4.2. Психолого - педагогическая характеристика

1. Общие сведения об учащемся:

• Мальцев Максим, 17 лет;

• обучается в Екатеринбургском Электромеханическом Колледже по специальности «ТОР»;

• состояние здоровья удовлетворительное, не имеет ограничений по выполнению профессионально-трудовых функций;

• проживает в полной семье; отец имеет средне-специальное образование (токарь), а мать имеет высшее образование (экономист); жилищные условия хорошие, взаимоотношения в семье дружественные, доверительные, равноправные.

2. Направленность личности учащегося:

• Максим очень любит спорт, а так же читать художественную литературу; занимается различными видами спорта, но больше всего нравится ходить в бассейн и заниматься хоккеем, часто посещает кинотеатры;

• стремится к укреплению своего здоровья, разнообразию социальных контактов, к улучшению материального положения путем достижения поставленных целей относительно учебы и трудоустройства; расширить свой кругозор, повысить уровень интеллекта;

• убеждение в не случайности успехов или неудач, зависимость от компетентности, целеустремленности, уровня способностей и являющихся закономерным результатом целенаправленной деятельности. Поведение направлено на последовательное достижение успеха путем развития навыков и более глубокой обработки информации, постановки все более сложных задач. Достаточно уверен в себе;

• Профессиональная направленность учащегося выражена достаточно ярко; за последние 1,5 года проявил большой интерес к компьютерам; ему нравится узнавать все новое. По профессиональному типу Максим соответствует профессии типа “Человек - Техника”;

• личностная самооценка - высокая адекватная, мнение о себе - совпадает с мнением товарищей из группы, реально оценивает свои способности и личные качества; уровень притязаний высокий – стремится к достижению целей той степени сложности, на которую считает себя способной, часто выполняет поставленные для себя задачи;

3. Индивидуальная культура учащегося (опыт):

• Успеваемость у Максима хорошая, отлично усваивает новый материал;

• в учебе наблюдается стабильная дисциплинированность; систематично и добросовестно выполняет домашние задания;

4. Характеристика психических процессов учащегося:

• Объем внимания хороший, высокие показатели по работоспособности говорят о том, что Максим имеет средний уровень переключения и распределения внимания - способен удерживать объекты в поле сознания столько, сколько требуется, достаточно быстро переключается с одного объекта на другой; высокий уровень устойчивости, сосредоточенности и избирательности внимания – способен удерживать свое внимание на наиболее важном, не отвлекаясь на посторонние факторы;

• высокий уровень развития механической памяти, но легче запоминает и воспроизводит то, что видит; словесно-логическое запоминание удовлетворительно – может достаточно быстро и точно запомнить смысл чего либо и передать достаточно точно своими словами; достаточно высокая точность воспроизводимой информации; скорость запоминания выше среднего; информация, на которую не направлено запоминание, сохраняется в памяти не долго;

• способность выделять общие признаки и свойства предметов или понятий, умение сравнивать их, переходить от наглядно-действенных форм сравнения к сравнению отвлеченному; средний уровень развития операции обобщения и словесно-логического мышления говорит о существующих потенциальных способностях; высокая способность к абстрагированию; наличие теоретического анализа; гибкость мышления;

• сила воли большая; способен постоянно контролировать свое поведение; выбирает уровень активности, соответствующий условиям и оправданный обстоятельствами; способен сохранять внутреннее спокойствие, действовать разумно и взвешенно в сложных жизненных ситуациях, не останавливается перед неудачами;

• чаще хорошее настроение, чем плохое, не всегда эмоционально устойчив; но иногда смиренная покорность перед нерешенными, эмоциональными проблемами; большая способность к соблюдению общественных моральных норм;

• воображение очень яркое, красочное, присутствует точность описания объектов; пространственные представления развиты хорошо;

5. Особенности темперамента, характера, способностей учащегося:

• Темперамент характеризуется экстраверсией - социальная контактность, незаторможеность, успешно устанавливает и поддерживает межличностные связи; свойственна гибкость (высокая подвижность и переключаемость по отношению к меняющимся требованиям среды) и раективная уравновешенность: предприимчивость, решительность, склонность не замечать жизненных нюансов, направляя свое поведение на слишком явное и очевидное; если возникают трудности, то они вызывают быстрое действие без достаточного размышления; низкая тревожность: удовлетворена тем, что есть; может добиться того, что кажется важным;

• к наиболее ярким качествам характера можно отнести организованность, а так же любознательность: интересы к новшествам в различных областях; упорство и настойчивость в любых начинаниях;

• имеются способности к развитию словесно-логического мышления и повышению уровня операции обобщения, а так же переключения и распределения внимания;

6. Учащийся в структуре межличностных отношений:

• Все учащиеся группы воспринимаются Максимом как друзья; он не выделяет “лучших” или “худших” из них, ко всем относится одинаково хорошо;

• в случае конфликтной ситуации Максим придерживается двух стратегий: компромисс и избегание; он избегает конфликтов, но если они очевидны, то старается найти какой-либо компромисс;

• Максим в большей степени независим от группы личность, нежели зависим, но иногда нуждается в поддержке других лиц; ориентирует свое поведение в направлении людей, которые такую поддержку оказывают;

• уровень эмпатии средний – достаточно развито умение сопереживать и сочувствовать;

• уровень проявления организаторских склонностей высокий: принимает участие в организации общественных мероприятий, главным образом, потому, что это ему интересно; уровень проявления коммуникативных склонностей высокий: даже в новой обстановке или новой компании чувствует себя очень свободно, расковано; быстро устанавливает контакты с незнакомыми людьми;

• взаимоотношения с родителями и преподавателями строятся на доверии, понимании и уважении; в общении с друзьями открыт, раскован, отношения строятся на поддержке и взаимопомощи;

• к общественным поручениям относится с энтузиазмом: если возьмется за что-то, то делает на совесть и в установленные временные рамки;

7. Общие выводы и рекомендации по работе с учащимся:

• Профессиональные интересы, склонности и профессиональный тип личности учащегося хорошо соответствуют выбранной профессии;

• хорошо развиты мыслительные процессы, процессы внимания и памяти, коррекционное воздействие требуется для волевых процессов и процессов воображения;

• по типу темперамента – холерик; имеет преимущественно высокие показатели по энергичности, темпу и эмоциональности при средних показателях по пластичности;

• в межличностных отношениях к положительным аспектам можно отнести: избегание конфликтов, уважение к старшим, лидирующее положение в группе, средний уровень эмпатии, достаточная откровенность с близкими.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Внеклассная воспитательная работа представляет собой сово­купность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка. Внеклассная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаи­мосвязи с воспитательной работой на уроке.

Педагогическая ситуация - составная часть учебно-воспитательною процесса, характеризующая его состояние в определенное время, в определен­ной точке пространства. Педагогические ситуации создаются или возникают в процессе проведения урока, классного часа, экскурсии, школьного вечера и т.д. Через педагогические ситуации проявляются все существенные стороны учеб­но-воспитательного процесса, его достоинства и недостатки.

В данном отчете описаны проведенные во времы педагогической практики урок теоретического обучения и воспитательное мероприятие, проанализирована одна из педагогических ситуаций, а также составлена психолого-педагогическая характеристика учащегося.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. - Екатеринбург, 1993. - Ч.2.

2. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. - М., 1986.

3. Богданова О. С, Калинина О.Д, Рубцова М. Б. Этические беседы с подрост­ками. - М. 1987.

4. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком как?- М., 1995.

5. Гуревич К. М. Проблемы дифференциальной психологии. — М.; Воронеж, 1998.

6. Данилова Е. Е. Беседа как один из методов работы школьного психолога // Активные методы в работе школьного психоло­га. - М., 1990.

7. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера и В. В. Холмовской. — М., 1978.

8. Диагностическая и коррекционная работа школьного психоло­га / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1987.

9. Засобина Г. А., Кабъшьницкая С.Л., Савик Н.В. Практикум по педагогике. -М., 1986.

10. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М, 1989.

11. Караковский В. А. Любимые мои ученики. - М., 1987.

12. Келли Дж. Теория личности. Теория личных конструктов. — СПб., 2000.

13. Ковалев А. Г. Психология личности. — М., 1969.

14. Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. - М, 1994.

15. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. — М., 1977.

16. Краткий психологический словарь. — М., 1985.

17. Леотард К. Акцентуированные личности. — Киев, 1989.

18. Леонтьев А. П., Лурия А. Р., Смирнов А. А. О диагностических методах психологического исследования школьников // Со­ветская педагогика, 1968. — № 7.

19. Личко А. Е., Иванов Н. Я. Диагностика характера подростков. — М., 1995.

20. Методика воспитательной работы / Под ред. Л. И. Рувинского. - М., 1989.

21. Новое в воспитательной работе школы / Сост. Н. Е. Шуркова, В. Н. Шны­рева.-М., 1991.

22. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. -М, 1995. -С. 429-442.

23. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С.А.Смирнова. – М.: Академия, 2000.

24. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психоло­гическая природа и возрастная динамика. — М., 2000.Россолимо Г. И. Психологические профили. — М., 1990.

25. Цукерман Г. А., Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь. - М., 1992.

26. Шилова М. И. Учителю о воспитанности школьников. - М., 1990.

27. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сто-лина. - М., 1987.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1