Развитие эмоциональной сферы

Можно выделить основные направления в развитии эмоциональной сфе­ры дошкольника: усложняется содержание эмоциональной сферы, (появляется чувство юмора, моральные чувства, развивается эмпатия), ребенок способен понимать истинные и внешне проявляемые эмоции; формируется общий эмоциональный фон психической жизни ребенка; становится иной экспрессивная сторона эмо­ций и чувств ребенка-дошкольника: ребенок усваивает «язык» чувств.

Развитие мотивации

В дошкольном возрасте развитие мотивационной сферы идет в направ­лении структуризации мотивов и формирования новых потребностей и ус­тановок. Примерно к 4 годам соподчиненность потребностей и мотивов при­обретает устойчивые нормы. Появляются доминирующие установки: у одних — престижные (эгоистичные), у других — альтруистические, у тре­тьих — направленные на достижение успеха.

Происходящие изменения потребностей в общении протекают в атмосфе­ре коренной перестройки взаимоотношений ребенка с окружающими людь­ми. Зарождение потребности в автономии, признании и уважении проявляется в реакциях негативизма и упрямства. Достаточное удовлетворение этих потребностей на этом этапе способствует дальнейшему формированию у ребенка глобального чувства самоуважения — одной из фундаментальных потребностей человека.

Характерной особенностью данного возрастного периода является также постепенное зарождение истинно мотивационных форм поведения, направ­ленного на достижение.

Я-концепция

В развитии Я-концепции дошкольника первичное осознание себя ребен­ком становится сложной и относительно устойчивой системой его самовос­приятия: ребенок осознает особенности своего тела, свои физические воз­можности, идентифицирует себя с определенным полом, воспринимает себя членом социальной группы.

Развитыми личностными новообразованиями ребенка в дошкольный пе­риод являются ранние проявления у него эмпатии и самоконтроля, которые в свою очередь во многом определяют морально-нравственную ориентацию и поведение ребенка на данном этапе его возрастного развития.

Развитие поведения ребенка в этом возрасте можно разделить на два этапа. Приблизительно до 4 лет это преимущественно предметная деятель­ность ребенка, содержанием которой является познание физических свойств предметного мира и совершенствование своей моторики. После 4 лет ведущей деятельностью ребенка постепенно становится сюжетно-ролевая игра, в процессе которой дети осваивают основные конвенциональ­ные роли.

Овладение языком позволяет ребенку не только эффективно общаться с окружающими, но и произвольно управлять своим поведением. Общение детей в этом возрасте постепенно качественно изменяется: если до 3 лет дети преимущественно общаются со взрослыми и игнорируют других детей, то после 3 лет количество контактов с детьми быстро возрастает и к 5-6 годам эти контакты завершаются образованием групп — детских игровых объединений с непостоянным, преимущественно однополым составом. В деятельности и общении детей становятся все более заметными индивиду­альные и половые различия.

Следует отметить, что ведущими факторами развития ребенка являются: общение со взрослыми и со сверстниками; игра как специфический вид деятельности для данного возраста.