3.2. Анализ педагогической ситуации

Выделим педагогические ситуации, возникшие во время проведения воспитательного мероприятия:

1). Ситуация стимулирования

Перед проведением семинара учащиеся были промотивированы для повышения интереса к предстоящему мероприятию. Они осознали значимость семинара для будущей профессии, кроме того стимулом для внимательного, серьезного отношения можно считать то, что оценка за работу на семинаре повлияет на их уровень успеваемости.

2). Ситуация общения

При подготовке к семинару, в процессе его проведения при обсуждении каждый учащийся участвует в процессе общения, хотя и по-разному (более или менее активно). Эти различия не говорят о том, что одни более заинтересованы, чем другие, т.к. нельзя не учитывать психологические особенности каждого подростка, тем более в таком сложном возрасте.

4. Психолого-педагогическая характеристика учащегося

4.1. Организация и проведение исследования учащегося

4.1.1. Изучение документов учащегося

В ходе подготовки психолого – педагогической характеристики, были изучены такие документы, как личное дело Мальцева Максима, журнал с оценками за текущий семестр, журнал успеваемости за предыдущие сессии. Были выявлены сведения о семье и характере взаимоотношений, о жилищных условиях и состоянии здоровья на 2004 год, а так же отношение к учебным предметам за весь срок обучения в колледже.

4.1.2. Проведение бесед и наблюдений за учащимся

Методом беседы уточнены данные, полученные при изучении документов, выявлены интересы вне учебного заведения, ценностные ориентации, профессиональная направленность, самооценка, уровень притязаний, индивидуальная культура, преобладающий фон настроения, участие в общественной жизни коллектива, характер взаимоотношений с окружающими, склонности.

Методом наблюдения выявлены некоторые особенности: характер взаимоотношений с друзьями, отношение группы к Максиму, и его поведение в группе.

4.1.3. Проведение психодиагностики личности учащегося

Психологическая диагностика в насто­ящее время обладает большим количеством методик, соответствующих основным требованиям к их разработке и проверке, но различающихся как по содержанию, так и по способам извлечения диагностической информации. Знакомство с основными типами диагностических мето­дик при понимании их специфики и сферы применения является суще­ственным компонентом знания современного психодиагноста.

Вместе с тем авторы книги не ставили своей целью описать все мно­гообразие методик, разработанных специалистами и составляющих инструментарий психодиагноста. Читатели будут ознакомлены лишь с некоторыми наиболее известными и применяемыми в отечествен­ной практике методиками, которые могут рассматриваться в качестве иллюстрации методов диагностики (совокупности способов и при­емов оценки психологических свойств, имеющих существенные сход­ные признаки).

Специфические особенности каждого метода определяют возможно­сти и трудности в работе с ним, достоинства и недостатки его исполь­зования, характер извлекаемой с его помощью информации, способы анализа и интерпретации результатов, вероятные ошибки. Важность знания такого рода очевидна как для разработчиков и пользователей психодиагностических методик, так и для заказчиков диагностических обследований, учитывающих их результаты в своей практической де­ятельности.

Например, уровень доверия к диагнозу определяется тем, какие ме­тодики были использованы (опросники, тесты или проективные), на­сколько сложными были процедуры проведения и анализа, насколько зависима трактовка данных обследования от квалификации диагно­ста и пр.

Помимо этого трудность постановки диагноза связана с тем, что ре­зультатов одной методики недостаточно, какой бы совершенной она ни была. Психодиагносты, считая, что результаты любой методики должны сопровождаться дополнительными данными об индивиде, включают в число своих методов наблюдение, беседу, анализ продук­тов деятельности. Поэтому заблуждаются те, кто наивно называет пси­ходиагностов тестологами — специалист в области психодиагностики должен владеть неформализованными методами и использовать их на практике. Понимая специфику этих методов, он обязан знать крите­рии и принципы их диагностического использования.

Классификация диагностических методик служит целям упорядо­чения информации о них, нахождению оснований для их взаимосвязи и тем самым способствует углублению специальных знаний в области психологической диагностики. Использовали методики психологической диагностики, указанные в приложениях.