В качестве объектов воспитательного анализа урока выступают следующие умения учителя:

-увидеть, подготовлен ли класс к уроку;

-наблюдать в течение урока за дисциплиной;

-замечать психофизическое состояние детей;

-воспринимать реакцию детей на свои вопросы;

-внимательно слушать ответы учащихся;

-постоянно держать весь класс в поле зрения;

-организовать наблюдение учащихся за ответами товарищей и учебным материалом;

-воспринимать реакцию на свое объяснение;

-воспринимать реакцию на свои вопросы;

-заметить особенности учебной деятельности класса в целом (темп работы, затруднения, глубину --усвоения материала, типичные ошибки);

-заметить и учесть особенности учебной деятельности отдельных групп учащихся (сильных, средних, слабых); осознание материала, умение самостоятельно применять знания на практике, темп работы;

-отметить особенности учебной деятельности отдельных учащихся; объем и качество знаний, наличие -умений и навыков по предмету, качество выполняемых работ, особенности познавательной деятельности, продвижение в учебе;

-заметить черты, свойственные отдельным учащимся: особенности поведения, речи, склонности, -способности, интересы продвижение в развитии;

-наблюдать за своим поведением и речью;

-заметить взаимосвязь своей деятельности и деятельности учащихся;

-наблюдать за ходом урока;

-распределить внимание при наблюдении за несколькими объектами.

Комплексный анализ урока

Содержание комплексного анализа урока может быть различным, но традиционно выделяются следующие его направления, одним из которых является воспитательное.

1. Анализ выполняемых учителем задач:

как учитываются и отражаются принципы обучения в содержании и методике работы учителя;

насколько полно достигнута дидактическая и воспитательная задачи урока;

в какой мере активизировалась познавательная деятельность школьников на разных этапах урока;

что стимулировало ответственное отношение учащихся к учебному труду;

насколько объективно оценивались знания, умения, навыки;

как осуществлялась связь теории с практикой;

насколько удачно сочетались содержание и методы обучения;

применялись ли на уроке технические средства;

что делалось учителем для учета возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей и способностей школьников.

2. Анализ воспитательного влияния урока:

как знания помогли осмыслить и оценить явления социальной действительности, события в жизни страны, города, класса;

что на уроке способствовало воспитанию учащихся (эстетическому, умственному, трудовому, физическому) и профориентации;

каковы были отношения между учащимися, между учителем и учащимися.

3. Анализ педагогических возможностей и особенностей деятельности учителя. Каким образом проявились способности, особенности личности и деятельности учителя:

педагогическая этика;

внешний вид;

умение "видеть" класс, активизировать и мотивировать труд учащихся;

определить типичные ошибки в работе школьников и устранять их;

оценивать результаты своего труда и итоги работы школьников;

умение быстро корректировать ход урока.

4. Анализ деятельности учащихся на уроке:

учет учителем воспитанности и обучаемости школьников, результатов предшествующих занятий;

работоспособность учащихся на уроке (умение мыслить, работать самостоятельно, оказывать помощь товарищу, пытливость, устойчивость интересов);

развитие речи учащихся;

умение школьников применить теорию на практике.

СХЕМА

анализа воспитательного мероприятия

1. Обоснование темы внеклассного мероприятия. 2. Цели и задачи проводимой работы. 3. Форма и место проведения. 4. Содержание и методика проведения. 5. Активность учащихся при подготовке и проведении мероприятия. 6. Общий эмоциональный фон проводимого мероприятия. 7. Педагогическая ценность проводимого мероприятия, его значение для последующего развития коллектива и отдельных учащихся.

Рекомендации по анализу внеклассных воспитательных мероприятий

Известны два полхода к анализу внеклассных мероприятий и соответственно два вида анализа: — психолого-педагогический; — предметно-содержательный (анализ воспитательных мероприятии различной содержательной направленности; при таком анализе педагогическая сторона мероприятия отодвигается на второй план, а в первую очередь рассматривается само его содержание).

Ниже приведены различные схемы анализа воспитательных мероприятий.

Анализ внеклассного мероприятия

1. Тема воспитательного мероприятия, занятия, кто проводит. Цель занятия. Возраст учащихся: класс, группа. Место проведения. 2. Какие особенности данного коллектива можно отметить? Чем вызвана постановка целей данного занятия? 3. Конкретная обстановка проведения данного мероприятия; обстановка помещения; наличие наглядных пособий на стенах и стендах: место расположения участников. Какие технические средства привлечены для усиления воспитательного воздействия? 4. В какой степени и при помощи каких средств информированы школьники о данном занятии? В чем выразилась их общая и индивидуальная подготовка к данному занятию? Как был учтен возраст детей? 5. Как было организовано начало воспитательного занятия? На какой психологический эффект была ориентирована методика начала занятий? 6. Как и какими средствами выдерживалась основная цель на протяжении всего занятия? Внутренняя логическая связь всех частей материала. 7. Какими приемами осуществлялось воздействие на познавательную сферу деятельности школьников; какие новые данные были усвоены, их нравственное значение? 8. Как и какими приемами осуществлялось воздействие на чувства? Какие чувства были активизированы, в чем нашла выражение эмоциональная активность? Как можно охарактеризовать общую эмоциональную обстановку во время занятий? 9. Какие оценочные отношения были выработаны у школьников на данном воспитательном занятии? 10. Как была организована концовка данного занятия? В чем психологическое значение данной организации? Как вы считаете, была ли достигнута поставленная цель? 11. Ваша общая оценка воспитательного занятия. Ваши предложения.

Анализ внеклассного мероприятия (схема Ю. Самсонова, Т. Тучковой)

1. Участники данного мероприятия. Класс, контингент, возраст, количество, добровольность (или обязательность) их участия.

2. Тема и цель мероприятия. Обоснование целесообразности проведения данного мероприятия (интерес, актуальность для данного возраста, предварительная работа с целью заинтересовать учащихся). От кого исходит инициатива проведения мероприятия?

Содержание анализа

Воспитание, каких качеств возможно на данном этапе

I Организационный этап

1.доброжелательность

2.внимательность

3.аккуратность

4.тактичность

5.сосредоточённость

6.ответственность

7.умение быстро мобилизоваться

Приветствие учителя и ответная реакция учеников

Проверка отсутствующих и использование этого эмоционального момента в воспитательных целях

Проверка готовности кабинета и целесообразность действия педагога в этот момент.

Применение приёмов педагогического воздействия для стимулирования и формирования личностного отношения предстоящий деятельности

Конечный результат этапа и его влияние на следующий этап и весь урок в целом

Отношение учителя к ученикам в предъявлении требований к выполненному домашнему заданию

1. ответственность

2.аккуратность

3. внимательность

4.настойчивость

5.требовательность

6.самокретичность

7.дисциплинированность

8.самостоятельность

Отношение детей к педагогу в момент предъявления требований (ответная реакция)

Влияние характера взаимоотношений на последующие этапы урока

Связь между ответами ученикам и объективной оценкой учителя

1.уверенность

2.удовлетворённость собственной деятельности

3.старательность

4.внимательность

5.сосредоточенность

6.активность

7.терпеливость

8.добросовестность

Отношение учителя к ответам детей (в том числе и «слабым»).

Тактичность и объективность, педагогическая поддержка, эмоциональность и заинтересованность

Формирование положительной мотивации к восприятию нового

1.целенаправленость

2.активность

3.любознательность

4.точность

Индивидуальный подход по отношению к «непонятливым»

1.уважительность

2.терпеливость

3.тактичность

4.умение вести диалог(диалогичность)

5.доброжелательность

Поощрение инициативы к самостоятельности и осуществлению взаимопомощи

1.самостоятельность

2.адекватность к самооценке

3.умение почувствовать содержание урока

4.интуиивность

5.инициативность

6.уверенность в своих силах

7.чувтсво собственного достоинства

8.увереность

9.добросовестность

10. систематичность

11.трудолюбие

СХЕМА