4. Правила кирхгофа
З2. Сформулируйте правила Кирхгофа:
В
любом узле электрической цепи
В любом замкнутом электрическом контуре
33. Сколько узлов, ветвей и контуров имеет электрическая цепь, изображенная на рис. 4?
Рис. 4
Ответ: узлов — ____________________________
ветвей — ____________________________
контуров —
34. Напишите уравнение по 1-му правилу Кирхгофа для узла, изображенного на рис. 5.
Рис. 5
Ответ:
35. Нарисуйте в указанном прямоугольнике электрический узел, для которого составлено уравнение по первому правилу Кирхгофа:
3
6.
Напишите уравнения по 2-му правилу
Кирхгофа для контуров "а-б-д-е"
и "б-в-г-д", изображенных на рис.
6.
Рис. 6
Ответ:
37. Определите ток в цепи, изображенной на рис. 7 по следующим данным: эдс генератора 36 В, внутреннее сопротивление его 0,5 Ом, эдс батареи 30 В, внутреннее сопротивление ее 0,2 Ом; сопротивление потребителя R1 = 1,5 Ом.
Рис. 7
Дано:
Найти: ______________________________________
Решение:
Ответ:
38. Схема электрической цепи указана на рис. 8. Величины сопротивлений R1 = 2 Ом; R2 = 6 Ом; R3 = 18 Ом; R4 = 10 Ом; R5 = 3 Ом; R6 = 9 Ом; R7 = 27 Ом. Определите общий ток до разветвления цепи и напряжение на сопротивление R4, если к зажимам всей цепи подведено напряжение 24 В.
Рис .8
Дано:
Найти:
Решение:
Ответ:
39. Напряжение сети 12 В. Общий ток, потребляемый четырьмя параллельно включенными одинаковыми лампами, равен 6 А. Определите сопротивление каждой лампы.
Дано:
Найти: _________________________________
Решение:
Ответ:
40. Имеется разветвление, состоящее из четырех параллельно включенных сопротивлений в 10, 5, 3 и 8 Ом. Ток, протекающий к точке разветвления, равен 20 А. Определите ток, протекающий по каждой ветви.
Дано: ______________________________________
Найти: ______________________________________
Решение: ______________________________________
Ответ:
41. Напряжение генератора 110 В. В сеть включены параллельно тридцать ламп по 200 Ом каждая. Определите эдс генератора, если его внутреннее сопротивление 0,5 Ом.
Дано:
Найти: ____________________________________
Решение:
Ответ:
2. Разработка и проведение воспитательного мероприятия
2.1. Психолого-педагогическое обоснование выбора темы и формы занятия
Тема занятия: “ Профессиональный выбор личности”.
Форма занятия: комбинированное - семинар.
Выбор темы обусловлен желанием актуализировать внимание учащихся к проблеме дальнейшего жизненного и профессионального самоопределения, к выбору траекторий продолжения образования и профессиональной деятельности.
2.2. Воспитательные цели мероприятия
Цель воспитательного мероприятия: Целью семинара является выявление самими учащимися качеств личности, по их мнению, необходимых для профессионального самоопределения.
Главной целью этого воспитательного мероприятия должна стать объективная оценка того, насколько содержание среднего профессионального образования способствует необходимой степени подготовленности учащихся к выбору траекторий продолжения образования, профессиональных планов, к профессиональному самоопределению в целом, готовности занять свое место на рынке труда. Основными объектами анализа являются:
- информационная, эмоциональная и волевая подготовленность к осмысленному выбору планов профессионального самоопределения после окончания училища;
- степень актуальности и ответственности выбора планов профессионального самоопределения и продолжения образования;
- сформированность представлений учащихся об особенностях выбора и продвижения в своей будущей профессиональной деятельности;
- характер ожиданий учащихся помощи и поддержки в самоопределении.
Результат воспитательного мероприятия: Результатом семинара стало оказание информационной поддержки учащимся в выборе профиля дальнейшего обучения в высшем учебном заведении и пути дальнейшего профессионального становления; помощь в формировании у учащихся представления о требованиях изменяющегося общества к выпускникам колледжа, будущим профессионалам; развитие у учащихся отношения к себе как к субъекту будущего профессионального труда.
2.3. Подготовка мероприятия
С учащимися была заранее проведена беседа, по поводу проведения семинара, в ходе которой из нескольких тем была выбрана тема, наиболее отвечающая интересам большинства членов группы.
В начале урока учащимся объясняется предстоящее мероприятие его ход и смысл проведения.
2.4. Содержание и ход мероприятия
Перед проведением семинара учащиеся самостоятельно дома подготовились к нему. На семинаре выступили с докладами о профессиях и возможностях продолжения образования после окончания училища. После каждого доклада проводилась дискуссия по прослушанной теме. Почти все учащиеся активно уваствовали в обсуждении, высказывая и аргументируя свои мысли.
3. Анализ педагогической ситуации
3.1. Теоретические основы анализа педагогической ситуации
Педагогическая ситуация - составная часть учебно-воспитательною процесса, характеризующая его состояние в определенное время, в определенной точке пространства. Педагогические ситуации создаются или возникают в процессе проведения урока, классного часа, экскурсии, школьного вечера и т.д. Через педагогические ситуации проявляются все существенные стороны учебно-воспитательного процесса, его достоинства и недостатки.
Педагогическая ситуация - это кратковременное взаимодействие педагога с воспитанником (коллективом воспитанников), которое возникает либо на основе познавательной деятельности, либо на основе вопросов воспитательного характера.
Приведем примеры содержания некоторых педагогических ситуаций.
Конфликтная ситуация рассматривается как взаимодействие на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительным эмоциональным проявлением и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений (в лучшую или худшую сторону). В конфликтной ситуации следует обратить внимание на две стороны активности человека: взаимодействие и отношения. Для формирования положительного отношения взаимодействие чаще всего должно быть многократным.
Ситуация успеха - субъективно воспринимаемые личностные достижения в какой-либо деятельности в контексте развития индивидуальности. приносящие ей глубокое удовлетворение как ходом, содержанием, так и результатом деятельности. Ситуация успеха укрепляет связи субъекта с объектами окружающего мира. Ситуация успеха обеспечивается доброжелательностью группы или отдельного липа, скрытой инструкцией, которую посылает педагог, снятием страха перед конкретными действиями, авансированием в адрес ученика, усилением мотивации, а также инструментовкой персональной исключительности ребенка в данной ситуации деятельности.
При моделировании педагогической ситуации, так же, как и в случае спонтанного взаимодействия, следует помнить о двух формах активности человека: внешней и внутренней.