IV. Стиль педагогического общения

Провести анализ стиля общения можно по следующим позициям:

1. Каков эмоциональный тонус работы педагога: он приветлив, бодр, доброжелателен или озабочен, угрюм, или даже проявляет раздражительность?

2. Имеет ли место акцентирование мыслей и чувств школьников: учитель внимателен к их высказываниям, соглашается с идеями и предложениями учащихся, комментирует их, дополняет, разрабатывает, тактично опровергает? А может быть, он ограничивается однозначными оценочными репликами («так», «правильно», «не годится» и т. д.)?

3. Склонен ли педагог одобрять, хвалить или как-то иначе эмоционально поощрять школьников за удачную мысль и хорошо выполненную работу? Как именно это делает? Тактичен ли учитель в реагировании на неудачные ответы? Как выражает неудовольствие ходом дела? Чувствует ли учащиеся эмоциональную поддержку со стороны педагога в трудных ситуациях?

4. Имели ли место дисциплинирующие воздействия на уроке? Можно ли сказать, что они осуществлялись с сохранением уважения к личности школьника, что они индивидуализированы? А может быть, учитель был при этом бестактен, легко переходил на угрозы и другие отчуждающие учащихся формы поведения?

5. Каково общее впечатление о стиле педагогического общения? Понимает ли учитель интеллектуально и эмоционально учащихся или все видит только со «своей колокольни» и слышит только себя? Можно ли сказать, что средствами данного урока учитель содействовал формированию положительной самооценки школьников, воспитывал у них уверенность в себе?

Примечание: при анализе стиля педагогического общения можно использовать схемы Бейлза и Фландерса (см. учебно-методическое пособие «Педагогическая практика студентов 3 курса факультета психологии»).

V. Профессиональная рефлексия

Мнение педагога о собственном уроке, его самоанализ дают ценнейшую информацию о его творческих возможностях, профессиональной и общей самооценке, о его характере. Ведь речь идет о рефлексии, об «исследовательском акте, направленном человеком на себя». Особое значение тут можно придать следующим позициям:

1. Насколько развернутым, обстоятельным окажется этот самоанализ?

2. Считает ли учитель, что цели урока достигнуты, что урок прошел в соответствии с его замыслами? Если это так, то с чем он это связывает: с активностью школьников, собственным мастерством, обстоятельствами или еще с какими-нибудь факторами?

3. Если урок в чем-то не удался, то чем педагог это объясняет, открыт ли он в анализе собственных просчетов?

Формы организации учебных занятий в вузе и критерии их оценки Лекция

Лекция в вузе – один из методов обучения, одна из основных форм организации учебного процесса в вузе, представляющая собой устное, монологическое, систематически последовательное изложение лектором учебного материала. Лекции предшествуют всем другим видам организации учебного процесса, позволяет оперативно актуализировать учебный материал.

Цель лекции заключается в организации целенаправленной познавательной деятельности студента по овладению им программным учебным материалом.

Задачи лекции видятся в следующем: в обеспечении формирования системы знаний по учебной дисциплине, в умении аргументировано излагать научный материал, в формировании профессионального кругозора и общей культуры, в отражении еще не получивших освещения в учебной литературе новых достижений науки, в оптимизации других форм организации учебного процесса.

Функции лекции – информационная, мотивационная, ориентировочная, воспитательная – реализуются в изложении системы знаний, в формировании познавательного интереса к содержательной стороне учебного материала и профессиональной мотивации будущего специалиста-учителя, в обеспечении основ для дальнейшего усвоения учебного материала, в формировании сознательного отношения к процессу обучения, стремления к самостоятельной работе и всестороннему овладению специальностью, развитие интереса к учебным дисциплинам.

Виды лекций различаются по целевому назначению, форме обучения и форме организации.

По целевому назначению лекция может быть вводной (вступительной), составляющей общий и систематический курс (вступительной (вводной), основной, заключительной), обзорной и специального курса.

По форме обучения лекция может быть установочной, эпизодической (разовой), обзорной.

По форме организации лекции бывают проблемными, информационными, лекцией-визуализацией, лекцией-вдвоем, лекцией с заранее запланированными ошибками, лекцией пресс-конференцией, лекцией-дискуссией, лекцией-беседой, лекцией с применением обратной связи, лекцией с опорным конспектированием, носить другие нетрадиционные формы.

Структура лекции

Структурными элементами лекции являются вступление, основная часть и заключение.

Вступление – это та часть лекции, цель которой – заинтересовать и настроить студентов на восприятие нового учебного материала.

Во вступлении формулируется тема лекции, характеризуется ее значимость, новизна и степень значимости в будущей профессиональной деятельности, определяется ее цель. Обязательными элементами вступления являются: изложение плана лекции и характеристика рекомендуемой для самостоятельной подготовки литературы; ретроспекция к вопросам, рассмотренным на предшествующем занятии, связь их с новым материалом с одной стороны, и его место, значение в данной дисциплине – с другой, а также в системе других наук.

Основная часть представляет собой изложение содержания учебного материала в строгом соответствии с предложенным планом, содержит анализ и оценку раскрывающего тему концептуального и фактического материала, способы аргументации и доказательства выдвигаемых теоретических положений, что определяется видом лекции.

Заключение – это подведение общих итогов и выводов по вновь изложенному материалу, ответы на вопросы студентов, постановка задач к следующей лекции.

Критерии оценки лекции

Анализ качества лекции строится из оценки содержания, методики чтения, организации лекции, руководства работой студентов на лекции, лекторских данных преподавателя, результативности лекции.

Критерии оценки содержания лекции:

1. Соответствие темы и содержания лекции тематическому плану и учебной программе курса;

2. Научность, соответствие современному уровню развития науки;

3. Точность используемой научной терминологии;

4. Информативность; раскрытие основных понятий темы; сочетание теоретического материала с конкретными примерами;

5. Реализация принципа органической связи теории с практикой; раскрытие практического значения излагаемых теоретических положений;

6. Реализация внутрипредметных и междисциплинарных связей;

7. Связь с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью;

8. Соотношение содержания лекции с содержанием учебника (излагается материал, которого нет в учебнике; разъясняются особо сложные вопросы; даётся задание самостоятельно прорабатывать часть материала по учебнику, пересказывается учебник и т.п.).

Критерии оценки методики чтения лекции:

1. Дидактическая обоснованность используемого вида лекции и соответствующих ему форм и методов изложения материалов;

2. Структурированность содержания лекции: наличие плана, списка рекомендуемой литературы, вводной, основной и заключительной частей лекции;

3. Акцентирование внимания аудитории на основных положениях и выводах лекции;

4. Рациональное сочетание методических приёмов традиционной педагогики и новых методов обучения (проблемного, программного, контекстного, деятельностного и др.);

5. Логичность, доказательность и аргументированность изложения;

6. Ясность и доступность материалов с учётом подготовленности обучаемых;

7. Соответствие темпов изложения, возможностям его восприятия и ведения записей студентами;

8. Использование методов активизации мышления студентов;

9. Использование приёмов закрепления информации (повторение, включение вопросов на проверку внимания, усвоение и т.п., подведение итогов в конце рассмотрения каждого вопроса, в конце всей лекции);

10. Использование записей на доске, наглядных пособий;

11. Использование раздаточного материала на лекции;

12. Использование ТСО.

Критерии оценки организации лекции:

1. Соответствие лекции учебному расписанию;

2. Четкость начала лекции (задержка во времени, вход лектора в аудиторию, приветствие, удачность первых фраз и т.п.);

3. Посещаемость лекции студентами;

4. Дисциплина на лекции;

5. Рациональное распределение времени на лекции;

6. Соответствие аудитории, в которой проводится лекция, современным нормам и требованиям (достаточная вместимость, возможность использования ТСО, оформленные и т.п.);

7. Наличие необходимых средств наглядности и ТС.

Критерии оценки руководства работой студентов на лекции:

1. Осуществление контроля за ведением студентами конспекта лекций;

2. Оказание студентам помощи в ведении записи лекции (акцентирование изложения материала лекции, выделение голосом, интонацией, темпом речи наиболее важной информации, использование пауз для записи таблиц, вычеркивания схем и т.п.);

3. Просмотр конспектов лекций студентов (до, во время, после лекции);

4. Использование приемов поддержания внимания и снятия усталости студентов на лекции (риторические вопросы, шутки, исторические экскурсы, рассказы из жизни замечательных людей, из опыта научно-исследовательской, творческой работы преподавателя и т.п.);

5. Разрешение задавать вопросы лектору (в ходе лекции или после нее);

6. Согласование сообщаемого на лекции материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов.

Критерии оценки лекторских данных преподавателя:

1. Знание предмета;

2. Убежденность;

3. Эмоциональность, манера чтения (живая, увлекательная, монотонная, скучная);

4. Степень использования опорных материалов при чтении лекции (обращение к конспекту или тексту лекций, свободное владение материалом);

5. Культура речи;

6. Речевые данные, дикция;

7. Внешний вид;

8. Манера поведения, умение держаться перед аудиторией;

9. Контакт со студенческой аудиторией (хороший, недостаточный, отсутствует);

10. Отношение преподавателя к студентам (внимательное, в меру требовательное, равнодушное и т.п.);

11. Отношение студентов к преподавателю (уважительное, ироническое, равнодушное и т.п.).

Критерии оценки результативности лекции:

1. Степень реализации плана лекции (полная, частичная);

2. Степень полноты и точности рассмотрения основных вопросов, раскрытие темы лекции;

3. Информационно-познавательная ценность лекции;

4. Воспитательное воздействие лекции.