7. Программированное обучение. Концепция б. Ф. Скиннера. Структура и алгоритмизация учебного процесса.

Программированное обучение проходит по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и учителя (или заменяющей его обучающей машины).

Концепция была разработана американским психологом Скиннером в середине ХХ века на основе бихевиоризма (психическая жизнь человека рассматривается как совокупность актов поведения) – т.о. обучающие программы должны давать и закреплять правильные реакции.

Структура программированного обучения выглядит так:

Учитель (учебник, компьютер)	Ученик
1. Предъявляет первую дозу материала. 2. Объясняет первую дозу материала и действий с ним. 3. Ставит контрольные вопросы 4. Если ответ верный, предъявляет вторую дозу материала, если нет – объясняет ошибку, возвращает к работе с первой дозой.	1. Воспринимает информацию 2. Выполняет операции по усвоению первой дозы 3. Отвечает на вопросы. 4. Переходит к следующей дозе материала. Если ответ неверный, возвращается к изучению первой дозы.

Главное понятие – обучаю­щая программа – совокупность материала и предписаний работы с ним. Для составления программ сегодня используют возможности персональных компьютеров. Алгоритмизация обучения определяет последовательность подачи информации, ее дозировка с учетом закономерностей усвоения материала. Достоинства: мелкие дозы ус­ваиваются безошибочно, что дает высокие результаты; темп усвоения выбирается учеником. Недостатки: не всякий материал поддается пошаговой обра­ботке; ограничивается умственное развитие ученика репродук­тивными операциями; возникает дефицит общения и эмоций в обучении.

7. Програмоване навчання. Концепція б. Ф. Скіннера. Структура і алгоритмізація навчального процесу.

Програмоване навчання проходить за заздалегідь розробленою програмою, в якій передбачені дії як учнів, так і вчителя (або навчальної машини, що його замінює).

Концепція була розроблена американським психологом Скіннером у середині ХХ століття на основі біхевіоризму (психічне життя людини розглядається як сукупність актів поведінки) – т. ч. навчальні програми повинні давати і закріплювати правильні реакції.

Структура програмованого навчання виглядає так:

Вчитель (підручник, комп’ютер)	Учень
1. Пред’являє першу дозу матеріалу. 2. Пояснює першу дозу матеріалу і дій з ним. 3. Ставить контрольні запитання. 4. Якщо відповідь вірна, пред’яв-ляє другу дозу матеріалу, якщо ні – пояснює помилку, повертає до роботи з першою дозою.	1. Сприймає інформацію 2. Виконує операції по засвоєнню першої дози. 3. Відповідає на запитання. 4. Переходить до наступної дози матеріалу. Якщо відповідь невірна, повертається до вивчення першої дози.

Головне поняття – навчальна програма – сукупність матеріалу і приписів роботи з ним. Для складання програм сьогодні використовують можливості персональних комп’ютерів. Алгоритмізація навчання визначає послідовність подачі інформації, її дозування з урахуванням закономірностей засвоєння матеріалу. Достоїнства: невеликі дози засвоюються безпомилково, що дає високі результати; темп засвоєння обирається учнем. Недоліки: не всякий матеріал піддається дозованій обробці; обмежується розумовий розвиток учня репродуктивними операціями; виникає дефіцит спілкування і емоцій у навчанні.

8. Составные части системы методов проблемного обучения. Дидактические способы организации проблемного обучения.

Система методов проблемного обучения представляет собой органическое сочетание общих и бинарных методов.

Система общих методов (по М. Н. Скаткину и И. Я. Лернеру) включает:

объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский.

Система бинарных методов – информационно-репродуктивный, информационно-эвристический, слушание чтения учебника, упражнения и т. д.

Существуют шесть дидактических способов организации процесса проблемного обучения, включающих 3 вида изложения учебного материала учителем и 3 вида организации им самостоятельной учебной деятельности учащихся:

1. монологический – учитель дает проблемный материал в форме рассказа;

2. рассуждающий метод – учитель анализирует фактический материал, делает выводы, обобщения;

3. диалогический метод – диалог учителя с коллективом учащихся в форме поисковой беседы;

4. эвристический – открытие нового закона, правила самими учащимися под руководством и с помощью учителя – эвристические беседы, решения задач;

5. исследовательский метод – организуется учителем путем постановки перед учащимися теоретических и практических исследовательских заданий с высоким уровнем проблемности. По форме организации – это и ученический эксперимент, и экскурсия со сбором фактов, подготовка доклада, конструирование и моделирование.

6. метод программированных заданий – учащийся может приобретать новые знания и обучаться новыми действиями с помощью особым образом подготовленных дидактических средств.