8. Задание на дом;

9. подготовка (предварительная работа), необходимая уч-ся для изучения новой темы (не всегда).

Примерный план урока

Дата:

Тема:

Тип урока: (урок подачи нового материала, закрепление материала, урок контроля, урок развития связной речи, комбинированный урок)

Цели: 1. образовательная;

2. развивающая;

3. воспитательная;

Методы и приемы:

Внутрипредметные связи: (необязательно, но желательно)

Межпредметные связи: (необязательно, но желательно)

Оборудование:

Используемая литература: (как для учителя, так и для учащихся)

Основные теоретические понятия:

Ход занятия

1. Организационный момент:

- своевременность начала урока;

- готовность аудитории, ее оборудование;

- проверка присутствующих на уроке.

2. Сообщение темы урока (возможен вариант сообщения темы на другом этапе урока):

• постановка целей (учебной и воспитательной (если возможно озвучить)), задач;

• план урока (в плане должно быть изложено основное содержание занятия);

• мотивация.

3. Опрос, проверка домашнего задания:

Виды опроса: фронтальный, индивидуальный, комбинированный

Формы опроса: устный, письменный, практический. Учесть использование межпредметных связей при опросе, применение ТСО. Подведение итогов контроля знаний учащихся.

4. Актуализация опорных знаний:

- повторение материала (давно изученного, недавно изученного), необходимого для введения нового материала.

5. Изучение нового материала:

- соответствие материала требованиям программы;

- выбор метода изложения (объяснительно-иллюстративный, частично- поисковый, поисковый, эвристический);

• форма изложения материала (лекция, беседа, семинар…);

• актуализация опорных знаний (можно выделить отдельным этапом урока;

• активизация мыслительной деятельности (проблемные вопросы);

• объяснение нового материала (при помощи уч-ся);

• научность, систематичность, доступность, связь с современностью;

• использование межпредметных связей, наглядности, опора на образцы (символические, графические, художественные, ТСО);

• работа с учебниками, словарями, справочниками;

• эмоциональное изложение учебного материала.

6. Закрепление нового материала:

поэтапное (от коллективных форм работы к полусамостоятельным и самостоятельным)

Формы: устное, письменное, графическое, практическое

7. Подведение итогов урока:

• выделение главного и обобщение;

• демонстрация уровня владения материалом;

• выявление типичных ошибок, пути их преодоления;

• вопросы учащихся к учителю, решены ли поставленные задачи, доволен ли учитель работой всего класса, отдельных уч-ся.

8. Анализ оценок за работу на уроке:

• комментарий работы учащихся на уроке и объявление отметки

9. Задание на дом:

• целесообразность;

• дифференциация (общее для всех, индивидуальное);

• инструктирование.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА

Правильное определение целей урока – важнейшее условие его эффективности. В соответствии с целями учитель предусматривает уроки: формирования новых знаний, умений, навыков; обобщения и систематизации; контрольные уроки; комбинированные уроки и т.д.

В методической подготовке к уроку формирование целей играет основополагающую роль.

ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧАЮЩЕЙ ЦЕЛИ

1. Цель должна удовлетворять основным дидактическим принципам (посильность, доступность, систематичность и последовательность, научность, обеспечение развития уч-ся и др.).

2.Она должна удовлетворять требованиям учебной программы (для этого необходимо при анализе учебного содержания выделять существенное, главное).

3.Цель должна быть корректной, т.е. достижимой и конкретной, чтобы по результатам в конце урока можно было судить, достигнута ли она.

4.Чтобы правильно сформулировать цель урока, необходимо изучить, проанализировать межпредметные связи и учесть их для того, чтобы устранить дублирование материала и сэкономить время на углубление знаний и совершенствование умений.

5.При планировании цели урока необходимо учесть уровни (этапы) формирования знаний и умений:

-формирование знаний на уровне первичных представлений (ознакомление);

-формирование знаний на уровне понимания;

-формирование знаний на уровне их применения по образцу или в сходной ситуации, когда учащийся сможет выполнить типовые задания в соответствии с требованиями программы;

-формирование знаний на уровне творческого применения, т.е. в новой незнакомой ситуации.

ТРЕБОВАНИЯ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ЦЕЛИ

(формирование взглядов, убеждений, качеств личности)

1.Цели должны соответствовать содержанию программы, т.е. осуществляться средствами той дисциплины, которую ведет педагог, например история, формирует историческое мышление, любовь к Родине, математика – логику и т.д.

2.Воспитательная цель не должна быть формальной. Следует помнить, что основа воспитания в процессе обучения – собственные суждения учащихся, их отношение к фактам, явлениям, с которыми они сталкиваются в действительности.

3.На уроках, где формируются, закрепляются и отрабатываются практические умения, правомерно так поставить воспитательную цель: показать учащимся, дать им почувствовать, увидеть, что, выполняя все более сложные задачи и упражнения, они продвигаются в своем интеллектуальном, профессиональном и волевом развитии.

Анализируя постановку воспитательной цели урока, важно увидеть ее направленность на формирование чувств уч-ся, на понимание ими научной, практической и жизненной значимости тех или иных законов, открытий, изобретений, на осознание значимости саморазвития, самовыражения, самоутверждения.

ТРЕБОВАНИЯ К РАЗВИВАЮЩЕЙ ЦЕЛИ

Постановка цели должна предусматривать развитие интереса к изучаемому предмету, к конкретной деятельности на уроке, самостоятельности в выборе способа, режима, условий и организации работы на уроке; диагностические способности, помогающие установить причины недостатков в своей деятельности и деятельности учащихся. Чтобы достичь вышеизложенных целей, необходимо подобрать соответствующие педагогические формы и методы работы с уч-ся. Содержание одного из уроков особенно удачно может способствовать развитию интереса к изучаемому предмету.

Комплексное планирование целей и задач урока (обучающих, воспитательных, развивающих) ни в коем случае не означает, что они поставлены так, что их невозможно осуществить за отведенное учебное время. Поэтому педагог, продумывая весь круг задач, вытекающих из содержания темы, должен выбрать наиболее важные вопросы. Надо стремиться, чтобы эти три цели вытекали одна из другой, помогали друг другу. Учитывая, что конечные цели урока лежат в сфере деятельности учащихся, то и формулировка их должна быть: доказать…, раскрыть…, добиться понимания…, подвести к выводу…, сформировать знания…, закрепить… и т.д.