Диагностика индивидуально-психологических особенностей Методические рекомендации для составления психологического заключения.
Этапы психодиагностического процесса по Корманну
Ситуация получения психологических данных о ребенке с помощью диагностического инструментария включает пять основных этапов:
работа с запросом: ознакомление с некоторым комплексом объективной и субъективной информации о ребенке (социальный и медицинский анамнез), что позволяет наметить элементы рабочей «картины личности», необходимые для психологического диагноза и прогноза развития;
сбор данных в соответствии с задачей и гипотезой, сформулированных психологом на основе запроса;
обработка и интерпретация полученных данных;
составление психологического заключения;
разработка соответствующих рекомендаций (требуется не всегда, но в рамках педагогической практики является элементом обязательным).
Требования к психологическому заключению
Стандартной формы и правил написания заключений в настоящее время не существует, оно видоизменяется в зависимости от цели, адресата, теоретических установок и специализации психолога. Тем не менее, психологическое заключение – вид рабочей документации психолога, фиксирующий особенности развития ребенка на данном возрастном этапе. Психологическое заключение предполагает его структурирование в соответствии с концептуальными представлениями психолога о процессе психического развития применительно к конкретному возрасту, где каждый возрастной этап имеет свою специфику (новообразования), количественную и качественную динамику развития.
Кроме фиксации значений различных показателей, психологическое заключение включает в себя анализ соответствия возрастным уровням и этапам развития психики, общий вывод, а также необходимость профилактических мероприятий либо развивающих программ.
В рамках итогового заключения отмечаются выявленные в процессе как первичного, так и последующих обследований проблемы (проблемные зоны) и трудности ребенка.
Основные требования к психологическому заключению:
Заключение должно содержать базовые сведения об испытуемом (возраст, особенности семейного положения и др).
Дату составления.
Содержание заключения должно вытекать из целей диагностики, поэтому важно указать локус жалобы, проблемы, так, как ее определяет заказчик (учитель, родитель, социальный педагог, школьник).
Отбор инструментария должен осуществляться с учетом надежности и валидности.
Заключение должно включать данные и их интерпретацию с указанием на конкретные методы и методики, выводы (обязательно прилагаются бланки выполненных методик).
При подготовке заключения необходимо соблюдать этические нормы.
В содержание заключения должны входить конкретные рекомендации в зависимости от характера полученных данных (важно помнить, что рекомендации имеют конкретного адресата, а, соответственно, должны быть «переведены» на доступный для клиента или другого заказчика язык). Психологическое заключение должно соответствовать уровню подготовки заказчика к получению такого рода информации. Помним, что рекомендации психолога образования должны ориентировать, обеспечивать психолого-педагогическое сопровождение (не только специалистов, но и родителей), связанное с развитием или коррекцией личностных или поведенческих особенностей ребенка, а также могут быть предназначены для самого школьника, испытывающего трудности или ориентированного на самопознание.
Примечание: подбор методик для диагностики осуществляется с учетом возрастных особенностей, а также с учетом принципа достаточности (методики должны быть подобраны так, чтобы позволяли найти ответ на поставленный вопрос, разобраться в заявленной проблеме, в соответствии с целью заказа, а не с личными пристрастиями диагноста).
Приложение № 3.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формы организации учебных занятий в средних общеобразовательных и профессиональных образовательных учреждениях
СУЩНОСТЬ УРОКА
В обширной литературе по дидактике, методике, педагогическим технологиям определение понятия "урок", как правило, сводят к целостному, логически завершенному, ограниченному рамками времени отрезку образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся примерно одинакового возраста уровня подготовки. Ему присуща следующая совокупность признаков:
наличие определенных образовательных, воспитательных развивающих целей;
отбор в соответствии с поставленными целями конкретного учебного материала и уровней его усвоения;
достижение поставленных целей путем подбора подходящих средств и методов обучения;
организация соответствующей учебной деятельности учащихся.
Ключевую позицию среди основных признаков занимают цели урока: образовательные, воспитательные и развивающие. Все они тесно взаимосвязаны, и в зависимости от конкретных условий их роль в организации и проведении урока или системы уроков различна.
В соответствии с поставленными целями отбирается содержание урока. Оно конкретизируется с помощью учебных программ, учебников, методических пособий.
Для достижения поставленных целей на конкретном материале используются подходящие средства и методы обучения. Эффективность их выбора невозможна без глубокого знания специфики традиционных и нетрадиционных, общих и специальных методов обучения.
Каждой системе средств, приемов, и методов обучения соответствует своя организационная форма, определяемая взаимоотношениями между учителем и учащимися. При этом используются индивидуальная, парная, групповая и коллективная формы общения между обучающими и обучаемыми.
Таковы основные позиции, характеризующие сущность современного урока.