Дистанційний курс «Розвиток творчої особистості засобами дитячої літератури» Передмова

_{Д обрий день, шановні магістранти!}

_{Перед вами дистанційний курс «Розвиток творчої особистості засобами дитячої літератури».}

_{Його автор – Кизилова Віталіна Володимирівна, кандидат філологічних наук, доцент кафедри філологічних дисциплін психолого-педагогічного факультету Луганського національного університету імені Тараса Шевченка.}

У 1994 році закінчила факультет української філології Луганського державного педагогічного університету імені Тараса Шевченка за спеціальністю „Українська мова та література”.

У 1998 році закінчила з відзнакою магістратуру ЛДПУ ім.Т.Г. Шевченка. У жовтні 2001р. Кизилова В.В. захистила дисертацію „Жанрово-стильова своєрідність трилогії Уласа Самчука „Ост”” та здобула науковий ступінь кандидата філологічних наук за спеціальністю 10.01.01 – українська література (2002р.). У 2003 році отримала атестат доцента.

Викладач веде активну науково-дослідницьку роботу, здійснює наукове керівництво магістерськими роботами. Автор понад 70 робіт наукового та навчально-методичного плану. Серед них – два підручника з грифом Міністерства освіти і науки України (Дитяча українська література. – Луганськ, 2006; Історія української літератури та літературно-критичної думки першої половини 19 століття. – Київ, 2006). Учасник 20 міжнародних та всеукраїнських наукових конференцій.

Коло наукових інтересів – актуальні проблеми сучасного літературознавства (напрямок – дитяча література); комунікативний потенціал дитини дошкільного та молодшого шкільного віку.

Дистанційний курс _{«Розвиток творчої особистості засобами дитячої літератури» складається з двох модулів і розрахований на 100 годин, з яких 2 год. – лекції; 12 год. – консультації, 4год. – модульні контрольні роботи, 8 год. – семінарські (практичні) заняття, 74 год. – самостійна робота студентів. По закінченню вивчення з дисципліни складається залік.}

_{Невміння використати таке природжене багатство, як здатність до творчості, чи то через байдужість або острах видатися смішним – це є не просто марнотратство, це зрада самого себе.}

_{Масатай Йошимура}

_{Життя висунуло суспільний запит на виховання творчої особистості, здатної, на відміну від людини-виконавця, самостійно мислити, генерувати оригінальні ідеї, приймати сміливі, нестандартні рішення. Психологи констатують, що сучасні діти не здатні самостійно розв’язувати проблеми, не можуть мислити діалектично, системно, легко переходити від одного виду діяльності до іншого. Їм бракує творчої уяви, ініціативи, винахідливості. Такий стан справ потребує якісно нового підходу до підготовки молоді до життя. Орієнтиром змісту освіти є робота на особистість.}

_{„У своїх думках, десь у собі він відкриває новий, ще дивовижні ший світ. А надалі потрібно знайти себе у суспільстві, себе в людстві, себе у Всесвіті”, – так характеризує В. Леві ступені творчості.}

_{Мислити творчо людина починає ще в дитячому віці. Кожна ситуація для неї є новою і потребує нового (творчого) вирішення.}

_{Але поступово, як зауважує Джеральд Ніренберг, „ми стаємо обмеженими і забуваємо, що можемо бути творчою особистістю. Багато з нас впродовж свого життя і далі так само наслідують усталені стереотипи”}¹_.

_{Більшість дослідників відзначають, що творча особистість – це індивід, який володіє високим рівнем знань, має потяг до нового, оригінального. Для творчої особистості творча діяльність є життєвою потребою, а творчий стиль поведінки – найбільш характерний. Головним показником творчої особистості, її найголовнішою ознакою вважають наявність творчих здібностей, які розглядаються як індивідуально-психологічні здібності людини, що відповідають вимогам творчої діяльності і є умовою її успішного виконання. Творчі здібності пов’язані із створенням нового, оригінального продукту, з пошуком нових засобів діяльності}²_.

_{Важливу роль у розвитку творчої особистості відіграє література. Художня література – мистецтво слова. Дитині важливо відчувати слово, сприймати його образність, вміти відтворювати розмаїття думок, почуттів. Педагогу необхідно спиратися на добре продумані й систематизовані прийоми роботи, які потребують застосування надбань власних почуттів, розуму, волі, пізнавальної самостійності. Василь Сухомлинський вважав виховання чутливості до слова найголовнішою передумовою гармонійного розвитку особистості, творчих, літературних, естетичних та емоційних переживань. Розкриттю творчого потенціалу дитини сприяє застосування психолого-дидактичних прийомів, ігр, завдань і запитань на розвиток творчої уяви, художнього мислення і спостережливості; словесної, емоційної і образної пам’яті.}

_{Курс „Розвиток творчої особистості засобами дитячої літератури”, що викладається магістрантам спеціальності „Дошкільне виховання”, має синтетичний характер. Його мета– розглянути сутність та специфіку творчої діяльності, механізми її організації; визначити дидактико-методичні засоби, що допомагають моделювати навчально-виховний процес відповідно до стимулювання творчості у дитини безпосередньо на заняттях з розділу „Художня література” в дошкільному закладі; на основі творів дитячої літератури розкрити історію та закономірності розвитку літератури для дітей.}

_{Завдання курсу:}

1. _{Вивчення кола читання дітей дошкільного, молодшого шкільного та середнього шкільного віку. Конкретне ознайомлення студентів з художніми текстами українських та зарубіжних письменників, з найбільш вагомими літературознавчими дослідженнями з курсу дитячої літератури.}

2. _{Глибока професійна підготовка студентів до роботи в дошкільних освітніх закладах, поглиблення літературознавчих знань.}

3. _{Розгляд сутності й специфіки творчої діяльності, механізмів її організації, технологій використання на заняттях в дошкільному закладі навчальних і навчально-творчих завдань.}

4. _{Моделювання змісту, форм, методів роботи відповідно до поставленої мети (формування творчої особистості). Розгляд психолого-дидактичних прийомів творчого розвивального навчання.}

_{У процесі навчання ви маєте здобути навички самостійної роботи з необхідною критичною літературою (складання конспекту, тез, плану), а також з текстами художніх творів.}

_{Програмою передбачена система творчих завдань (розробка сценаріїв літературних свят, створення й художнє оформлення оригінальних казок для дітей дошкільного віку; складання конспектів занять відповідної тематики).}

_{ЗМІСТ КУРСУ}

_{Модуль 1}

_{Лекція 1.1. Теоретичні засади процесу розвитку творчих здібностей дитини}

_{1. З історії питання}

_{2.. Сутність понять “творчість”, “творчі здібності”.}

_{3. Компоненти творчих здібностей.}

_{Лекція 1.2. Творчі здібності як проблема сучасної педагогічної думки}

_{1. Сутність і специфіка творчої діяльності, механізми її організації.}

_{2. Умови успішного розвитку творчих здібностей дітей.}

_{Лекція 1.3. Творчість як процес}

1. _{Класифікація й ознаки творчості.}

2. _{Загальні принципи побудови алгоритму творчого процесу.}

_{Лекція 1.4. Роль педагога у формуванні творчої особистості дитини}

_{1.Історичні корені проблеми професійної майстерності педагога.}

_{2.Портрет творчої особистості педагога.}

_{Практичне заняття 1.5 «Місце і роль сюжетно-рольової гри у творчому розвитку дітей старшого дошкільного віку»}

1. _{Розвиток творчості як основний напрямок розвитку особистості.}

2. _{Сутність і специфіка ігрової діяльності. Типи ігор.}

3. _{Сюжетно-рольова гра як форма творчої діяльності дошкільника.}

4. _{Роль вихователя в ігровій діяльності дитини дошкільного віку.}

5. _{Ігрова діяльність у процесі вивчення творів художньої літератури.}

_{Практичне заняття 1.6 «Розвиток творчого потенціалу дитини дошкільного віку у процесі театралізованої діяльності»}

1. _{Сутність та специфіка театралізованої діяльності.}

2. _{Театралізація в дошкільному закладі, її місце та значення.}

3. _{Елементи творчості у процесі театралізованої діяльності.}

4. _{Моделювання заняття з вивчення художньої творчості з елементами театралізації.}

_{Модуль 2}

_{Лекція 2.1. Вступ. Поняття дитячої літератури}

_{1. Сучасне поняття про дитячу літературу. Дитяча література й література для дітей.}

_{2. Класифікація дитячої літератури.}

_{3. Специфіка дитячої літератури.}

_{Лекція 2.2. Усна народна творчість у колі дитячого читання}

_{1. Ознаки фольклору. Класифікація. Жанри.}

_{2. Колискові пісні.}

_{3. Забавлянки.}

_{4. Позаігрові пісенні та віршовані твори дитячого репертуару.}

_{5. Казка.}

_{5.1. Жанрові ознаки, художні особливості, тематичні групи.}

_{5.2. Казка. Легенда. Переказ.}

_{5.3. Казка народна й літературна.}

_{Лекція 2.3. Дитяча література ХІХ ст.}

_{1. Огляд літературного процесу ХІХ ст. (І і ІІ половина).}

_{2. Творчість Т. Шевченка. Внесок письменника в розвиток освіти в Україні.}

_{3. Творчість Марка Вовчка для дітей.}

_{4. Дитяча спадщина Леоніда Глібова.}

_{Лекція 2.4. Література для дітей кінця 19 – початку 20 ст.}

_{1. Основні тенденції розвитку літератури для дітей кінця 19 – початку 20 ст. Нові літературні напрями та течії.}

_{2. Внесок Олени Пчілки в розвиток дитячої літератури в Україні.}

_{3. Творчість для дітей Олександра Олеся.}

_{4. Леся Українка – дітям.}

_{Лекція 2.5. Література для дітей кінця 19 – початку 20 ст.}

_{1. Місце і роль Івана Франка в розвитку дитячої української літератури.}

_{2. Творчість Михайла Коцюбинського для дітей.}

_{3. Борис Грінченко – письменник і педагог.}

_{4. Твори для дітей Володимира Винниченка.}

_{Лекція 2.6. Світ дитинства в українській прозі ІІ половини ХХ ст.}

1. _{Художня спадщина Григора Тютюнника. Тематичне коло творів письменника. Філософське осмислення людського буття.}

2. _{Художня своєрідність відтворення внутрішнього світу дитини у творчості Віктора Близнеця.}

3. _{Творчість Є. Гуцала. Неповторність дитячих характерів. Відображення національної своєрідності українського життя.}

_{Лекція 2.7. Поетична творчість ІІ половини ХХ ст. у дитячому читанні}

_{1. Творчість Платона Воронька для дітей.}

_{2. Внесок Василя Симоненка в дитячу літературу.}

_{3. Естетичний та етичний потенціал збірки Ліни Костенко „Бузиновий цар”.}

_{Практичне заняття 2.8 Творчість Івана Франка для дітей}

1. _{Місце й роль Івана Франка в становленні й розвитку української дитячої літератури.}

2. _{Іван Франко – теоретик і критик дитячої літератури.}

3. _{Казки письменника. Особливості збірки „Коли ще звіри говорили”.}

4. _{Оповідання І.Франка на шкільну тематику. Образи учнів та учителя. „Грицева шкільна наука”, „Олівець”.}

5. _{Проблема „нестандартної” дитини в оповіданнях письменника („Малий Мирон”).}

_{Практичне заняття 2.9 Твори для дітей Бориса Грінченка}

1. _{Борис Грінченко – письменник і педагог, його місце в історії української літератури.}

2. _{Проблеми школи в оповіданнях Бориса Грінченка („Украла”, „Дзвоник”).}

3. _{Оповідання на історичну тематику („Олеся”).}

4. _{Твори про Луганський край, про життя Донбасу („Панько”, „Батько та дочка”).}