Использованная литература

1. Бацевич Ф.С. Основы коммуникативной лингвистики. «Академия», 2004. -342 с.

2.  Кашлев С.С.Педагогика: теория и практика педагогического процесса: уч. пособ. в 3 ч. – Ч.1, 2005.

3. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика. - М.: Флинта: Наука, 2005. - 216 с.

4. Лавров О.А. Дистанционное обучение: Классификация проблем. Термины и определения // Вопросы интернет образования. 2003. вып. № 15, www.vio.fio.ru.

Түйін

Бұл мақалада білім беру жүйесін ақпараттандыру жағдайындағы шетел тілі оқытушыларында компьютерлік технология саласында кәсіби құзырлығын қалыптастыру қажеттігі қарастырылады.

Кілтті сөздер: ақпараттық-коммуникативтік технологиялар, компьютерлік лингводидактика, ақпараттық құзыреттілік, аутенттік материал, веб-браузер, интернет ресурстар.

Abstract

This article considers the problem of formation of foreign language teachers` professional competence in the field of computer technology.

Keywords: Information and communication technology, computer Didactics, information competence, authentic material, web browser, Internet resources.

Ш.Д. Смаилбекова старший преподаватель кафедры иностранных языков ЕНУ им. Л.Н. Гумилева Казахстан. Астана

And mother bear enquired as to who had been eating her porridge:

designing writing tasks

Keywords: grammar, say on topic, budding novelists, word limit

With the possible exception of art forms such as poetry, all authentic writing is written with a particular reader in mind and has a specific purpose. The intended readership and purpose of the piece of writing determines the linguistic style of the text and the sort of inclusions that would normally be expected to be present.

For example a magazine article about dolphins will differ markedly from an academic paper on the same subject; business letters are usually written in a formal style and include a number of formulaic expressions that would not be found in an informal email to a friend. Newspaper articles on a particular news item differ widely from paper to paper depending on the perceived readership – hence one paper might describe a particularly hot summer day as a 'scorcher', while another may describe it as an 'exceptionally warm day'.

Readers expect certain conventions to be followed when they read a text: business people expect a letter to be addressed to the reader as 'Dear Sir or Madam', they expect an introductory opening in appropriate style and they expect brevity and clarity in the content of the letter. The reader of a newspaper article expects a headline then a concise description of what happened followed by further detail which the reader decides to read or not depending on personal interest in the topic or the interest created by the opening lines. Newspaper readers do not expect to see a lot of background detail before getting to the 'news' of the item: this always comes first.

Even in children's stories there are strict conventions. For example the use of reported speech, the past perfect continuous and some of the lexis in the following from Goldilocks and the three bears is wrong:

'And mother bear enquired as to who had been eating her porridge' (CF: 'Mummy bear said: "Who's been eating my porridge?" '). Writing for children is in the here and now, or 'once upon a time' at least, and uses direct speech.

In other words texts are written to conform to a particular genre, with a particular type of reader in mind and with a specific purpose whether this be to inform, to complain, to invite or to thank.

However this is frequently not the case with writing tasks set in ELT classrooms. Such 'tasks' as 'Describe a recent holiday', 'What would you do if you won the lottery?' and 'Describe a childhood experience' are common but do not take account of a number of issues such as:

• Who is the intended reader?

• What sort of style is the writer to adopt?

• What sort of information should be included?

• What should the text length be?

• What is the purpose of the text?

• Does the student have anything to say on the topic?

These questions also impact on the marking of a piece of student work. One common criterion for assessment is task achievement, however, the examples cited above do not have a specific purpose therefore it is impossible to say whether or not this criterion has been achieved. Another criterion is the appropriacy of the language used; however, as no genre style has been indicated it is impossible to assess this criterion. At best a marker might focus on such things as grammatical accuracy and spelling, although a task such as 'What would you do if you won the lottery?' might elicit little more than something resembling a shopping list and such a list could be written with equal accuracy by an intermediate student as by an advanced level student. Therefore what is expected and what is being tested or assessed in terms of grading is unclear.

A model of a valid writing task

Background: this task was designed for a multi-lingual group of young adult students at upper intermediate level studying to take the IELTS examination in the near future with the intention of entering a British university. The group have studied a number of different text types and the linguistic conventions in each including pseudo-scientific reports and articles such as those found in publications such as National Geographic; news articles on current issues from different newspaper types; formal letters in the context of financial and general business English and informal letters and emails. They have also studied examples of academic writing such as discursive essays, reports describing processes and conventions such as sentence types in paragraphs and punctuation.

The task: "What are the arguments for and against children learning one or more foreign languages from the age of seven? Is it better to learn one foreign language fluently or to have a superficial understanding of three or four? Refer to how and when you learned languages other than your own mother tongue. The text you write is intended for publication in a Sunday newspaper supplement and should be similar in style to the text in the reading test above."

NB: The section written in italics above is particularly important as the students had just read a text on this topic which provided them with ideas on the sort of things they could include (as opposed to having to only use their imaginations). It was also a reminder of the genre or text style they should use in their own texts.

Rational underlying task:

• The genre and intended readership is clear and a model has been provided.

• The task has a purpose in as much as conclusions must be drawn.

• A wide range of language is required for the task. This includes discursive and narrative features.

• A word limit is given.

• The task does not rely on imagination: the students all have backgrounds in language learning and they have been provided with discussion points in the text they read prior to this writing task.

Marking criteria:

• Task achievement

• Appropriacy of language used for the genre specified

• General cohesion and coherence

• Conformity to conventions such as sentence types used and paragraphing

• Spelling and punctuation where misuse of these interferes with comprehension

• Range of language structures and lexis

• Accuracy

• Conformity to word count

Conclusions

More attention should be paid to the design of writing tasks we set for our students. These should be valid tasks in terms of clarity in genre style and the intended readership; the task should have a purpose or outcome; it should require an appropriate range of structure and lexis; the task should not rely on imagination which could disadvantage some learners who may have little or nothing to say on a topic; a word limit should be set and the students should be clear on the criteria the teacher uses to evaluate and assess their finished work.

There is nothing wrong with students engaging in writing for its own sake – some may well be poets or budding novelists. However, the majority of our students will probably need to write text to get them through university or business, therefore we should set tasks which reflect these needs and ensure we teach these features as well as testing them.

Түйін

Мақала ағылшын тілдің грамматикасына қазіргі шартта, туралы тәлім-тәрбиенің және студенттің білімінің тексерісінің әдістерінде туралы тәлім-тәрбиенің әдістерінің әңгімелейді.

Кілт сөздер: грамматика, топик қайталау, романисттер, максималды сөздер саны.

Резюме

Статья рассказывает о методах обучения грамматике английского языка в современных условиях, о методах обучения и проверки знаний студентов.

Ключевые слова: грамматика, пересказ топика, подающие надежды романисты, максимальное количество слов.

Ш.Д. Смаилбекова старший преподаватель кафедры иностранных языков ЕНУ им. Л.Н. Гумилева Казахстан. Астана

Using replacement role-plays in the English lessons

Key words: replacement performance role play, students, English classroom.

Role-plays have come a long way from how they were used in my early language days in the late 60s. In recent years may articles and books (Gower, Phillips and Walters 1995, Harmer 1996, Sharim-Paz 1993) have mentioned the benefits of using role-plays: getting talkative students to speak in class, improving communicative competence and fluency, promoting cooperative learning, promoting understanding about norms of other cultures, and providing practice for real-life experiences.

For students, role-plays have been touted as fun and motivational because they allow students to be creative and express themselves. However, sometimes a blank slate or little to no direction can in fact block one’s creativity. Providing a function or scene for students write a role-play about (introducing a friend, ordering at a restaurant, asking for directions) is a nice step away from memorizing pre-fab dialogues, but even that task is a bit predictable and bland.

One way to make monitoring student participation easier – and to engage student interest, put shy students at ease, and provide real-world practice for language development – is to use what I call replacement performance role-play. This will not only help increase student comfort levels, it can also promote pragmatic competence and will help develop critical thinking skills. In replacement performance role-play students are naturally engaged. Students view a scene – acted out by persons in classroom or on videotape – this has a provoking incident. The scene should prompt the audience members to comment on some aspect of the story line: the resolution of the situation, the advice offered, or a particular character’s words or actions. Teachers should capitalize on discussion that naturally occurs and should ask students their opinions of the scene , the resolution, the advice and so on.

After discussing the scene, students prepare to replace a character in the scene to demonstrate what they would say or do differently if they were in the same situation, faced with the same circumstances. The students are encouraged to rewrite the lines or message of one of the characters and see how that might change the outcome of the scene. The one character for whom they rewrite the lines is replaced and other characters remain. Depending on how the replacement character role is performed and what character says, the scene can advance in different directions.

Advantages

Why use role-play? It is widely agreed that learning takes place when activities are engaging and memorable. Jeremy Harmer advocates the use of role-play for the following reasons:

• It's fun and motivating

• Quieter students get the chance to express themselves in a more forthright way

• The world of the classroom is broadened to include the outside world - thus offering a much wider range of language opportunities

In addition to these reasons, students who will at some point travel to an English-speaking country are given a chance to rehearse their English in a safe environment. Real situations can be created and students can benefit from the practice. Mistakes can be made with no drastic consequences.

Tips on successful classroom role-play Prepare for success Role-play is possible at elementary levels providing the students have been thoroughly prepared. Try to think through the language the students will need and make sure this language has been presented. Students may need the extra support of having the language on the board. I recently did a 'lost property office' role-play with elementary adults and we spent time beforehand drilling the structures the students would need to use. When the role-play began the students felt 'armed' with the appropriate language. At higher levels the students will not need so much support with the language but they will need time to 'get into' the role. The role of the teacher Some of the possible teacher roles are:

• Facilitator - students may need new language to be 'fed' in by the teacher. If rehearsal time is appropriate the feeding in of new language should take place at this stage.

• Spectator - The teacher watches the role-play and offers comments and advice at the end.

• Participant - It is sometimes appropriate to get involved and take part in the role-play yourself.

Bring situations to life Realia and props can really bring a role-play to life. A group of my young learners recently played the roles of pizza chef and customer. A simple cone of white card with CHEF written on it took a minute to make and I believe it made the whole process more fun and memorable for the class. As soon as it was placed on their heads they 'became' the pizza chef and acted accordingly. Rearranging the furniture can also help. If you are imagining you are at the tourist information office or at the doctor's surgery try to make it as real as you can. Students can even leave the room and make an entrance by knocking on the door. Keep it real and relevant Try to keep the roles you ask students to play as real to life as possible. It may be hard for students who have little opportunity to travel to imagine they are in 'Ye Olde Tea Shop' in the heart of the English countryside. However, it may be within their schema to imagine they have been asked to help an English speaker who is visiting their own country. This may involve using some L1 to explain about the local culture or to translate local menus into English for the guest to their country. Students working in the business world may find it easy to role-play a business meeting with colleagues visiting from abroad. If you are working with young children, try to exploit their natural ability to 'play'. They are used to acting out a visit to the shops or preparing food, as that is how they play with their friends. Feed-in language As students practise the role-play they might find that they are stuck for words and phrases. In the practice stage the teacher has a chance to 'feed-in' the appropriate language. This may need the teacher to act as a sort of 'walking dictionary', monitoring the class and offering assistance as and when necessary. If you are not happy doing this and you feel that the process of finding the new language should offer more student autonomy, you could have 'time-out' after the practice stage for students to use dictionaries to look up what they need. As mentioned in the role of the teacher section, feeding-in the language students need is fundamental. By doing so, they will learn new vocabulary and structure in a natural and memorable environment. It is a chance to use real and natural language. Error Correction There are many ways to correct mistakes when using role-play. It is rarely appropriate for the teacher to jump in and correct every mistake. This could be incredibly demotivating! Some students do like to be corrected straight after a role-play activity, while the language is still fresh in their minds. Sentences with errors can be written on the board for the group to correct together.

• Self-correction - If you have the equipment to record the role-plays either on audiocassette or on video, students can be given the opportunity to listen to the dialogue again and reflect on the language used. They may find it easy to spot their own mistakes.

• Peer-correction - Fellow students may be able to correct some mistakes made by their peers. Students could be asked to listen out for both great bits of language they'd like to use themselves, and some mistakes they hear. Be careful to keep peer-correction a positive and profitable experience for all involved.

• Making a note of common mistakes yourself and dealing with them in future classes ensures that the students don't lose motivation by being corrected on the spot or straight after the role-play. Negotiate with students and ask them how they would like to be corrected.

Use your imagination and have fun The most successful role-play I did last year was with a group of teenagers and was used as a spring board activity after listening to a song. The song was Avril Lavigne´s Skater Boy. The class worked in pairs to act out the scene of Skater Boy finally getting to meet his ex-girlfriend after the concert. The results were humorous and I was surprised that they all really got into the roles they played. Role-play can be a lot of fun. If you still feel reluctant to use it in the class I suggest you begin to integrate it slowly. Why not extend an appropriate reading or a listening from a course book and turn it into a role-play? You may be pleasantly surprised by the results!

References

1. Bardovi-Harlig, Dornyei, 1998. Do language learners recognize pragmatic violations? TESOL Quarterly 32 (2)

2. Bloom, B. 1984 Taxonomy of educational objectives. Boston:Allyn and Bacon.

Түйін

Мақала при ағылшын тілдің байқауында туралы ролевых ойынның пайдасында әңгімелейді, қарамастан және туралы студенттің азарының жеңуінің жолдарында при ролевых ойындарда.

Кілт сөздер: ролді ойындар, студенттер, ағылшын сынып, орындауды ауыстыру.

Резюме

Статья рассказывает о пользе ролевых игр при изучении английского языка, и о путях преодоления стеснения студентов при ролевых играх.

Ключевые слова: замена исполнения, ролевые игры, студенты, английский класс.

ЖАС ҒАЛЫМДАРДЫҢ ЗЕРТТЕУЛЕРІ

ИССЛЕДОВАНИЯ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ

Ж.А. Таубаева докторант 2-го курса факультета международных отношений, ЕНУ им. Л.Н. Гумилева Казахстан, Астана

Специфика политической модернизации Республики Казахстан: опыт новых индустриальных стран

Азиатско-Тихоокеанского региона.

Аннотация: К 20-тилетию Независимости Республика Казахстан стала активным актором мирового сообщества и прошла большой путь обновления своей политической системы. Путь демократического развития является главным критерием данного обновления. Автор провел анализ проводимых реформ, выделяя их особенности и схожесть с реформированием в НИС АТР.

Ключевые слова: модернизация, реформирование, социально-политическое развитие, новые индустриальные страны.

За 20 лет существования в качестве независимого государства Республика Казахстан вышла на новый этап развития, этап дальнейшего развития и совершенствования политической системы страны путем модернизации существующих ресурсов власти.

Политическая теория рассматривает модернизацию как совокупности процессов индустриализации, бюрократизации, секуляризации, урбанизации, ускоренного развития образования и науки, представительной политической власти, ускорения пространственной и социальной мобильности, повышения качества жизни, рационализации общественных отношений, которые ведут к формированию «современного открытого общества» в противовес «закрытому» [1, с. 385].

Следует учитывать, что политическая модернизация не является движением по определенному шаблону, а имеет вариативный характер. В таком качестве она призвана решать конкретные задачи развития соответствующего общества и государства с учетом его традиций, политической культуры и видения проектов будущего.

Появление в социально-политических науках подобных подходов обусловило проявившийся в 1970-х гг. кризис классической теории модернизации, который непосредственно связан с создавшимися историческими условиями и возможностями в период упрочения модернистского миропорядка. При этом основным признаком такого положения отдельные исследователи считают расстройство и упадок видов знания, использовавшихся для понимания и обоснования данного миропорядка, что в свою очередь актуализировало проблему обновления аналитического аппарата политической мысли постмодерна [2, с. 17].

В качестве примера следует привести опыт новых индустриальных стран (НИС) Азиатско-Тихоокеанского региона (АТР). Достижения НИС АТР представляют собой логическое продолжение итальянского, германского или японского «экономического чуда». Феномен НИС АТР обусловлен резким скачком в исторически сжатые сроки. Эти страны затратили гораздо меньше времени - 25 лет, нежели 100 лет, которые понадобились Японии, и в 8 раз меньше, нежели США. Важную роль в феномене НИС АТР сыграли следующие обстоятельства:

1. Географическое положение. Страны АТР находятся на стыке мировых торгово-экономических путей, а также в непосредственной близости к центрам мирового хозяйства – США, России, Японии.

2. Политические режимы, установившиеся в НИС АТР, можно определить как автократические или близкие к таковым, политические режимы прозападной ориентации, В связи с этим в них была обеспечена политическая стабильность, а демократические преобразования были отложены в пользу экономических реформ.

3. Иностранным инвесторам в данных странах была обеспечена высокая степень гарантий безопасности их инвестиций.

4. Определенную роль в процессе модернизации сыграли такие неэкономические факторы, как трудолюбие, старательность, дисциплинированность, бережливость населения государств АТР [3, с. 310-311].

Опыт НИС АТР стал довольно полезным для внедрения во многих развивающихся странах мирового сообщества. Правительство Республики Казахстан, учитывая положительный опыт НИС АТР, задает процессу модернизации в нашей стране следующие четкие и, что важно для понимания казахстанской специфики данного процесса, неизменные рамки совместно с установкой «сначала – экономика, затем - политика» [4].

Учитывая мировой опыт, основанный на результатах различных подходов по внедрению переходных преобразований, РК удалось сконструировать единые стандарты в различных сферах – от экономики до культуры, ставшие основой достижения поставленный целей модернизации.

В сфере политики – это соблюдение прав человека, рост политических коммуникаций, технология выработки и реализации управленческих решений на основе консенсуса, создание саморегулирующихся механизмов взаимодействия между обществом и политической системой на основе принципа обратной связи. В социальной сфере – стремление к созданию универсальных требований для более открытой социальной структуры с неограниченной мобильностью населения. В данном случае следует отметить взаимосвязь сферы с экономическими процессами – это увеличение затрат на образование, рост роли науки в рационализации экономических отношений и использование товарно-денежных регуляторов производства.

Что касается культурной сферы, то следует отметить следующее. Если для переустройства всех других сфер жизнедеятельности общества существуют многочисленные инструменты осуществления реформ модернизации, то культурная модернизация требует изменения модели поведения человека. В связи с этим возникают проблемы, связанные с неоднозначными возможностями традиционной национальной культуры освоить образцы, идущие из других стран, которые являются потенциальными моделями модернизации.

В свою очередь, политической модернизации могут препятствовать только два основных фактора:

1. Отставание от изменений в других сферах жизнедеятельности общества, что способно стать причиной серьезного кризиса политической системы соответствующего государства.

2. Как показывает опыт стран переходного типа, быстро протекающей демократизации может не соответствовать уровень развития гражданского общества и политической культуры населения. В таком случае велика вероятность возникновения кризисной ситуации, чреватой хаосом и способной привести к охлократии [5, с. 93].

В свою очередь, для успешной модернизации необходимо осуществление таких факторов как:

1. Внутренняя готовность модернизирующегося общества к глубоким политическим реформам, ограничивающим власть бюрократии и устанавливающим адекватные «правила игры» для политических акторов.

2. Желание и возможность наиболее развитых стран мира оказать данному государству эффективную экономическую и политическую помощь, которая смягчит тяжесть проводимых реформ [6, с. 44].

Основными показателями продвижения той или иной страны по пути политической модернизации являются роль и место законодательной власти в структуре политических институтов, включая защиту законодательным органом интересов всех социальных структур и слоев общества и реальное его воздействие на принятие решений. В странах, где становление системы представительных учреждений происходило без революционных потрясений, рассматриваемый процесс отличался постепенностью перехода. Примером могут служить скандинавские страны, каждой из которых для упрочения парламентских норм и формирования демократических избирательных систем потребовалось около столетия.

По сравнению с другими странами, у Республики Казахстан с момента обретения независимости был большой выбор путей трансформации своей политической системы. Правительство страны сделало упор на учет местной специфики, самобытность социально-политического развития страны. Как подчеркивает Н.А. Назарбаев, «мы идем своим собственным, казахстанским путем развития, который выбрали однажды и с тех пор ему следуем. Изучая и анализируя мировую практику, мы выбрали именно эволюционный путь. Мы против форсированного внедрения демократии, тем более извне» [7].

Рассматривая специфику казахстанского пути развития, как модель модернизации, в первую очередь можно отметить системность политических реформ, обусловленную выбором правительства РК тактики постепенной модернизации отдельных составляющих социума для реализации поставленных целей – построение государства, функционирующего в интересах общества и достижения необходимого баланса во взаимоотношениях его управленческого аппарата и граждан. Руководству РК импонирует опыт реформ, проведенных бывшим премьер-министром Сингапура Ли Куан Ю. Глава нашего государства отметил: «Господин Ли Куан Ю говорил, что политическая стабильность превыше всего, дисциплина и порядок в азиатском обществе важнее демократии, которая должна развиваться постепенно. Может быть не на 100%, но резон для нашей страны как азиатского государства в этом есть» [8].

Тяготение руководства Казахстана к модели так называемой азиатской демократии, внедрение которой произошло в некоторых странах АТР во второй половине XX в., обусловило тот факт, что основные ценности модели демократии Запада переплетаются в процессе политических преобразований в республике с азиатской моделью развития общества.

Следует иметь в виду, что на сдержанное отношение руководства РК в процессе проведение политических реформ большое влияние оказывают печальные события на постсоветском пространстве, включая так называемые цветные революции в Грузии, Украине и Кыргызстане, повлекшие за собой серьезные нарушения политической стабильности в данных странах. К тому же всплеск национального развития и улучшения социального самочувствия по поводу реальных успехов РК в социально-экономической сфере создали объективную потребность в более сдержанном подходе при принятии решений, касающихся политической сферы. При этом подавляющая часть казахстанского общества поддерживает такой подход, считая его оправданным. Однако данное обстоятельство нельзя оценить однозначно. С одной стороны, многие казахстанцы удовлетворены своим уровнем жизни. С другой – приходится констатировать высокий уровень аполитичности общества, в соответствии с которым гражданам намного легче идти по существующему пути развития страны, нежели искать альтернативные пути и анализировать опыт других стран в области модернизации.

Проведенное исследование позволяет констатировать следующее. Для формирования и дальнейшего усовершенствования демократической и открытой политической системы РК представляется оптимальным изменить баланс между тремя ветвями государственной власти, обеспечить представительство в законодательном органе страны всех политических партий. Необходимо в соответствии с международными стандартами сформировать систему местного самоуправления, создать более либеральные условия для деятельности и дальнейшего развития гражданского общества и его институтов. Несмотря на преобладание экономических интересов страны, важно также обеспечить синхронность социальных процессов модернизации с дальнейшим политическим реформированием с учетов всех факторов казахстанского развития.