Вопросы для анализа (самоанализа) тренингового занятия

1. Насколько цели и задачи групповой работы соответствуют возрастным и специфическим (гомо/гетерогенность; специфика личностных особенностей, проблем; количественный состав и пр.), особенностям группы (с учетом количества занятий, отведенное на 1 занятие времени).

2. В какой степени применяемые тренинговые методы (групповая дискуссия, игровые методы – ситуационно-ролевые, творческие, имитационные, психодиагностические, деловые игры; методы, направленные на развитие социальной перцепции, медитативные техники и пр.) работают на общую цель и учитывают качественный состав группы.

3. Анализ групповой динамики (особенности работы в интерактивном режиме, включение сопротивления и психологических защит, качество рефлексии и «обратной связи», деструктивность группы или отдельного ее члена).

4. Анализ деятельности ведущего (особенности установления контакта, основная роль (активный руководитель, аналитик, фасилитатор, комментатор, посредник), стиль руководства (директивный/недирективный), умение видеть группу в целом и отдельных ее членов, умение организовать рефлексию и поддерживать групповую динамику).

5. Определение общей тренинговой парадигмы:

1) тренинг как своеобразная форма дрессуры, при которой жесткими манипулятивными приемами при помощи положительного подкрепления формулируются нужные паттерны поведения, а при помощи отрицательного подкрепления «стираются» вредные, ненужные, по мнению ведущего;

2) тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и обработка умений и навыков эффективного поведения;

3) тренинг как форма активного обучения, целью которого является прежде всего передача психологических знаний, а так же развитие некоторых умений и навыков;

4) тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем.

6. В какой степени результат соответствует цели и задачам.

7. Перспективы работы с группой (с точки зрения ведущего, с точки зрения супервизора).

Приложение № 4.

Рекомендации по проведению родительского собрания.

1. Выбор темы родительского собрания определяется в соответствии с актуальной проблематикой (сложности возраста, социально-психологическая адаптация в современных условиях, специфика сложившегося классного коллектива и пр.) и запросом психолога (классного руководителя, администрации).

2. Важно помнить, что наибольший интерес у родителей вызывает не некий «гипотетический или среднестатистический» ребенок, а свой собственный, поэтому перед проведением родительского собрания целесообразно провести в классе (группе) анкетирование или сбор иного эмпирического материала. Полученные результаты, представленные в обобщенном виде, могут стать хорошим началом разговора или убедительной иллюстрацией содержания лекции.

3. При составлении текста лекции важно не только выстраивать логику, но и обращать особое внимание на отсутствие нравоучительных, императивных (в повелительном наклонении) фраз. Родители возраста зрелости гораздо лучше воспринимают из уст 20-летнего студента «психологи считают…», «специалисты рекомендуют…», чем «вам необходимо…», « родителям следует…».

4. При изложении материала лекции не злоупотребляйте научными терминами ( принципа доступности никто не отменял и в случае с родителями).

5. Помните, пожалуйста, что любой родитель все же ожидает не общих рассуждений на тему, а конкретных рекомендаций, связанных не столько с тем, чего не нужно делать, а что можно сделать для нормализации родительско-детских отношений или поддержки взрослеющего ребенка.

6. Психологические закономерности восприятия и переработки информации справедливы и в случае информирования взрослых людей, поэтому позаботьтесь о наглядности.

7. Родительское собрание может быть проведено и в интерактивной форме или с привлечением элементов интерактива. Такое занятие требует большего мастерства ведущего (в том числе с учетом ограничений по временному ресурсу), но и является более эффективным с точки зрения результата).