Содержание и структура тестовых материалов по педагогической псхологии Тематическая структура

Наименование раздела

Содержание

Раздел 1.Педагогическая психология как наука. История становления отечественной педагогической психологии.

Задачи педагогической психологии. Методы исследования: классификация Б.Г. Ананьева и др. История становления отечественной педагогической психологии: три этапа становления науки. Общедидактический этап: Я.А. Коменский, Г. Песталоцци, И. Гербарт, Дистервейг, К.Д. Ушинский, С.Г. Шацкий. Этап оформления педагогической психологии в самостоятельную науку, появление первых экспериментальных работ А.Н. Нечаева, А. Бине, Б. Анри, Э. Меймана, Г. Эббингауза, Ж. Пиаже, А. Валлона, Э. Клапареда, Дж. Уотсона, Э. Толмена, Г. Газри, Т. Халла, Б. Скинера, Л.С. Выготского, П.П. Блонского, В. Штерна, М. Монтесори, Э. Меймана. Этап разработки теоретических основ психологических теорий обучения.

Основное содержание темы: Я.А. Коменский (1657г.) «Великая дидактика». Этапы развития педагогической психологии: первый этап - общедидактический (середина 17в. - конец 19в.); второй этап - экспериментальный (конец 19в. - середина 20в.); третий этап - этап теорий обучения (середина 20в. - по настоящее время). Становление педагогической психологии в нашей стране (П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий, А.П. Нечаев, Н.Е. Румянцев и др.). Общее и различное у возрастной и педагогической психологии. Основные проблемы педагогической психологии. Структурные разделы педагогической психологии. Педагогическая психология как междисциплинарная отрасль знания.

Раздел 2. Психология образовательной деятельности.

2.1. Образование и образовательные системы. Теории обучения. Стратегии формирования новых знаний.

2.2. Процесс и концепции обучения. Педагогическое проектирование. Технологии обучения.

Образование и образовательные системы. Компоненты образования: обучение, развитие, воспитание.

Содержание образования. Образование как социокультурный феномен. Особенности отношения к ребенку на ранних этапах развития общества, культурологический подход к образованию. Изменение отношения к ребенку в зависимости от уровня развития общества. Философско-психологические представления о сущности человека как основа для построения образовательного процесса: психоаналитический подход, бихевиористический подход, экзистенциально-гуманистический подход, субъективный подход.

Теории обучения: ассоциативная теория, бихевиористическая теория, теория социального научения, когнитивные теории. Концепция развития и обучения Л.С. Выготского.

Стратегии формирования новых знаний, умений, развития способностей: стратегия интериоризации, экстериоризации, проблематизации и рефлексии. Процесс и концепции обучения.

Педагогическое проектирование и педагогические технологии. Компоненты педагогического процесса: педагогическая ситуация, проектирование, конструирование. Виды педагогического творчества. Технологии обучения.

Основное содержание темы: образование и культура; образование как система, виды образовательных систем; образование как процесс; образование как результат. Основные тенденции современного образования (А.А. Вербицкий). Общие основания современных направлений обучения непосредственность, сознательность, управление, взаимосвязь образования и культуры, связь обучения с будущей деятельностью, способ организации обучениям. Двойственная направленность личностно-деятельностного подхода. Личностный и деятельностный компоненты личностно-деятельностного подхода. Понятие субъекта образовательного процесса. Взаимодействие в образовательной системе. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение. Проблема разрешения затруднений в образовании.3. Диалектическая взаимосвязь обучения и учения. Междисциплинарный характер рассмотрения проблемы учения. Диалектическая взаимосвязь обучения и развития. Движущие силы психического развития ребенка. Основные линии психического развития (интеллект, личность, деятельность). Развивающее обучение по системе Л.В. Занкова. Развивающее обучение по системе В.В. Давыдова.

Ообщая характеристика понятия «обучение», общая характеристика понятия «учение»; содержание и программа обучения (В.В. Давыдов), междисциплинарный характер рассмотрения проблемы учения (биология, физиология, психология, социология, аксиология, кибернетика, философия, логика, педагогика). Психологическое содержание понятия «развитие». Соотношение обучения и развития (У. Джемс, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский). Проблема направления психического развития человека. Движущие силы психического развития (Г. Гегель, Л.С. Выготский).

Социальная ситуация развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев). Основные линии психического развития: интеллект (Ж. Пиаже, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский), уровни умственного развития (УАР и ЗБР); деятельность (Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), личность (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.С. Мухина). Принципы развивающего обучения по Л.В. Занкову: высокого уровня трудности, ведущей роли теоретических знаний, осознания собственного учения, работы над развитием всех учащихся. В.В. Давыдов: проблема эмпирического и теоретического мышления в процессе обучения. Новые значения общедидактических принципов.

Концепции развития качеств личности в предметном обучении косвенно через содержание обучения естественнонаучным и гуманитарным дисциплинам: подходы Зориной и Ярошевского; Новиковой; Щукиной; концепции и методики Марковой, Матюхиной, Ильина; концепции и методики, разработанные представителями конструктивно-когнитивной и гуманистической психологии и педагогики за рубежом (Браун, Вильгельме, Монц и др.)

Концепции развития качеств личности в предметном обучении косвенно через методы обучения: в проблемном обучении и совместной деятельности – Лернер, Ляудис, Дусавицкий, Кравцов, Цукерман; педагогов гуманистического направления (Бухен, Геликсон, Мюллер, Рейнфорд и др.)

Концепции развития качеств личности через систему контроля в обучении – Ананьев, Маркова, Примек, Хекхаузен, и через развитие личности преподавателя – Маркова, Митина, Роджерс и др.

Концепции и методики прямого формирования личностных качеств в ходе обучения знаниям и умениям по конкретным дисциплинам, осуществляемого нерефлексивно (Маркова, блюм), и рефлексивно (Лапина, Липкина, Ямбург).

Раздел 3. Психология учебной деятельности.

3.1. Структура учебной деятельности.

3.2. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения. Понятие и основные характеристики процесса усвоения.

Учебная деятельность в системе других видов деятельности. Структура учебной деятельности. Требования учения и познавательным процессам. Деятельностная теория учения Л.С. Выготского. Концепция учебной деятельности В.В. Давыдова. Статическая и функциональная модель учения. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызина, Средства, продукты учебной деятельности.

Психологические факторы, влияющие на процесс обучения: мотивация, развитие познавательного интереса. Учет особенностей ощущения, восприятия, остроты зрения. Комбинация визуальной и аудиоинформация. Учет типа мыслительной деятельности. Установка в учебной деятельности. Особенности заучивания. Понятие учебной деятельности. Основные характеристики учебной деятельности. Учебные задачи и учебные действия. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения и учения. Понятие учебно-развивающей среды.

Основное содержание темы: теория учебной деятельности в общей теории учения (Д.Б. Эльконин, И.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Основные значения понятия «учебная деятельность». Основные характеристики учебной деятельности (предмет, средства, способы, продукт, результат, внешняя структура). Учебная задача в структуре учебной деятельности. Способы решения задачи. Психологическое содержание учебной задачи. Учебная задача и ситуация на уроке (создание проблемной ситуации). Психологическое содержание процесса решения задачи в проблемной ситуации. Действия и операции в структуре учебной деятельности. Проблема успешности обучения. Проблема соотношения внешних и внутренних мотивов в учебной деятельности. Проблема индивидуализации обучения. Проблема создания развивающей среды на занятиях.

Понятие и основные характеристики процесса усвоения. Структурная организация усвоения. Этапы процесса усвоения. Структурно- функциональный анализ действий усвоения. Виды и функции контроля в учебном процессе.

Основное содержание темы: подходы к определению усвоения (С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Дж. Брунер). Основные характеристики усвоения: прочность, управляемость, личностная обусловленность, возрастная обусловленность, легкость актуализации знаний, полнота знаний, системность знаний. Структурная организация усвоения: психологические компоненты и состояния усвоения - Н.Д. Левитов, В.А. Крутецкий; компонентность усвоения по И.И. Ильясову; глубинный анализ процесса усвоения по С.Л. Рубинштейну. Стадии (этапы) процесса усвоения (С.Л. Рубинштейн). Поэтапное управление формированием умственных действий (П.Л. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Структурно-функциональный анализ действий усвоения: предметность действия, цель действия, результат действия, проблема соотнесения результата и цели, мотив и цель, проблема осознанности выполнения учебных действий, система операций, ориентировочная основа (проблема успешности действия). Три основные функции элементов действия: ориентировочная, исполнительная, контрольно-корректировочная. Виды контроля: предварительный (проблема диагностики исходного уровня развития, индивидуальных особенностей, знаний), текущий (функция обратной связи, контроль за процессом, проблема пооперационного контроля), итоговый (проблема уровня усвоенности знаний, проблема постановки целей и задач, проблема валидности и надежности контроля).

9. Понятие и структура мотивации. Понятие и системная организация учебной мотивации. Мотивация и успешность деятельности. Проблема формирования мотивов учебной деятельности на разных ступенях онтогенеза.

Основное содержание темы: основные подходы к исследованию мотивации (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, 3. Фрейд и др.). Мотив - мотивация - мотивационная сфера. Структура мотивации (В.Г. Асеев, Б.И. Додонов, Дж. Аткинсон). Структура мотивации и структура учебной деятельности. бщая характеристика учебной мотивации. Её системная организация (направленность, устойчивость, динамичность). Мотивационные ориентации учебной деятельности (Е.И. Савонько, Н.М. Симонова). Отношение к учению (А.К. Маркова). Связь умственного развития и мотивации (М.В. Матюхина). Мотивация и целеполагание. Проблема устойчивости учебной мотивации. Мотивация в проблемных ситуациях. Мотивы учебной деятельности дошкольника, младшего школьника, подростка, старшеклассника, студента.

Раздел 4. Психология обучающегося.

4.1. Развитие познавательной сферы и интеллекта.

4.2. Развитие личности.

4.2.1. Обзор и анализ теорий развития личности отечественной и зарубежной психологии.

4.2.2. Возрастные и индивидуальные особенности обучающихся в онтогенезе: младшие школьники, подростковый юношеский возраст.

4.2.3. Мотивация учебной деятельности.

Соотношение обучения и развития. Физическое, физиологическое, психическое, социальное, духовное развитие. Способность к развитию. Связь развития и обучения. Поиски законов детского развития (концепция рекапитуляции, теория конвергенции). Четыре модели влияния внешней среды и опыта на развитие поведения Вулвилла. Различные теории зрения на соотношения обучения и развития. Движущие силы психического развития по теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.

Развитие познавательной сферы и интеллекта.

Концепции Дж. Брунера, Ж. Пиаже о развитии когнитивных процессов. Стадии развития познавательных процессов: сенсомоторная, стадия конкретных действий, стадия формальных операций. Основные периоды развития интеллекта. Стадии детства по А. Валлону.

Развитие личности в контексте «жизненного пути» человека (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев). Социализация личности, стадии. Формирование личности в зависимости от типа ведущей деятельности. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. Концепция развития А. Адлера, Э. Берна. Гуманистический подход к развитию личности.

Подросток как субъект учебной деятельности. Особенности развития подростка, ведущая деятельность. Новообразования возраста. Обозначение индивидуальности подростка, формирование самоотношения, самооценивания. Детско-родительские конфликты.

Самоопределение. Старшеклассник как субъект учебной деятельности. Юношеский возрасте, его психологические особенности. Становление самосознания юношей и девушек.

Осуществление профессионального выбора. Переход к профессиональному обучению. Умение составлять жизненные планы.

Мотивация и учебные мотивы. Уровни мотивации. Диагностика мотивационной сферы.

Индивидуальные особенности психосоциотика обучающегося: психологические особенности темперамента, психотипа, характера и его акцентуации.

Я - концепция и самооценка школьника.

Психология ребенка раннего возраста. Психологическое развитие в дошкольном возрасте. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника. Личностно-ориентированный подход как основа образования дошкольника. Личностно-ориентированный подход и методики Н.А. Зайцева в дошкольном образовании. Понятие готовности к учебной деятельности в школе.

Основное содержание темы: Концепция Д.Б. Эльконина. Период раннего детства (Кризис новорожденности стадия младенчества; ранний возраст; кризис трех лет). Период детства (дошкольный возраст; кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению). Социальная ситуация развития дошкольника (общение со взрослыми, сверстниками, ролевая игра, начало трудовой деятельности). Развитие познавательной сферы дошкольника (сенсорное развитие, мышление, воображение, речь, память, формирование понятий). Начальные этапы формирование личности ребенка (новообразования: соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм, произвольность поведения). Игра как ведущий вид деятельности дошкольника (Д.Б. Эльконин, Е.Е. Кравцова). Личностно-ориентированный подход в образовании (проблема соотношения целей и методов образования, особенности диагностики и психолого-педагогического сопровождения дошкольников в условиях ДОУ). Н.А. Зайцев: игровые методики обучения грамоте (обучение письму, чтению, основам математики). Готовность к обучению в школе: анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста; личностная готовность (мотивация, интеллект, произвольность); стремление по преодолению трудностей; овладение специфической структурой учебной деятельности (Н.Н, Подьяков); проблема диагностики готовности к обучению в школе.

Основное содержание темы: Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Индивидуальные различия обучаемых в учебной деятельности. Проблемы готовности ребенка к школьному обучению. Психологические новообразования в младшем школьном возрасте: произвольность, рефлексия, внутренний план действий. Многолетние исследования Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

Основное содержание темы: Подросток и старшеклассник как субъекты учебной деятельности. Особенности развития подростка, ведущая деятельность. Новообразования возраста. Обозначение индивидуальности подростка, формирование самоотношения, самооценивания. Детско-родительские конфликты.

Основное содержание темы: Студент как субъект учебной деятельности. Важнейшие психологические характеристики студенческого возраста. Развитие личности в период ранней взрослости. Кризис личностной идентичности. Проблема формирования профессиональной идентичности. Учебная деятельность студента.

Раздел 5. Психологические основы труда учителя.

5.1. Психологические исследования труда учителя.

5.2. Профессия педагога и педагогические способности.

5.3. Психология педагогического воздействия.

5.4. Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития педагогов.

Психологические исследования труда учителя. Разработка психологических концепций развития педагогических способностей, педагогическая деятельность, содержание деятельности учителя в процессе освоение учителем педагогических функций, место и стиль общения в педагогической деятельности.

Психология в деятельности учителя. Рефлексивная психология в педагогической деятельности. Понятие «психологическая компетентность» педагога. Эффективность управления процессом обучения. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности.

Профессия педагога и педагогические способности. Объективные и субъективные факторы развития педагогических способностей. Учитель как субъект педагогического труда. Профессиональные значимые качества учителя. Классификация педагогических способностей (В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, Н.В. Кузьмина, Н.А. Аминов, В.А. Богданов).

Проведение психологической диагностики формирования педагогического стиля. Направленность личности педагога и типы педагогов. Педагогическая социальная перцепция.

Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития педагогов. Профессиональные кризисы учителя, деформации личности.

Модели работы психолога с педагогами. Психологическое обеспечение деятельности педагога. Психология педагогического коллектива. Психологические основы организации педагогической деятельности.

Основное содержание темы: Понятие педагогической деятельности. Педагогическое общение. Формирование педагогических умений. Педагогические способности, их структура, методы формирования и выявления. Проблема организации ведущих типов деятельности на разных возрастных этапах. Психологические модели педагогической деятельности. Мотивация педагога и удовлетворенность профессией. Профессиональная Я-концепция педагога.Теории профессионального развития личности (психодинамическое направление, сценарная теория, теория профессионального развития Д. Сьюпера, типологическая теория Дж. Холланда, Теория компромисса с реальностью Э. Гинзберга). Проблема профессионального становления личности. Проблема формирования профессионального мышления.

Раздел 6. Психология воспитания.

6.1. Психологические аспекты воспитательных технологий.

6.2. Особенности воспитания на разных возрастных этапах. Нарушение поведения и психологическая коррекция детей группы риска.

Воспитание - как процесс формирования личности. Основные закономерности и принципы воспитания. Формы, методы, средства воспитания. Воспитание личности на различных ступенях онтогенеза. Динамика мотивов при усвоении нравственных норм. Основные формы деятельности детей, имеющие различное воспитательное значение. Технократическая и гуманистическая воспитательная педагогика. Перевоспитание и нарушение социализации.

Основное содержание темы: Воспитание, как процесс направленной социализации. Проблема воспитания личности в психологии. Проблема единства целей, содержания и методики воспитания. Основные закономерности и принципы воспитания (П.И. Пидкасистый). Воспитание личности в дошкольном возрасте (чувство долга). Формирование личности в младшем школьном возрасте (проблема создания воспитывающей среды в классе; проблема реализации принципа единства обучения и воспитания на уроке; проблема формирования ответственного поведения; проблема подготовки к следующему возрастному этапу). Нравственное развитие (Кольберг). Формирование нравственного поведения в учебной деятельности. Основные формы деятельности детей, имеющие различное воспитательное значение (игровая, учебная, трудовая, организационно-общественная, художественная, музыкальная, спортивная). Формирование проблемного поведения (алкоголизация, курение, наркозависимость, агрессия, суицид). Нарушения социализации (десоциализация: прямые и косвенные десоциализирующие влияния). Проблемы психолого-педагогической коррекции личности в образовании.