Структура педагогического мастерства учителя Профессиональная пригодность учителя

Высокий уровень Сформированность профессионально-

профессионально-педагогической педагогических личностных

деятельности свойств и качеств

глубокие совершенная культура ярко развитые

проф. знания педагогич. педагогич. выраженная педагогич.

техника речи педагогич. способности

направленность

личности

7.3. Проявления педагогического мастерства учителя в современной школе. Рассматривая сущность и содержание педагогического мастерства, мы пришли к выводам, что владеть этим высоким уровнем профессионализма могут и должны многие учителя, так как от высокого уровня педагогического профессионализма зависит результативность учебно-воспитательного процесса. Однако общеизвестно, что далеко не все педагоги становятся мастерами своего дела, что очевидно связано со сложностью и многофакторностью как самого феномена педагогического мастерства, так и процесса становления высокого уровня профессиональной деятельности. Одним из важнейших факторов становления и развития педагогического профессионализма является осознание учителем тех требований к педагогической деятельности, которые предъявляет современная школа. Особое значение для развития профессионального мастерства учителя приобретают вопросы его педагогического самосознания.

На современном этапе школа приняла концепцию личностно-ориентированного обучения и воспитания, которая содержит установку на целостное развитие личности ребенка. Это требует от учителя несколько иного, чем раньше, видения себя в профессии, сформированности не только профессиональных знаний, традиционных педагогических умений и навыков, способностей (организационных, дидактических, суггестивных и т.д.), но и нового педагогического мышления. Его сущность заключается в понимании субъектной роли ученика в педагогическом процессе.

Профессиональное мастерство учителя в современной школе проявляется не только в глубоких знаниях предмета, в умелом его преподавании, но в большой мере в осознании многомерности своего профессионального предназначения, в умении анализировать себя как специалиста с его позиций. Речь идет о том, что в современной школе на первый план профессионализма учителя выступает сознательность, духовность. По мнению К.В. Гавриловец, развитие духовности учителя как основы его профессионализма связано с глубоким осмыслением в учительской среде “феномена человека любящего”, который требует соединения в учителе любви (к детям, профессии, жизни) со знанием технологической стороны педагогического дела, со знанием предмета [2].

Любовь к детям не исключает искусства требовательности. И.Ф. Харламов считает, что уже в начале профессиональной деятельности молодому специалисту необходимо овладеть умениями предъявления требований к учащимся. Он справедливо полагал, что “нельзя успешно вести учебно-воспитательную работу в школе, не овладев, как следует, методикой предъявления требований” [9, 146].

Искусство педагогической требовательности основывается на определенных волевых качествах самого учителя, поэтому педагогу следует всемерно развивать и проявлять в своей работе и в жизни такие личностные качества, как целеустремленность, точность в выполнении той или иной работы, аккуратность, ответственность, обязательность.

С другой стороны, мастерство требовательности возникает как результат знаний о сущности педагогического требования и отточенности умений его предъявления. Требовательность учителя не сводится только к отдаче приказаний и распоряжений. Сущность требования заключается в том, что оно должно быть органически связано с высоким качеством преподавательской и воспитательной работы. Существенной стороной мастерства требовательности педагога являются умения создавать педагогические ситуации, которые исключают причины нарушения учащимися дисциплины, способствуют организации активной разнообразной деятельности школьников, формированию их положительного отношения к учителю, к школе и учебе в целом.

Вопросы благожелательности в отношениях между учителем и учащимися, педагогического общения между ними в современной школе приобрели особое значение. Это связано с известными изменениями в социокультурной ситуации в нашей стране, в характере учебно-познавательной деятельности современных школьников. Сегодня важно предоставлять учащимся не только сумму определенной учебной информации, но и развивать их познавательные интересы, положительные мотивы учения, формировать их субъектную позицию в обучении и жизни. Это в полной мере возможно только при условии хорошо организованного педагогического общения, которое характеризуется умениями учителя управлять эмоциональными контактами с учениками, выстраивать педагогически целесообразные взаимоотношения, предотвращать конфликтные ситуации. Преодоление конфликтности в учебно-воспитательном взаимодействии особо значимо для работы белорусских учителей. В связи с Чернобыльской аварией и ее последствиями во многих регионах нашей страны ученые констатируют повышенный уровень невротизации детей и молодежи, что требует от современного белорусского педагога психотерапевтической направленности его педагогических реакций. Высокий уровень профессионализма учителя современной школы должен основываться на глубоких знаниях психологии, умениях принимать конструктивные решения в кризисные моменты общения с учащимися, творчески использовать многообразие педагогических технологий.