Мотивационная сфера

Одной из характерных особенностей этого возраста являются возникающие у ребенка после 2 лет негативизм, упрямство, непослушание, строптивость, то есть те симптомы, которые составляют кризис трехлеток. Проявление этих реакций можно, по всей видимости, рассматривать как зарождение потребности в признании, уважении. Действительно, одним из первых слов детского словаря в этом возрасте является слово «нет». Оно позволяет ребенку выразить свое несогласие, нежелание, дает ему возможность сопротивляться желанию родителей делать все за него, выразить свое право на самостоятельность, автономию.

Достаточное удовлетворение потребности ребенка в автономии на этом этапе делает ребенка уверенным в себе, помогает ему осознать свою значимость для других. Все это способствует формированию у ребенка глобального чувства самоуважения, которое является базовой потребностью каждого человека. Неудовлетворение же потребности ребенка в самостоятельности приводит к возникновению у него целого ряда негативных тенденций. Среди них можно выделить пассивность, забитость, злобу, агрессивность, чувство униженности, беспомощности, которые в своей совокупности способствуют формированию у ребенка различных компенсаторных и невротических механизмов, проявляющих себя в более позднем возрасте.

На третьем году жизни существенно изменяется потребность ребенка в общении. Собственно, как отмечает Л. С. Выготский, кризис 3 лет протекает в атмосфере перестройки взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей — ребенок начинает мотивировать свои поступки не содержанием самой ситуации, а отношениями с другими людьми.

Во время кризиса перестраивается социальная позиция ребенка по отношению к окружающим людям, к авторитету матери и отца. Ребенок постепенно входит в сложный мир людей, как взрослый, так и детский, и пытается отыскать свое место в этом мире. Он учится ориентироваться в социальных связях, устанавливать дифференцированные отношения с окружающими людьми.

Наряду с изменениями, происходящими в отношениях ребенка со взрослыми, на 3-м году жизни наблюдается возникновение существенного и довольно постоянного интереса к другим детям, потребности в общении с ними. Постепенно развиваясь и обогащаясь, общение со сверстниками превращается в истинно социальное взаимодействие, которое приводит к созданию маленьких детских сообществ с собственными законами и правилами жизни.

Я-концепция

• Интернализация общественных норм, ориентация на социальные нормы в своем поведении появляется у ребенка около 2 лет.

• Понимание освоения половых ролей возникает после 20 месяцев.

• Распространение понятия Я на то, что мне принадлежит, - «собственни­чество» — возникает у ребенка около 2 лет.

• Элементы саморегуляции - самоинструктирование, самопоощрение, самопорицание — появляются в возрасте около 2 лет.

Дошкольный возраст (3 – 6 лет) Развитие познавательных процессов

В дошкольном возрасте происходит дальнейшее бурное развитие всех познавательных психических процессов. На первых этапах этого возраст­ного периода преобладает развитие психических процессов, связанных с приобретением индивидом чувственного опыта. К этой категории психичес­ких познавательных процессов относятся ощущение и восприятие.

Развитие восприятия в дошкольном возрасте протекает в форме процесса развития и формирования перцептивных действий, от конкретных манипу­ляций с предметами до интериоризации (переноса практических действий во внутренний план на психическом уровне).

Высшие психические процессы развиваются следующим образом.

Развитие произвольной памяти протекает в этом возрасте на фоне фено­мена амнезии детства, который свидетельствует о том, что на рубеже 3-4 лет происходит переход от младенческой к взрослой организации памяти.

Речь у ребенка в этом возрасте развивается особенно бурно.

В развитии речи выделяют три этапа:

1. речевые построения ребенка не являются сознательными, поскольку строятся по образцу уже известных от взрослых слов. Активно используются услышанные слова, смысл которых ребенок может и совершенно не понимать. В то же время ребенок способен формировать новые слова по аналогии с известными ему.

2. развитие речи тесно связано с формированием логического мышления. Ребенок переходит к сложноподчиненным предложениям (потому что, чтобы, если). Но значения слов недостаточно точны. Формируется внутренняя речь, возникая сначала во внешнем плане (эгоцентрическая речь). Затем высказывания становятся планирующими и переходят во внутренний план.

3. развитие речи связано с активным изучением языка. Этот этап начинается только к концу дошкольного периода.

К концу шестого года жизни дети обычно полностью осваивают фонетику языка, их активный словарь составляет 2-3 тысячи слов (знают около 14 тысяч слов).

Развивается наглядно-действенное мышление. Главная особенность мышления – его конкретность.

Воображение в своем раз­витии переходит из непроизвольного в произвольное и начинает выполнять две функции: познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную.

Основным фактором развития всех психических познавательных про­цессов в этом возрасте является игра, которая в процессе развития ребенка изменяется по содержанию от предметно-манипуляционной до сюжетно-ролевой.