02. Развитие личности в учебной деятельности

Тема(2)

Тест(38)

Вес(10)

Тип(мм)

Познание - это:

комплексный, системно организованный процесс отражения и воспроизведения действительности в психике человека

комплексный процесс, в котором участвуют все познавательные процессы человека

комплексный процесс, в котором задействованы ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, воображение

эмоциональный опыт личности, а также все отношения человека к миру

процесс воспроизведения общественно-исторического опыта

Тема(2)

Тест(39)

Вес(7)

Тип(мм)

Научение - это:

процесс устойчивого, отвечающего реальным жизненным обстоятельствам, изменения деятельности и знаний действительности в психике человека

результат предшествующей деятельности человека, не сводимый к врожденным физиологическим механизмам и реакциям

изменение, преобразование заложенного от природы

целенаправленный процесс усвоения знаний и новых способов деятельности

специально организованный процесс взаимодействия ученика и учителя

Тема(2)

Тест(40)

Вес(4)

Тип(1м)

Термин "учение" означает:

деятельность учащегося в обучении

познание

работу учителя

взаимодействие преподавателя и учащегося

Тема(2)

Тест(41)

Вес(7)

Тип(мм)

Обучением принято считать:

научение, лишенное случайности и стихийности

целенаправленный, планомерный, организованный, систематический процесс передачи и усвоения знаний

целенаправленный, специально организованный процесс передачи и усвоения новых способов деятельности

наличие взаимодействия ученика и учителя

процесс усвоения общественно-исторического опыта

Тема(2)

Тест(42)

Вес(7)

Тип(мм)

Учебная деятельность, имеет следующие особенности (по В.В. Давыдову):

она направлена на усвоение теоретических понятий и общих способов умственных действий

она включает учебную ситуацию, учебное действие, контроль, оценку

она включает все известные познавательные процессы

она включает все известные личностные свойства и образования

она ориентирована на получение внешнего, социально значимого результата

Тема(2)

Тест(43)

Вес(10)

Тип(мм)

Основными целями обучения являются:

формирование знаний

формирование способов деятельности

актуализация субъективного опыта человека

получение общественно значимого результата

она ориентирована на получение внешнего, социально значимого результата

Тема(2)

Тест(44)

Вес(7)

Тип(мм)

Назовите уровни обученности, идя в направлении от простого к сложному:

знание, которое проявляется как узнавание

полное воспроизведение учебного материала

понимание, усвоение сущности учебного материала

усвоение, результат участия сознания в напряженной и достаточно длительной деятельности учения

она ориентирована на получение внешнего, социально значимого результата

Тема(2)

Тест(45)

Вес(5)

Тип(мм)

Процесс человеческого обучения является:

организованным

целенаправленным

обусловленным врожденно

неизбежным

стихийным

Тема(2)

Тест(46)

Вес(7)

Тип(1м)

Целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества,- это:

Обучение

преподавание

учение

учебная деятельность

Тема(2)

Тест(47)

Вес(7)

Тип(1м)

Со стороны обучающегося фиксируется его способность к присвоению социокультурного опыта в термине:

обучаемость;

социальность

впитываемость

Тема(2)

Тест(48)

Вес(6)

Тип(1м)

Человек (специалист) занимающий позицию обучающего называется:

педагогом;

учеником

студентом

Тема(2)

Тест(49)

Вес(7)

Тип(1м)

Деятельность преподавания называется:

педагогической;

социальной

воспитывающей

Тема(2)

Тест(50)

Вес(7)

Тип(1м)

Стержнем учебного предмета служит его (по В.В. Давыдову):

программа;

цель

результат

Тема(2)

Тест(51)

Вес(9)

Тип(мм)

Программа, фиксирующая содержание учебного предмета, определяет (по В.В. Давыдову):

методы преподавания

характер дидактических пособий

сроки обучения

формируемый тип мышления учащегося

структуру учебной деятельность

Тема(2)

Тест(52)

Вес(7)

Тип(мм)

С позиции биологии учение представляет собой:

адаптационный процесс

процесс, где рассматриваются наследственность, среда, приспособление, регуляция

процесс, где рассматривается непосредственная и опосредованная регуляция

процесс усвоения общественно-исторического опыта

процесс отражения объективной действительности

Тема(2)

Тест(53)

Вес(8)

Тип(мм)

С позиции физиологии учение рассматривается в плане:

нейрогуморальных механизмов выработки условных рефлексов

закономерностей высшей нервной деятельности

концентрации и иррадиации возбуждения и торможения

положительной и отрицательной индукции, доминанты

аналитико-синтетической деятельности мозга

взаимодействия аффективных и когнитивных структур личности

Тема(2)

Тест(54)

Вес(8)

Тип(мм)

С позиции психологии учение рассматривается:

как активность субъекта

как деятельность

как фактор психического развития

как процесс, который ведет к дальнейшим системным изменениям поведения

процесс и результат психокоррекционного воздействия

Тема(2)

Тест(55)

Вес(8)

Тип(мм)

как фактор социализации

как условие связи индивидуального и общественного сознания

как фактор психического развития

в плане различных форм социального управления образовательными системами

процесс исторического развития общества

Тема(2)

Тест(56)

Вес(7)

Тип(мм)

С позиции аксиологии, этики учение рассматривается:

как процесс ценностного формирования и самоопределения

как процесс интернализации общественных норм, правил, ценностей

как фактор психического развития

как процесс адаптации к окружающей среде

как условие сосуществования индивидов

Тема(2)

Тест(57)

Вес(7)

Тип(мм)

С позиции кибернетики учение рассматривается:

как информационный процесс в обучающейся системе

как информационный процесс связанный с управлением по каналам прямых и

как информационный процесс связанный с выработкой и изменением стратегий,

как процесс изменения окружающей среды

как процесс изменения познавательных и мотивационных структур человека

Тема(2)

Тест(58)

Вес(9)

Тип(мм)

С позиции философии (в гносеологическом плане) учение рассматривается:

как специфическая форма познания

как процесс в котором возникают и решаются противоречия между объективным и

как процесс в котором возникают и решаются противоречия между формой и

как процесс и результат передачи социокультурного опыта

как процесс изменения поведения человека

Тема(2)

Тест(59)

Вес(7)

Тип(мм)

С позиции логики учение рассматривается:

как основа формирования логического мышления

как основа формирования обобщенных алгоритмов

как процесс логического упорядочения учебного материала

как процесс оптимизации организации педагогического процесса

как процесс изменения самовосприятия человека

Тема(2)

Тест(60)

Вес(9)

Тип(мм)

С педагогической позиции учение рассматривается:

как процесс и результат обучения и воспитания

как система целенаправленных, социально желательных условий усвоения

как процесс учета дезадаптивного поведения учащихся

как процесс организации педагогического процесса

как процесс целенаправленного изменения мотивационного комплекса человека

Тема(2)

Тест(61)

Вес(7)

Тип(1м)

Приобретение знаний и умений решать разные задачи рассматривается как (по Я.А. Коменскому):

Учение

Воспитание

Развитие

Тема(2)

Тест(62)

Вес(7)

Тип(1м)

Учение рассматривается как (по мнению А. Дистервега):

приобретение знаний, умений и навыков в определенных дисциплинах;

приобретение навыков

приобретение умений

Тема(1)

Тест(63)

Вес(7)

Тип(1м)

Учение рассматривается как (по К.Д. Ушинскому):

процесс получения знания и решение проблем;

процесс получения знаний

процесс решения проблем

Тема(1)

Тест(64)

Вес(8)

Тип(1м)

В работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна учение рассматривается как:

приобретение знаний, умений, навыков;

обучение

воспитание

Тема(1)

Тест(65)

Вес(7)

Тип(мм)

Три этапа перехода к определению учения как учебной деятельности (по И.А. Зимней):

Д.Б. Элькониным была выдвинута гипотеза о строении учебной деятельности и начато ее экспериментальное изучение

Исследовались особенности учебной деятельности, ее структурные компоненты

Началось изучение тех психических новообразований, которые формируются в учебной деятельности

Началось всестороннее изучение учащегося

66. Задание {{ 66 }} ТЗ № 66

Общими характеристиками развития по П.К. Анохину являются:

 необратимость

 прогресс-регресс

 неравномерность

 сохранение предыдущего в новом

 единство изменения и сохранения

 системность

67. Задание {{ 67 }} ТЗ № 67

Основными факторами психического развития являются:

 воспитание и обучение

 активность ребенка

 влияние среды

 наследственность

 экологическая обстановка

68. Задание {{ 68 }} ТЗ № 68

Основной целью любой системы образования является:

Правильные варианты ответа: развитие личности обучающегося;

69. Задание {{ 69 }} ТЗ № 69

Взаимозависимость возрастных и психических изменений (увеличение количественного состава слов) у детей дошкольного возраста:

Полтора года жизни	20 слов
Два года жизни	200 слов
Три года жизни	1500 слов
Шесть лет	4500 слов
Один год жизни	10 слов
	5000 слов