Контроль

Сопоставление учебных действий с образцом. Вначале действия контроля выполняет учитель. Потом эти действия передаются ученику. Постепенно этот контроль передается ученику – самоконтроль. Можно использовать проверку работы соседа.

Оценка (не отметка)

Характеристика степени усвоения учебного материала. Подразумевает, что ребенок усвоил, что не усвоил, на чем необходимо сконцентрироваться. Вначале оценку дает учитель, потом эта функция передается ученику.

Отметка - балл за выполнение задания.

Эти компоненты формируются в начальных классах. Приходя в школу ребенок не умеет учиться. Формирование учебной деятельности составляет основную задачу учителя начальных классов. Научить учиться - отдельная задача учителя. К концу начальной школы ребенок должен выйти со сформированными учебными навыками. Ребенок становится субъектом учебной деятельности.

Основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Абстрактно-теоритическое мышление

Мышление находится на переломном этапе от наглядно-образному к словесно-логическому. Ребенок начинает рассуждать логически, но он привязан к конкретной ситуации. Абстрактные рассуждения детям еще недоступны. Жан Пиаже называл эту стадию стадией конкретных операций. Такие особенности мышления затрудняют усвоение понятий. Ребенок продолжает обращать внимание на внешние бросающиеся в глаза признаки объекта, явления. Не всегда может отделить существенные свойства о несущественных, главное от неглавного. К концу периода у детей складываются абстрактные формы теоритического мышления. Однако многое зависит от типа обучения.

Произвольность

В школу ребенок приходит преимущественно с непроизвольными психическими процессами. Однако к концу периода процессы становятся произвольными. Может достаточно долго удерживать внимание на нужном, хотя неинтересным объекте. Хорошо развита механическая память – возрастная особенность. Необходимо развивать смысловые приемы обработки материала.

Внутренний план действий

Способность выполнять действия в уме. Учатся считать в уме, решать задачи разного рода. Необходимо уметь удерживать во внимании вопрос, условия задачи.

Рефлексия

Развивается, прежде всего, интеллектуальная рефлексия – способность анализировать свои умственные действия. Формируется, прежде всего, благодаря умственному контролю. «Объясни, как ты будешь решать задачу, как решил задачу и т.д.

Таким образом, психологические образования формируются во многом благодаря учебной деятельности. От качества новообразования зависит психическое развитие.

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ 11-15 лет

Стэнли Холм в 1904 г. издал работу, посвященную подростковому возрасту. Этот период Холм рассматривал как кризисный, и источник видел в биологическом созревании. Холм впервые описал противоречивость внутреннего мира подростка. Назвал этот период «Период бури и натиска».

Марграрет Мид пришла к выводу, что подростковый возраст не всегда ведет к стрессу (на основе диких племен).

В целом подростковый кризис считается достижением цивилизации. В более простых культурах подростки рано начинают включаются во взрослую жизнь. В современном обществе подросткам нет места для их потребностей (он занимает социальную нишу ребенка). В современном обществе - кризис возникает из-за невозможности включиться во взрослую жизнь.

Выготский говорит о трех точках созревания:

Органическое

Половое

Социальное

Ранее они совпадали.

Сейчас они не совпадают. Сначала наступает половое созревание, затем органическое и намного позднее социальное.

Выготский выделяет три фазы подросткового кризиса

Негативная – распад прошлых интересов и видов деятельности.

Кульминация (обычно 13 лет) .

Позитивная фаза – появление новых интересов, видов деятельности.

У ребенка появляется чувство взрослости и если оно находит адекватное подтверждение среди окружающих, то в дальнейшем подростковый возраст проходит спокойно.

Бажович: У подростка появляется много новых актуально действующих потребностей, которые не могут быть удовлетворены на данном этапе в силу ряда причин. Главная из них потребности в самоутверждении, потребности в самовыражении и в самовоспитании. Прохождение кризиса облегчает наличие устойчивых личностных интересов. Личностный интерес отличается своей ненасыщаемостью. Подросток как бы обретает волю. Эриксон связывает подростковый возраст с личностным кризисом. На этом этапе формируется идентичность. Идентичность – осознание единства и непрерывности своего я, осознание цельности своей личности.

Задача подросткового возраст осознать свою личность и объединить свои качества в единую личность.