труду воспитываются все более сложные трудовые качества школьника. Так, на базе потребности в труде воспитывается общественный долг человека; трудолюбие превращается в увлеченность делом, профессией; добросовестное отношение к труду становится ответственностью за свою работу; культура труда подводит к необходимости учиться у других, следовать примеру новаторов производства; умение трудиться в коллективе ведет к коллективному рационализаторству и изобретательству и т. д.

2. Готовность к труду оценивается одновременно и в связи с изучением общей воспитанности личности. С этой целью можно применять разработанные и апробированные карты воспитанности личности, которые одновременно отражают и возрастное развитие ведущих качеств, и возрастные критерии готовности к труду. По показателям общей воспитанности можно судить о сформированности большинства компонентов готовности к труду, а знание уровня трудовой воспитанности дает возможность судить о воспитанности в целом.

Каждый последующий элемент готовности к труду вытекает из предыдущего и не может быть сформирован без него; в свою очередь он служит основанием для последующей работы по формированию целостного качества личности. Это обусловливает необходимость проверки уровня воспитанности по каждому компоненту, направлению развития, их сравнения, сопоставления с идентичными по содержанию показателями трудовой воспитанности школьников.

3. Компоненты готовности к труду связаны с соответствующими ведущими качествами личности. Творческое отношение к труду тоже зависит от сообразительности, но лучше формируется в старших классах, когда развивается логическое и исследовательское (проблемное) мышление. Следовательно, для определения направленности и содержания трудового воспитания важно предварительно выяснить, какие интегративные качества формируются в данный возрастной период школьника и являются определяющими, в какой мере их можно использовать для воздействия на конкретные компоненты готовности к труду.

При этом следует учитывать, что взаимовлияние качеств личности и компонентов готовности к труду может быть не прямым, а опосредованным или даже косвенным. Когда ослабляется воздействие интегративных качеств, тогда должна усиливаться специальная работа по развитию компонентов готовности к труду в процессе трудового воспитания. При этом используется воздействие уже сформированных компонентов готовности к труду на те из них, которые пока еще проявляются слабо. Но и здесь обнаруживается определенная обратная зависимость: чем ярче и глубже проявляются компоненты готовности к труду, тем эффективнее воспитываются качества личности, с ними связанные.