Тема 17. Современные тенденции развития права в странах Европы, Америки и Азии.

Основные тенденции общественного развития мирового сообщества на современном этапе. Международные правовые акты и их воздействие на формирование национального законодательства. Новые источники международного права в области прав человека и их значение: Всеобщая декларация прав человека 1948 г., Международные пакты о правах человека 1966 г. и их реализация в законодательстве различных стран, Конвенция о защите прав человека и основных свобод 195O г., Хельсинские соглашения 1975 г.

Международное право и регулирование отношений в сфере решения глобальных проблем человечества.

Унификация права в процессе развития интеграционных процессов в области экономики и политики. "Европейское право".

Источники и литература для 4 раздела.

История буржуазного конституционализма. Т. 1-П. - М.: 1983,1987.

Жидков О.А. История буржуазного права. - М.: 1971.

Филлипов С.В. Судебная система США. - М.: 1980.

Жидков О.А. Верховный суд США: право и политика. - М.: 1985.

Ансель М. Очерки сравнительного права, - М.: 1981.

Парламенты мира. - М.: 1991.

Правовые системы стран мира. - М.: 1993.

Современные буржуазные конституции. - М.: 1992.

Хрестоматия по истории государства и права зарубежных стран. - М.: 1984.

Хрестоматия по всеобщей истории государства и права. - М.: 1994.

Хрестоматия по истории государства и права зарубежных стран. - М.: 1996.

Новейшая история зарубежных стран. Европа и Америка. 1939-1975. - М.: 1978.

Новейшая история. 1918-1939. - М.: 1974.

Лаванцев К.Е. История буржуазного государства. - М.: 1986.

История государства и права зарубежных стран. // Под ред. О.А.Жидкова и Н.А.Крашенниковой. Ч.П. - М.: 1988.

Всеобщая история государства и права. // Под ред. К.И.Батыра. - М.: 1993.

Черниловский З.М. Всеобщая история государства и права, - М.: 1993

История государства и права зарубежных стран. Т. П. - М.: 1969.

Нарыжкина Р.А. История торгового и гражданского права буржуазных стран. - М.: 1985.

Р АЗДЕЛ 3.

Методичекие рекомендации преподавателю по истории государства и права зарубежных стран.

1. Рекомендации по обес­пе­че­ния вы­со­кой на­уч­ной и ­про­фес­сио­на­ль­ной на­прав­лен­но­сти пре­по­да­ва­ния учеб­ной дис­цип­ли­ны.

Пре­по­да­ва­ние истории государства и права зарубежных стран стро­ит­ся на еди­ных прин­ци­пах обу­че­ния и вос­пи­та­ния, вы­ра­бо­тан­ных со­вре­мен­ной пе­да­го­ги­кой, та­ких, как на­уч­ность; сис­те­ма­тич­ность и по­сле­до­ва­те­ль­ность; единс­тво тео­рии и прак­ти­ки; со­зна­те­ль­ность и ак­ти­вность; до­ступ­ность и на­гляд­ность; проч­ность зна­ний, уме­ний и на­вы­ков; учет ин­ди­ви­ду­аль­ных осо­бен­но­стей обу­ча­емых.

На­уч­ность в пре­по­да­ва­нии истории государства и права зарубежных стран за­клю­ча­ет­ся в твор­че­ском под­хо­де, глу­бо­ком рас­кры­тии и обос­но­ва­нии кон­крет­ных про­блем пред­ме­та, в ар­гу­мен­ти­ро­ван­ном разъ­яс­не­нии слож­ных во­про­сов каж­дой те­мы, в свя­зи с при­чи­на­ми их воз­ни­кно­ве­ния, за­да­ча­ми, ко­то­рые ре­ша­ют­ся се­го­дня в Рос­сии и зарубежных странах.

Прин­цип на­уч­но­сти вклю­ча­ет в се­бя, как не­отъ­ем­ле­мые со­став­ные час­ти: объ­ек­ти­вность, прав­ди­вость и прин­ци­пи­аль­ность в из­ло­же­нии ма­те­ри­алов. По­это­му пре­по­да­ва­ние истории государства и права зарубежных стран ба­зи­ру­ет­ся на ши­ро­ком ис­по­ль­зо­ва­нии со­вре­мен­ных до­сти­же­ний как оте­че­ствен­ной, так и за­ру­беж­ной пе­да­го­ги­ки, но­вей­ших до­сти­же­ний юри­ди­че­ской на­уки, прак­ти­ки пра­во­во­го ре­гу­ли­ро­ва­ния, зна­нии дейс­тву­юще­го за­ко­но­да­те­льс­тва, глу­бо­ком по­ни­ма­нии об­щес­твен­но-по­ли­ти­че­ских про­цес­сов, про­ис­хо­дя­щих в об­щес­тве и го­су­дарс­тве. Для это­го пре­по­да­ва­те­ли при под­го­тов­ке к за­ня­ти­ям ис­по­ль­зу­ют мо­но­гра­фи­че­скую ли­те­ра­ту­ру по во­про­сам истории государства и права зарубежных стран, ма­те­ри­алы, пе­ча­та­ющи­еся в жур­на­лах "Го­су­дарс­тво и пра­во", «История государства и права», "Пра­во­ве­де­ние", "Вест­ник" Мос­ковс­ко­го университета, и «Вестник» Ле­нин­градс­ко­го уни­вер­си­те­та (се­рия "пра­во") и другие публикации.. По­вы­ше­нию на­уч­но­сти пре­по­да­ва­ния истории государства и права зарубежных стран спо­собс­тву­ет ши­ро­кое ис­по­ль­зо­ва­ние на за­ня­ти­ях эле­мен­тов про­блем­но­го обу­че­ния, а также современных средств обу­че­ния.

Сис­те­ма­тич­ность и по­сле­до­ва­те­ль­ность в пре­по­да­ва­нии истории государства и права зарубежных стран тре­бу­ют стро­гой диа­лек­ти­ко-ло­ги­че­ской свя­зи про­хож­де­ния учеб­но­го ма­те­ри­ала. Это до­сти­га­ет­ся, во-пер­вых, тем, что истории государства и права зарубежных стран изу­ча­ет­ся в хро­но­ло­ги­че­ской по­сле­до­ва­те­ль­но­сти. Изу­че­ние на­чи­на­ет­ся с во­про­сов воз­ни­кно­ве­ния, сущ­но­сти и ти­пов го­су­дарс­тва и пра­ва, за­тем да­ет­ся ха­ра­к­те­ри­сти­ка об­щих черт го­су­дарс­тва и пра­ва кон­крет­ных ис­то­ри­че­ских ти­пов. Во-вто­рых, по­стро­ение сис­те­мы кур­са по­зво­ля­ет в пре­по­да­ва­нии но­вых тем опи­ра­ть­ся на ра­нее изу­чен­ные те­мы, ис­по­ль­зо­вать усво­ен­ный кур­сан­та­ми учеб­ный ма­те­ри­ал для бо­лее глу­бо­ко­го и всес­то­рон­не­го ана­ли­за узло­вых про­блем дис­цип­ли­ны.

По­сле­до­ва­те­ль­ность в пре­по­да­ва­нии истории государства и права зарубежных стран пред­по­ла­га­ет изу­че­ние в на­ча­ле кур­са ме­нее слож­ных во­про­сов и по­сте­пен­ный пе­ре­ход к бо­лее труд­ным для усвое­ния те­мам. По­это­му в на­ча­ле кур­сан­ты изу­ча­ют про­ис­хо­жде­ние, об­щие при­зна­ки го­су­дарс­тва и пра­ва, за­тем пе­ре­хо­дят к изу­че­нию осо­бен­но­стей кон­крет­ных ти­пов го­су­дарс­тва и пра­ва. Ло­ги­че­ская по­сле­до­ва­те­ль­ность, - от про­сто­го к слож­но­му, со­блю­да­ет­ся при изу­че­нии все­го кур­са. На­при­мер, рас­кры­тие особенностей буржуазного го­су­дарс­тва на­чи­на­ет­ся с ана­ли­за его об­щес­твен­но­го по­ня­тия, сущ­но­сти, ха­ра­к­тер­ных при­зна­ков и за­вер­ша­ет­ся рас­смо­тре­ни­ем во­про­сов пра­во­от­но­ше­ний.

Сис­те­ма­тич­ность и по­сле­до­ва­те­ль­ность в изу­че­нии истории государства и права зарубежных стран до­сти­га­ет­ся так­же меж­пред­мет­ной ло­ги­че­ской свя­зью, по­ско­ль­ку в пре­по­да­ва­нии кур­са учи­ты­ва­ют­ся зна­ния, по­лу­чен­ные кур­сан­та­ми по фи­ло­со­фии, ис­то­рии и дру­гим дис­цип­ли­нам. Со­зна­те­ль­ность и ак­ти­вность кур­сан­тов до­сти­га­ет­ся вы­со­ким учеб­но-ме­то­ди­че­ским уров­нем пре­по­да­ва­ния, ме­то­ди­че­ским и пе­да­го­ги­че­ским мас­терс­твом пре­по­да­ва­те­ля.

Вос­пи­та­нию со­зна­те­ль­но­го и ак­ти­вно­го изу­че­ния истории государства и права зарубежных стран спо­собс­тву­ет вне­дре­ние в учеб­ный про­цесс ме­то­дов про­блем­но­го обу­че­ния, эле­мен­ты си­ту­ати­внос­ти и при­ви­тие кур­сан­там люб­ви к дан­ной учеб­ной дис­цип­ли­не.

До­ступ­ность обу­че­ния до­сти­га­ет­ся ло­ги­че­ским из­ло­же­ни­ем учеб­но­го ма­те­ри­ала с уче­том уров­ня под­го­то­влен­но­сти кур­сан­тов к вос­при­ятию и усвое­нию его по­сте­пен­ным услож­не­ни­ем во­про­сов, тща­те­ль­ным от­бо­ром опти­ма­ль­но­го ко­ли­че­ства ин­фор­ма­ции, ис­по­ль­зо­ва­ни­ем эле­мен­тов эмо­ци­она­ль­но­го воз­дейс­твия, при­ме­не­ни­ем тех­ни­че­ских средств обу­че­ния.

Кон­троль за до­ступ­но­стью обу­че­ния до­сти­га­ет­ся пу­тем изу­че­ния конс­пе­к­тов лек­ций, со­бе­се­до­ва­ний по прой­ден­но­му ма­те­ри­алу, на кон­су­ль­та­ци­ях и се­ми­нарс­ких за­ня­ти­ях.

На­гляд­ность в обу­че­нии в пре­по­да­ва­нии истории государства и права зарубежных стран до­сти­га­ет­ся за счет ши­ро­ко­го при­ме­не­ния на лек­ци­ях, се­ми­на­рах, груп­по­вых за­ня­ти­ях, са­мо­сто­яте­ль­ной ра­бо­те кур­сан­тов аудио­ви­зу­аль­ных средств: диа­по­зи­ти­вов, слай­дов, диа­фи­ль­мов, фраг­мен­тов ки­но­фи­ль­мов, ви­део­за­пи­сей, а так­же современной компьютерной технологии.

Проч­ность зна­ний и на­вы­ков до­сти­га­ет­ся в ре­зу­ль­та­те глу­бо­ко­го и проч­но­го усвое­ния кур­сан­та­ми про­грам­мно­го ма­те­ри­ала по во­про­сам истории государства и права зарубежных стран. С этой це­лью ис­по­ль­зу­ет­ся весь ход пре­по­да­ва­ния, по­стро­ение, от­бор со­де­ржа­ния изу­ча­емо­го, ор­га­ни­за­ция и ме­то­ди­ка.

Опыт пре­по­да­ва­ния истории государства и права зарубежных стран сви­де­те­льс­тву­ет о том, что наи­бо­лее эф­фе­к­тив­ны­ми в до­сти­же­нии проч­но­сти зна­ний дис­цип­ли­ны яв­ля­ют­ся: ло­гич­ность; до­ка­за­те­ль­ность, эмо­ци­она­ль­ность пре­по­да­ва­ния ма­те­ри­ала, спо­собс­тву­ющая не то­ль­ко его проч­но­му за­по­ми­на­нию, но и обо­стре­нию вни­ма­ния, раз­ви­тию ин­те­ре­са у обу­ча­емых, со­зда­нию уста­нов­ки на не­про­из­во­ль­ное, проч­ное за­по­ми­на­ние стер­жне­вых по­ло­же­ний, ор­га­ни­за­ция по­вто­ре­ния изу­чен­но­го, при­чем не ко­пи­ру­юще­го, а углуб­ля­юще­го, пре­ду­пре­жда­юще­го за­бы­ва­ние зна­ний, про­вер­ка усвое­ния ма­те­ри­ала, а так­же са­мо­кон­троль студентов.

Учет ин­ди­ви­ду­аль­ных осо­бен­но­стей студентов яв­ля­ет­ся важ­ным усло­ви­ем ка­че­ства учеб­но-вос­пи­та­ль­но­го про­цес­са. Глу­бо­кое зна­ние ин­ди­ви­ду­аль­ных осо­бен­но­стей и на­клон­но­стей, спо­соб­но­стей, мо­ра­ль­ных и де­ло­вых ка­честв по­зво­ля­ет с мак­си­ма­ль­ной эф­фе­к­ти­внос­тью ор­га­ни­зо­вать изу­че­ние дис­цип­ли­ны.

При этом учи­ты­ва­ет­ся об­ще­об­ра­зо­ва­те­ль­ный уро­вень студента, его спо­соб­ность осмыс­ли­вать слож­ные го­су­дарс­твен­но-пра­во­вые яв­ле­ния, твор­че­ски овла­де­вать учеб­ным ма­те­ри­алом: жиз­нен­ный опыт, та­кие важ­ные для обу­ча­емо­го ка­че­ства, как прин­ци­пи­аль­ность, тру­до­лю­бие, на­стой­чи­вость, ор­га­ни­зо­ван­ность, от­но­ше­ние к профессиональной подготовке, уро­вень нравс­твен­ной зре­ло­сти. Учет ин­ди­ви­ду­аль­ных осо­бен­но­стей студентов осо­бен­но пол­но ре­али­зу­ет­ся на се­ми­нарс­ких и груп­по­вых за­ня­ти­ях, в про­цес­се ор­га­ни­за­ции са­мо­сто­яте­ль­ной ра­бо­ты, на ин­ди­ви­ду­аль­ных со­бе­се­до­ва­ни­ях и кон­су­ль­та­ци­ях.

Про­фес­си­она­ль­ная на­прав­лен­ность пре­по­да­ва­ния истории государства и права зарубежных стран обус­лов­ле­на ха­ра­к­те­ром бу­ду­щей ра­бо­ты вы­пус­кни­ков. В этой свя­зи в те­ма­ти­че­ский план изу­че­ния истории государства и права зарубежных стран вклю­че­ны спе­ци­аль­ные во­про­сы, от­ра­жа­ющие спе­ци­фи­ку пред­ме­та дис­цип­ли­ны. При про­ве­де­нии всех ви­дов за­ня­тий в ме­то­ди­че­ских пла­нах пре­по­да­ва­тель фор­му­ли­ру­ет, а за­тем ре­али­зу­ет на за­ня­ти­ях це­ли ­про­фес­си­она­ль­но­го вос­пи­та­ния студентов.

Всес­то­рон­ний учет про­фес­си­она­ль­ной спе­ци­фи­ки в про­цес­се пре­по­да­ва­ния истории государства и права зарубежных стран спо­собс­тву­ет вос­пи­та­нию у студентов и слу­ша­те­лей вы­со­ких про­фес­си­она­ль­ных ка­честв, не­об­хо­ди­мых для прак­ти­че­ской ра­бо­ты вы­пус­кни­ков.

В це­лом тео­ре­ти­че­ский и ме­то­ди­че­ский уро­вень пре­по­да­ва­ния истории государства и права зарубежных стран за­ви­сит от то­го, на­ско­ль­ко чет­ко и по­сле­до­ва­те­ль­но ре­али­зу­ют­ся на всех ви­дах за­ня­тий пре­по­да­ва­те­лем важ­ней­шие прин­ци­пы обу­че­ния в вы­сшей шко­ле, вы­ра­бо­тан­ные пе­да­го­ги­че­ской на­укой.

2. Ме­то­ди­ка пре­по­да­ва­ния дис­цип­ли­ны по ви­дам за­ня­тий.

Основ­ны­ми ви­да­ми за­ня­тий по истории государства и права зарубежных стран яв­ля­ют­ся: лек­ции, се­ми­на­ры, клас­сно-груп­по­вые за­ня­тия (прак­ти­че­ские), са­мо­сто­яте­ль­ная ра­бо­та под ру­ко­водс­твом пре­по­да­ва­те­ля, кон­су­ль­та­ции, кон­тро­ль­ные ра­бо­ты, кон­тро­ль­но-про­ве­роч­ные за­ня­тия, ин­ди­ви­ду­аль­ное со­бе­се­до­ва­ние, на­уч­но-прак­ти­че­ская кон­фе­рен­ция, за­чет с оцен­кой (эк­за­мен), учас­тие студентов в на­уч­но-ис­сле­до­ва­те­льс­кой ра­бо­те по те­мам научного общества и ка­фе­дры.

Лек­ции яв­ля­ют­ся ве­ду­щей фор­мой изу­че­ния истории государства и права зарубежных стран. На их до­лю от­во­дит­ся не менее 50% пла­но­вых за­ня­тий, вы­де­лен­ных на изу­че­ние дис­цип­ли­ны. В про­цес­се чте­ния лек­ций по истории государства и права зарубежных стран ре­али­зу­ют­ся сле­ду­ющие функ­ции: пе­ре­да­ча опре­де­лен­ной сум­мы зна­ний студентам; фор­ми­ро­ва­ние на­уч­но­го ми­ро­воз­зре­ния; во­ору­же­ние студентов ме­то­до­ло­ги­ей по­зна­ния и прак­ти­че­ско­го дейс­твия.

Чте­ние лек­ций име­ет це­лью дать связ­ное, по­сле­до­ва­те­ль­ное из­ло­же­ние ма­те­ри­ала по наи­бо­лее слож­ным и ак­ту­аль­ным во­про­сам дис­цип­ли­ны в со­от­ветс­твии с но­вей­ши­ми дан­ны­ми на­уки истории государства и права зарубежных стран, со­об­щить обу­ча­емым основ­ное со­де­ржа­ние пред­ме­та в це­ло­ст­ном, сис­те­ма­ти­зи­ро­ван­ном ви­де.

Тре­бо­ва­ния, предъ­яв­ля­емые к лек­ци­ям по истории государства и права зарубежных стран:

— вы­со­кий идей­но-тео­ре­ти­че­ский уро­вень;

— уме­лое со­че­та­ние на­уч­но­го и учеб­но­го под­хо­да;

— ар­гу­мен­ти­ро­ван­ное из­ло­же­ние наи­бо­лее слож­ных про­блем кур­са;

—  широкое применение сравнительно-правового метода;

— ло­ги­че­ская строй­ность и убе­ди­те­ль­ность;

— це­ле­на­прав­лен­ность вы­во­дов, яс­ность и до­ход­чи­вость из­ло­же­ния.

Те­мы лек­ций по истории государства и права зарубежных стран опре­де­ля­ют­ся те­ма­ти­че­ским пла­ном. Пе­ред пре­по­да­ва­те­лем сто­ит за­да­ча на­ме­тить учеб­ные и вос­пи­та­те­ль­ные це­ли лек­ции, осмыс­лить ее ло­ги­че­скую струк­ту­ру и со­ста­вить раз­вер­ну­тый план. Уяс­не­ние це­ле­вой уста­нов­ки вклю­ча­ет опре­де­ле­ние ее тео­ре­ти­ко-по­зна­ва­те­ль­ных, на­уч­но-ме­то­ди­че­ских и воспи­та­те­ль­ных за­дач.

Те­оре­ти­ко-по­зна­ва­те­ль­ная цель пре­ду­смат­ри­ва­ет не­об­хо­ди­мость во­ору­жить студета но­вы­ми зна­ни­ями по дан­ной те­ме, рас­смо­трев их ме­то­до­ло­ги­че­ское зна­че­ние в сис­те­ме истории государства и права зарубежных стран.

Учи­ты­вая на­ли­чие учеб­ни­ков и учеб­ных по­со­бий по истории государства и права зарубежных стран на се­го­дняш­ний день в лек­ции рас­сма­три­ва­ют­ся не все во­про­сы про­грам­мы, а лишь наи­бо­лее слож­ные, не­ред­ко дис­кус­си­он­ные про­бле­мы, ко­то­рые име­ют пер­во­сте­пен­ное зна­че­ние. Це­ле­вая уста­нов­ка опре­де­ля­ет це­ло­ст­ность и внутреннюю струк­ту­ру лек­ции. Ис­хо­дя из этого со­став­ля­ет­ся план лек­ции.

Двух­ча­со­вая лек­ция, как пра­ви­ло, со­де­ржит вступ­ле­ние (5-7 ми­нут), два-три основ­ных во­про­са и за­клю­че­ние или вы­во­ды (5-7 ми­нут). Во вступ­ле­нии крат­ко на­по­ми­на­ют­ся ито­ги предыдущей лек­ции, ее теоретическое и ме­то­до­ло­ги­че­ское зна­че­ние. За­да­ча вступ­ле­ния — вы­звать ин­те­рес к те­ме, на­стро­ить студента на ак­ти­вное вос­при­ятие ма­те­ри­ала. Во­про­сы лек­ции не дуб­ли­ру­ют учеб­ник, в них от­ра­жа­ет­ся наи­бо­лее фун­да­мен­та­ль­ные, слож­ные и ак­ту­аль­ные про­бле­мы рас­сма­три­ва­емой те­мы.

Один из важ­ней­ших кри­те­ри­ев ка­че­ства лек­ции — сте­пень ее со­вре­мен­но­сти, от­ра­же­ние в ней по­след­них до­сти­же­ний юри­ди­че­ской на­уки. Но­ви­зна ма­те­ри­ала, ис­по­ль­зу­емо­го для ана­ли­за фун­да­мен­та­ль­ных про­блем, игра­ет огром­ную роль в раз­ви­тии по­зна­ва­те­ль­ной ак­ти­внос­ти обу­ча­емых. Вмес­те с тем пре­по­да­ва­тель при из­ло­же­нии тех или иных во­про­сов те­мы, учи­ты­ва­ет текст и струк­ту­ру рекомендованного кур­сан­там учеб­ни­ка. При не­об­хо­ди­мо­сти он от­сы­ла­ет студентов к ма­те­ри­алам учеб­ни­ка, со­сре­до­то­чив вни­ма­ние на но­вых про­бле­мах, ко­то­рые сла­бо осве­ще­ны в учеб­ни­ке.

Это ка­са­ет­ся, пре­жде все­го, во­про­сов, от­ра­жа­ющих пра­во­вую спе­ци­фи­ку кур­са истории государства и права зарубежных стран (по­ня­тия, относящиеся к древности, истории стран Востока и т. д

Ка­че­ство лек­ции в зна­чи­те­ль­ной сте­пе­ни за­ви­сит от пол­но­ты ре­али­за­ции пре­по­да­ва­те­лем учеб­но-ме­то­ди­че­ских це­лей, при­зван­ных на­це­лить студентов на твор­че­скую са­мо­сто­яте­ль­ную ра­бо­ту.

Лек­ция на­чи­на­ет­ся с объ­яв­ле­ния те­мы и ре­ко­мен­до­ван­ной ли­те­ра­ту­ры, ко­то­рые по­вто­ря­ют­ся не­ско­ль­ко раз, что­бы кур­сан­ты мог­ли за­пи­сать. В не­об­хо­ди­мых слу­ча­ях пре­по­да­ва­тель при­но­сит с со­бой не­ко­то­рые из­да­ния и по­ка­зы­ва­ет студентам. За­час­тую ор­га­ни­зу­ет­ся вы­став­ка ли­те­ра­тур­ных ис­точ­ни­ков по но­вым наи­бо­лее слож­ным и ак­ту­аль­ным те­мам. За­тем из­ла­га­ет­ся со­де­ржа­ние лек­ции. Разъ­яс­ня­ют­ся тео­ре­ти­че­ские по­ло­же­ния. Пре­по­да­ва­тель до­би­ва­ет­ся то­го, что­бы его ар­гу­мен­та­ция бы­ла чет­кой и до­ход­чи­вой, опи­ра­ясь на ме­то­ди­че­ские по­ло­же­ния, нор­ма­тив­ный ма­те­ри­ал.

Убе­ди­те­ль­ность и до­ка­за­те­ль­ность лек­ции во мно­гом за­ви­сит от уме­ло­го под­бо­ра и пра­ви­ль­но­го ис­по­ль­зо­ва­ния фак­ти­че­ско­го ма­те­ри­ала.

Опе­ри­ро­ва­ние фак­та­ми по­зво­ля­ет дать проч­ное обос­но­ва­ние тео­ре­ти­че­ским по­ло­же­ни­ям и рас­крыть прак­ти­че­ское зна­че­ние про­блем истории государства и права зарубежных стран. Фак­ты при­да­ют лек­ции яр­кость и зло­бо­днев­ность, под­ни­ма­ют ее на­уч­ный уро­вень. Ис­по­ль­зуя фак­ти­че­ский ма­те­ри­ал в лек­ци­ях, пре­по­да­ва­тель ре­ша­ет и та­кую важ­ную за­да­чу, как обу­че­ние студентов на­вы­кам обоб­щать фак­ты, де­лать из них пра­ви­ль­ные вы­во­ды.

Темп из­ло­же­ния основ­но­го ма­те­ри­ала в лек­ции дол­жен по­зво­лять студентам твор­че­ски осмыс­ли­вать важ­ней­шие по­ло­же­ния, крат­ко и сво­ими сло­ва­ми за­пи­сать со­де­ржа­ние лек­ции. Пло­до­твор­но влия­ет на ка­че­ство чте­ния лек­ции уме­лое ис­по­ль­зо­ва­ние из­ме­не­ния тем­па лек­ции, ин­то­на­ции, жес­ти­ку­ля­ция, па­узы. Важ­ней­шие по­ло­же­ния и вы­во­ды под­чер­ки­ва­ют­ся за­мед­ле­ни­ем тем­па, по­вто­ре­ни­ем, ин­то­на­ци­ей.

При не­об­хо­ди­мо­сти пре­по­да­ва­тель вы­де­ля­ет: "За­пи­ши­те", " Это осо­бен­но важ­но" и т.д. Опре­де­ле­ние по­ня­тий, ко­то­ры­ми опе­ри­ру­ет истории государства и права зарубежных стран, да­ет­ся студентам под за­пись. Ил­лю­стра­тив­ный ма­те­ри­ал обыч­но да­ет­ся в бо­лее бы­стром тем­пе, так как он не тре­бу­ет бо­ль­ших уси­лий для по­ни­ма­ния и мо­жет быть за­фик­си­ро­ван в конс­пе­к­те крат­ки­ми по­мет­ка­ми.

Ме­то­ди­че­ский уро­вень лек­ций по­вы­ша­ет­ся уме­лым ис­по­ль­зо­ва­ни­ем пре­по­да­ва­те­лем до­ски. На до­ске за­пи­сы­ва­ют­ся фа­ми­лии юрис­тов, ав­то­ров ра­бот, не­из­ве­ст­ные ра­нее бо­ль­шинс­тву студентов, на­зва­ния про­из­ве­де­ний, стра­ни­цы, но­вые труд­ные для вос­при­ятия юри­ди­че­ские тер­ми­ны, осо­бен­но ла­тинс­ко­го и гре­че­ско­го про­ис­хо­жде­ния.

Об­лег­ча­ют по­ни­ма­ние учеб­ных во­про­сов гра­фи­че­ские схе­мы, ко­то­рые вы­чер­чи­ва­ют­ся пре­по­да­ва­те­лем на до­ске в про­цес­се чте­ния лек­ции. Та­кие схе­мы да­ют­ся на­ря­ду с при­ме­не­ни­ем диа­по­зи­ти­вов, слай­дов. Они кон­кре­ти­зи­ру­ют и по­пол­ня­ют их. Ак­ти­ви­зи­ру­ет твор­че­ское мыш­ле­ние студентов по­ста­нов­ка во­про­сов пе­ред ауди­то­ри­ей.

Лек­ция за­кан­чи­ва­ет­ся за 3—5 ми­нут до звон­ка. Это вре­мя вы­де­ля­ет­ся для во­про­сов студентов по те­ме лек­ции. Ес­ли во­про­сов нет или их ма­ло и оста­ет­ся вре­мя, то оно ис­по­ль­зу­ет­ся на ме­то­ди­че­ские ре­ко­мен­да­ции по изу­че­нию те­мы, до­ра­бо­тке лек­ции и изу­че­нию ли­те­ра­ту­ры, под­го­тов­ке к се­ми­нарс­ко­му за­ня­тию.

Для по­вы­ше­ния ка­че­ства пре­по­да­ва­ния истории государства и права зарубежных стран, раз­ви­тия твор­че­ско­го мыш­ле­ния у кур­сан­тов ре­ко­мен­ду­ет­ся чте­ние про­блем­ных лек­ций. Про­блем­ное обу­че­ние в пре­по­да­ва­нии конс­ти­ту­ци­он­но­го пра­ва ба­зи­ру­ет­ся на об­щих прин­ци­пах, раз­ра­бо­тан­ных со­вре­мен­ной пе­да­го­ги­кой, и в то же вре­мя об­ла­да­ет опре­де­лен­ной спе­ци­фи­кой, обус­лов­лен­ной со­де­ржа­ни­ем дан­ной дис­цип­ли­ны. Осно­вой по­стро­ения чте­ния про­блем­ных лек­ций, вы­бо­ра наи­бо­лее опти­ма­ль­ных про­блем, спо­собс­тву­ющих раз­ви­тию твор­че­ских по­тен­ций у кур­сан­тов, слу­жит са­ма про­бле­ма­ти­ка конс­ти­ту­ци­он­но­го пра­ва. Пре­об­ла­да­ние в кур­се про­блем ме­то­до­ло­ги­че­ско­го ха­ра­к­те­ра, свя­зан­ных с ана­ли­зом об­щих и основ­ных за­ко­но­мер­но­стей воз­ни­кно­ве­ния, функ­ци­они­ро­ва­ния и раз­ви­тия государства и права зарубежных стран, тре­бу­ет пра­ви­ль­ной по­ста­нов­ки про­блем­ных во­про­сов, уче­та сте­пе­ни под­го­то­влен­но­сти кур­сан­тов к их твор­че­ско­му осмыс­ли­ва­нию и ре­ше­нию уме­ло­го со­че­та­ния "про­блем­но­сти" с тра­ди­ци­он­ны­ми ви­да­ми пре­по­да­ва­ния истории государства и права зарубежных стран.

Раз­ви­тию ста­би­ль­но­го ин­те­ре­са к дис­цип­ли­не, твор­че­ских по­буж­де­ний у студентов в про­цес­се чте­ния лек­ций спо­собс­тву­ет по­сте­пен­ное услож­не­ние про­блем­ных во­про­сов, ре­ше­ние ко­то­рых под­го­та­вли­ва­ет об­щую ба­зу для по­ста­нов­ки бо­лее слож­ных про­блем. Так, твор­че­ское усвое­ние по­лу­чен­ных опре­де­ле­ний, рас­кры­ва­ющих су­ще­ство та­ких юри­ди­че­ских яв­ле­ний, как "го­су­дарс­тво", "фор­мы го­су­дарс­тва", "пра­во", "пра­во­вая нор­ма" и т.д. да­ет обу­ча­емым воз­мож­ность де­лать са­мо­сто­яте­ль­ные суж­де­ния о со­от­но­ше­нии го­су­дарс­тва и пра­ва, опре­де­лить их мес­то в сис­те­ме науки, осмыс­лить и твор­че­ски из­ло­жить во­про­сы пра­во­во­го за­креп­ле­ния форм го­су­дарс­тва.

По­вы­ше­нию ка­че­ства лек­ций спо­собс­тву­ет уме­лая по­ста­нов­ка про­бле­мы пе­ред ауди­то­ри­ей, со­зда­ние та­кой про­блем­ной си­ту­ации, ко­то­рая пред­став­ля­ет ин­те­рес для студентов, по­си­ль­на для них и тре­бу­ет твор­че­ско­го, са­мо­сто­яте­ль­но­го под­хо­да и ре­ше­ний.

Ак­ти­ви­за­ция мыс­ли­те­ль­ной ра­бо­ты студентов на лек­ци­ях по истории государства и права зарубежных стран про­ис­хо­дит за счет во­вле­че­ния их в тех­но­ло­гию на­уч­но­го по­ис­ка, тех мыс­ли­те­ль­ных про­цес­сов, ко­то­рые при­во­дят к но­вым вы­во­дам и обоб­ще­ни­ям.

Та­ким об­ра­зом, чет­кая ор­га­ни­за­ция лек­ций, вы­со­кая под­го­то­влен­ность пре­по­да­ва­те­ля, уме­ние до­не­сти зна­ния до студентов яв­ля­ет­ся основ­ным за­ло­гом успе­ха лек­ции.

Се­ми­на­ры про­во­дят­ся для углуб­ле­ния зна­ний по узло­вым во­просам тем кур­са. В со­че­та­нии с лек­ци­ями и дру­ги­ми фор­ма­ми вос­пи­та­те­ль­ной ра­бо­ты они учат студентов са­мо­сто­яте­ль­но мыс­лить, про­ни­кать в при­ро­ду слож­ных яв­ле­ний го­су­дарс­твен­но-пра­во­вой жиз­ни об­щес­тва.

Мес­то и роль се­ми­на­ра в учеб­ном про­цес­се опре­де­ля­ет­ся раз­но­об­ра­зи­ем и важ­но­стью ре­ша­емых на нем учеб­но-вос­пи­та­те­ль­ных и контрольных за­дач. Учеб­но-вос­пи­та­те­ль­ные за­да­чи со­сто­ят в за­креп­ле­нии, углуб­ле­нии и ак­ти­ви­за­ции зна­ний, по­лу­чен­ных студентами на лек­ци­ях и в хо­де са­мо­сто­яте­ль­ной ра­бо­ты по опре­де­лен­ной те­ме или груп­пе тем. На се­ми­на­ре об­суж­да­ют­ся ко­рен­ные по­ло­же­ния лек­ции, вво­дя­т­ся в обо­рот до­бы­тые са­мо­сто­яте­ль­но зна­ния. На се­ми­нарс­ких за­ня­ти­ях студенты учат­ся всес­то­рон­не и глу­бо­ко осмыс­ли­вать и обоб­щать слож­ные во­про­сы истории государства и права зарубежных стран, рас­сма­три­вать в не­раз­ры­вной свя­зи с жиз­нью, не то­ль­ко из­ла­гать те или иные по­ло­же­ния, но и при­ме­нять их к ана­ли­зу по­ли­ти­че­ских и со­ци­аль­ных про­блем в истории человеческого сообщества. Об­ста­нов­ка твор­че­ско­го об­суж­де­ния ак­ту­аль­ных во­про­сов истории государства и права зарубежных стран спо­собс­тву­ет раз­ви­тию у студентов твор­че­ско­го мыш­ле­ния. По кур­су дис­цип­ли­ны про­во­дят­ся семнадцать се­ми­нарс­ких за­ня­тий, на об­суж­де­ние ко­то­рых вы­но­ся­т­ся наи­бо­лее значимые, важ­ные правовые памятники, источники конституционного права нового времени и ком­плекс­ные про­бле­мы истории государства и права зарубежных стран зарубежных стран.

На се­ми­нарс­ких за­ня­ти­ях студенты при­об­ре­та­ют на­вык ве­де­ния дис­кус­сии, уме­ние ана­ли­зи­ро­вать и оце­ни­вать вы­ступ­ле­ния, чет­ко ло­ги­че­ски и убе­ди­те­ль­но из­ла­гать свои мыс­ли. Се­ми­нарс­кие за­ня­тия спо­собс­тву­ют вы­ра­бо­тке на­вы­ков са­мо­сто­яте­ль­ной ра­бо­ты. Ана­ли­зи­руя вы­ступ­ле­ния, пре­по­да­ва­тель по­мо­га­ет вскрыть не­до­стат­ки в ме­то­ди­ке са­мо­сто­яте­ль­ной ра­бо­ты и устра­нить их. Се­ми­нарс­кие за­ня­тия ре­ша­ют важ­ные вос­пи­та­те­ль­ные за­да­чи. Вос­пи­та­те­ль­ное воз­дейс­твие на студен­тов ока­зы­ва­ет ор­га­ни­за­ция за­ня­тия, его тео­ре­ти­че­ский уро­вень. В ат­мо­сфе­ре твор­че­ской кол­ле­к­ти­вной ра­бо­ты фор­ми­ру­ет­ся прин­ци­пи­аль­ность в суж­де­ни­ях, сме­лость в оцен­ке вы­ступ­ле­ний то­ва­ри­щей, са­мо­кри­тич­ность и дру­гие ка­че­ства. Ре­ше­нию вос­пи­та­те­ль­ных за­дач по­мо­га­ют на­гляд­ные по­со­бия и тех­ни­че­ские средс­тва обу­че­ния, спо­собс­твуя углуб­ле­нию и за­креп­ле­нию зна­ний участ­ни­ков се­ми­на­ра, зна­чи­те­ль­но уси­ли­вая эмо­ци­она­ль­ность се­ми­на­ра.

Не­по­средс­твен­ный вос­пи­та­те­ль­ный эф­фект да­ет убеж­ден­ность, по­сле­до­ва­те­ль­ность взгля­дов пре­по­да­ва­те­ля, острая ре­ак­ция на оши­боч­ные суж­де­ния, жи­вое ре­аги­ро­ва­ние на ход за­ня­тий, пе­да­го­ги­че­ский такт. Се­ми­на­ры по истории государства и права зарубежных стран вы­пол­ня­ют важ­ные функ­ции, по­ско­ль­ку на них кон­тро­ли­ру­ет­ся уро­вень зна­ний кур­сан­тов, ка­че­ство их са­мо­сто­яте­ль­ной ра­бо­ты. Кон­троль пред­по­ла­га­ет вы­яв­ле­ние по­ло­жи­те­ль­но­го и от­ри­ца­те­ль­но­го в под­го­тов­ке и вы­ступ­ле­ни­ях участ­ни­ков се­ми­на­ра, по­ощ­ре­ние луч­ших из них. Эф­фе­к­тив­ный кон­троль на се­ми­на­рах сти­му­ли­ру­ет са­мо­сто­яте­ль­ную ра­бо­ту и тем са­мым го­то­вит по­чву для твор­че­ско­го об­суж­де­ния во­про­сов на сле­ду­ющем за­ня­тии. Се­ми­нарс­кие за­ня­тия по истории государства и права зарубежных стран про­во­дят­ся в раз­лич­ных фор­мах. Наи­бо­лее рас­про­стра­нен­ной из них яв­ля­ет­ся раз­вер­ну­тая бе­се­да на осно­ве ра­нее раз­ра­бо­тан­но­го пла­на. Та­кие пла­ны раз­ра­ба­ты­ва­ют­ся за­бла­го­вре­мен­но по всем се­ми­на­рам кур­са и раз­да­ют­ся кур­сан­там.

Основ­ны­ми ком­по­нен­та­ми та­ко­го за­ня­тия яв­ля­ют­ся сло­во пре­по­да­ва­те­ля, до­клад (или без не­го), вы­ступ­ле­ния студентов и за­клю­че­ние пре­по­да­ва­те­ля. Се­ми­нар на­чи­на­ет­ся с вы­яс­не­ния го­то­внос­ти к за­ня­тию и на­ли­чия не­яс­ных во­про­сов по об­суж­да­емой те­ме. Это спо­собс­тву­ет по­вы­ше­нию уров­ня от­ветс­твен­но­сти кур­сан­тов за свою под­го­то­вку, осу­ще­ствле­нию кон­тро­ль­ной функ­ции се­ми­на­ра. За­тем сле­ду­ет вступ­ле­ние пре­по­да­ва­те­ля, в ко­то­ром на­зы­ва­ет­ся те­ма, фор­му­ли­ру­ют­ся це­ли, за­мы­сел и за­да­чи за­ня­тия, об­ра­ща­ет­ся вни­ма­ние на узло­вые про­бле­мы для об­суж­де­ния, под­чер­ки­ва­ет­ся не­об­хо­ди­мость свя­зи из­ла­га­емо­го ма­те­ри­ала с со­вре­мен­но­стью, ука­зы­ва­ет­ся по­ря­док про­ве­де­ния за­ня­тия и его осо­бен­но­сти.

Всту­пи­те­ль­ное сло­во по вре­ме­ни за­ни­ма­ет 10—15 ми­нут. По­сле не­го сле­ду­ет до­клад или об­суж­де­ние во­про­сов пла­на се­ми­нарс­ко­го за­ня­тия.

До­клад, как пра­ви­ло, но­сит об­щий ха­ра­к­тер, но мо­жет быть по­свя­щен од­но­му из во­про­сов пла­на се­ми­на­ра. Про­до­лжи­те­ль­ность до­кла­да не бо­лее 15-20 ми­нут. На за­дан­ные во­про­сы до­клад­чик от­ве­ча­ет сра­зу. Это по­зво­ля­ет вы­явить и об­су­дить его точ­ку зре­ния по ря­ду важ­ных во­про­сов. Ес­ли до­клад­чик не го­тов сра­зу от­ве­чать на во­про­сы, ему да­ет­ся воз­мож­ность со­бра­ть­ся с мыс­ля­ми и пре­до­став­ля­ет­ся сло­во по го­то­внос­ти, ли­бо во­прос вы­но­си­т­ся на об­суж­де­ние всей ауди­то­рии и лишь в край­нем слу­чае раз­ре­ша­ет­ся ру­ко­во­ди­те­лем се­ми­на­ра. Об­суж­де­ние во­про­сов на се­ми­на­ре про­хо­дит в со­от­ветс­твии с пла­ном се­ми­на­ра. Дейс­тви­те­ль­ным средс­твом ак­ти­ви­за­ции ра­бо­ты кур­сан­тов на за­ня­тии, во­вле­че­ние их в об­суж­де­ние во­про­сов, кон­тро­ля за под­го­то­влен­но­стью участ­ни­ков се­ми­на­ра яв­ля­ет­ся уме­лое ре­гу­ли­ро­ва­ние вы­ступ­ле­ний пре­по­да­ва­те­лем.

Пред­по­чте­ние от­да­ет­ся вы­ступ­ле­ни­ям на до­бро­во­ль­ных на­ча­лах, но на­ря­ду с этим прак­ти­ку­ют­ся и вы­зо­вы в це­лях кон­тро­ля от­де­льных кур­сан­тов, осо­бен­но тех, кто не про­яв­ля­ет ак­ти­внос­ти. Вы­ступ­ле­ния долж­ны быть чет­ки­ми, ла­ко­нич­ны­ми, не бо­лее 10—15 ми­нут. Не­точ­ные фор­му­ли­ров­ки, не­вер­ные суж­де­ния или ошиб­ки, до­пу­щен­ные вы­сту­па­ющим, ис­пра­вля­ют­ся по­сле вы­ступ­ле­ния, в пер­вую оче­редь си­ла­ми студентов. При этом не сле­ду­ет упус­кать воз­мож­ность ор­га­ни­зо­вать дис­кус­сию. В тех слу­ча­ях, ког­да вы­сту­па­ющий не­пра­ви­ль­но про­из­нес сло­во или не­вер­но по­ста­вил уда­ре­ние, пре­по­да­ва­тель сра­зу же ис­пра­вля­ет ошиб­ки. За­ме­ча­ние де­ла­ет­ся в пол­го­ло­са, что­бы не на­ру­шить це­ло­ст­но­сти вы­ступ­ле­ния и не сбить вы­сту­па­юще­го. Вме­ша­те­льс­тво пре­по­да­ва­те­ля в вы­ступ­ле­ние ме­то­ди­че­ски до­пус­ти­мо в тех слу­ча­ях, ког­да кур­сант го­во­рит не по су­ще­ству, ухо­дит от во­про­са или до­пус­ка­ет гру­бую ошиб­ку, тре­бу­ющую не­мед­лен­но­го устра­не­ния.

Ино­гда се­ми­нар стро­ит­ся в фор­ме об­суж­де­ния ре­фе­ра­тов студентов. Под­го­тов­ка ре­фе­ра­та и вы­ступ­ле­ние с ним обо­га­ща­ет ме­то­ди­ку ра­бо­ты с кни­гой, со­дейс­тву­ет вы­ра­бо­тке на­вы­ков из­ло­же­ния сво­их мыс­лей в пи­сь­мен­ной фор­ме и в устном вы­ступ­ле­нии. Важ­ное зна­че­ние име­ет под­го­тов­ка к се­ми­нарс­ким за­ня­ти­ям. Она со­сто­ит из двух эта­пов. Пер­вый, опре­де­ля­ющий лич­ную под­го­то­вку пре­по­да­ва­те­ля к се­ми­на­ру и под­го­то­вку студентов, вклю­ча­ет про­ве­де­ние груп­по­вой ин­ди­ви­ду­аль­ной кон­су­ль­та­ции, ра­бо­ту с до­клад­чи­ка­ми и кур­сан­та­ми, го­то­вя­щи­ми спе­ци­аль­ные вы­ступ­ле­ния, про­смотр но­вой ли­те­ра­ту­ры, на­гляд­ных по­со­бий, при­ве­де­ние в го­то­вность тех­ни­че­ских средств обу­че­ния. При под­го­тов­ке к се­ми­на­ру на­ря­ду с груп­по­выми и ин­ди­ви­ду­аль­ны­ми кон­су­ль­та­ци­ями, важ­ное зна­че­ние име­ет ра­бо­та с до­клад­чи­ком. Пре­по­да­ва­тель за­бла­го­вре­мен­но ста­вит пе­ред ним за­да­чу, зна­ко­мит с тре­бо­ва­ни­ями к до­кла­ду, по­мо­га­ет со­ста­вить план, на­ме­тить струк­ту­ру вы­ступ­ле­ния и круг основ­ных идей, да­ет со­ве­ты по ме­то­ди­ке его на­пи­са­ния, пре­до­сте­ре­га­ет от по­вто­ре­ния ти­пич­ных не­до­стат­ков, вы­яв­лен­ных на пре­ды­ду­щих за­ня­ти­ях. На ста­дии под­го­тов­ки к се­ми­нарс­ко­му за­ня­тию пре­по­да­ва­тель кон­тро­ли­ру­ет и ока­зы­ва­ет ме­то­ди­че­скую по­мощь студентам в ча­сы са­мо­под­го­тов­ки. Се­рь­е­зно­го вни­ма­ния за­слу­жи­ва­ет во­прос о на­гляд­но­сти на за­ня­ти­ях. Пре­по­да­ва­тель опре­де­ля­ет, ка­кие тех­ни­че­ские средс­тва обу­че­ния и на­гляд­ные по­со­бия не­об­хо­ди­мо ис­по­ль­зо­вать на се­ми­на­ре, про­ду­мы­ва­ет ме­то­ди­ку их при­ме­не­ния, про­ве­ря­ет их го­то­вность.

Вто­рой этап под­го­тов­ки опре­де­ля­ет узло­вые мо­мен­ты ра­бо­ты пре­по­да­ва­те­ля на се­ми­нарс­ком за­ня­тии: рас­пре­де­ле­ние вре­ме­ни для кон­тро­ля, до­пол­ни­те­ль­ные во­про­сы для раз­вер­ты­ва­ния дис­кус­сии, по­ря­док ис­по­ль­зо­ва­ния тех­ни­че­ских средств обу­че­ния и на­гляд­ных по­со­бий, связь с со­вре­мен­но­стью.

На се­ми­на­ре уси­лия пре­по­да­ва­те­ля на­прав­ле­ны на обес­пе­че­ние вы­со­ко­го уров­ня за­ня­тия, на глу­бо­кое из­ло­же­ние студентами основ­ных во­про­сов те­мы в хо­де раз­вер­ну­той бе­се­ды, твор­че­ской дис­кус­сии. По­ми­мо вы­ступ­ле­ний по во­про­сам, кур­сан­ты мо­гут де­лать до­пол­не­ния и за­ме­ча­ния с мес­та. Пра­ви­ль­ное до­пол­не­ние за­счи­ты­ва­ет­ся в ак­тив вы­сту­па­юще­го и от­ме­ча­ет­ся в за­клю­чи­те­ль­ном сло­ве. Ка­че­ствен­но­му об­суж­де­нию во­про­сов в зна­чи­те­ль­ной ме­ре со­дейс­тву­ет уме­ло ор­га­ни­зо­ван­ная дис­кус­сия по наи­бо­лее острым и слож­ным ас­пе­к­там те­мы. Ру­ко­во­ди­тель се­ми­на­ра за­ра­нее про­ду­мы­ва­ет ор­га­ни­за­цию дис­кус­сии, по­ло­же­ния, ко­то­рые мо­гут стать пред­логом раз­вер­ну­то­го об­суж­де­ния, на­ме­ча­ет до­пол­ни­те­ль­ные во­про­сы, под­би­ра­ет со­от­ветс­тву­ющий фак­ти­че­ский ма­те­ри­ал.

Ак­ти­ви­зи­ру­ет мыш­ле­ние студентов, по­буж­да­ет их к са­мо­сто­яте­ль­ным рас­су­жде­ни­ям и оцен­кам вы­сту­па­ющих по­ста­нов­ка до­пол­ни­те­ль­ных во­про­сов, как "Ка­ко­во со­де­ржа­ние ленного права?", "Ка­кие точ­ки зре­ния име­ют­ся в юри­ди­че­ской ли­те­ра­ту­ре по во­про­су адатского права", "Ка­кая точ­ка зре­ния, по Ва­ше­му мне­нию, наи­бо­лее до­ка­за­те­ль­на" и др. До­пол­ни­те­ль­ные во­про­сы пре­по­да­ва­те­ля игра­ют роль свое­об­раз­но­го де­то­на­то­ра для дис­кус­сии, яв­ля­ют­ся средс­твом ее ре­гу­ли­ро­ва­ния. Уточ­ня­ющи­ми во­про­са­ми пре­по­да­ва­тель по­буж­да­ет студентов кон­кре­ти­зи­ро­вать вы­ска­зан­ную мысль, чет­ко ее сфор­му­ли­ро­вать. В хо­де дис­кус­сии пре­по­да­ва­тель про­яв­ля­ет мак­си­мум вни­ма­те­ль­но­сти, не до­пус­ка­ет из­ли­шней эмо­ци­она­ль­но­сти, раз­дра­жи­те­ль­но­сти, не вы­да­ет до по­ры свое­го от­но­ше­ния к вы­ска­зы­ва­емым точ­кам зре­ния. Чрез­мер­ная ак­ти­вность пре­по­да­ва­те­ля в воз­ни­кшей дис­кус­сии га­сит по­ле­ми­ку, ско­вы­ва­ет ини­ци­ати­ву участников семинара.

Дис­кус­сия за­ни­ма­ет важ­ное мес­то на се­ми­на­ре, но не ис­чер­пы­ва­ет его со­де­ржа­ния. Пре­по­да­ва­тель дол­жен не вы­пус­кать из по­ля зре­ния не­об­хо­ди­мость ка­че­ствен­но­го об­суж­де­ния всех во­про­сов, пре­ду­смот­рен­ных пла­ном се­ми­нарс­ко­го за­ня­тия. В хо­де се­ми­на­ра мо­гут быть по­став­ле­ны во­про­сы са­мо­му пре­по­да­ва­те­лю. В этом слу­чае он опре­де­ля­ет, не­льзя ли его вы­не­сти на об­суж­де­ние всей группы, под­во­дят­ся ито­ги вы­ска­зы­ва­ний, вно­си­т­ся долж­ная яс­ность в во­прос и де­ла­ют­ся вы­во­ды. Бо­ль­шая вы­де­ржка, эру­ди­ция и такт тре­бу­ют­ся от пре­по­да­ва­те­ля при от­ве­те на острые во­про­сы. Пре­по­да­ва­тель не дол­жен об­хо­дить их, раз­дра­жа­ть­ся, чи­тать нра­во­уче­ния, а ар­гу­мен­ти­ро­ва­но до­ка­зать не­со­сто­яте­ль­ность по­зи­ции и оши­боч­ные взгля­ды. Тем са­мым пре­по­да­ва­тель ока­зы­ва­ет вли­яние на фор­ми­ро­ва­ние пра­ви­ль­ных взгля­дов кур­сан­тов на наи­бо­лее труд­ные для них во­про­сы тео­рии го­су­дарс­тва и пра­ва.

Се­ми­нар за­вер­ша­ет­ся за­клю­чи­те­ль­ным сло­вом пре­по­да­ва­те­ля (5—10 ми­нут), в ко­то­ром кон­цен­три­ру­ет­ся вни­ма­ние студентов на наи­бо­лее важ­ные и слож­ные во­про­сы, вно­си­т­ся яс­ность в их по­ни­ма­ние, оце­ни­ва­ет­ся под­го­то­влен­ность за­ста­вы к за­ня­тию и его тео­ре­ти­че­ский и ме­то­ди­че­ский уро­вень, ана­ли­зи­ру­ют­ся от­де­льные вы­ступ­ле­ния и да­ют­ся не­об­хо­ди­мые ре­ко­мен­да­ции для да­ль­ней­шей ра­бо­ты над те­мой.