VI. Работа над задачей после ее решения.

В целях более глубокого осознания решения задач того или иного вида в практике работы начальной школы часто проводится анализ решения задачи, заключающий­ся в работе над задачей после ее решения.

Варьирование (т.е. изменение) данных, условия и вопроса является наилучшим развивающим приемом (наряду с проверкой) на данном этапе. Регулярное использование этого приема помогает учащимся лучше осознать ситуацию, предлагаемую в задаче, установить не только связь между данными и искомым, но и их взаимозависимость в динамике; учит младшего школьника не относиться к решению задачи формально, учит элементам поиска и творчества в процессе решения задачи.

Полезно также предложить решение задачи путем введения в ее условие дополнительных данных;

Систематическое решение текстовых задач будет спо­собствовать привитию учащимся умения самостоятельно мыслить, вдумчиво и рационально использовать приобре­тенные знания в учебной и практической деятельности. Причем это окажется возможным при условии, что реше­ние задач станет предметом самостоятельной работы уча­щихся. Многословность учителя в период работы над за­дачей снижает активную познавательную деятельность учащихся и в целом является тормозом развития их мышления.

Обучение по существующим программам рассчитано на воспитание у учащихся интереса к математике, к процессу решения задач, на пробуждение у учащихся желания преодолевать трудности. В связи с этим цель методической деятельности учителя – научить младших школьников самостоятельно анализировать задачу и находить способы ее решения. Только систематическая работа учащихся и самостоятельный поиск путей решения задач научит их думать, сформирует у них умение решать задачи.

8