Раздел 2. Психология обучения

Тема 5. Учебная деятельность

Личностно-деятельностный подход к обучению. Учение школьника как деятельность. Сущность учебной деятельности. Представление об эталонной учебной деятельности как познавательной, построенной по теоретическому типу.

Особенности учебной деятельности. Общественный характер учебной деятельности: по содержанию, по смыслу, по форме существования (Д.Б. Эльконин). Структура и специфика учебной деятельности.

Ученик как субъект учебной деятельности. Мотивы учения, способы учения, активность и ответственность.

Учебная задача и её роль в обучении. Проблемный характер учебной задачи. Специфика учебной задачи. Учебные действия, общие (обобщённые) способы действий и частные (операции, приёмы). Действия контроля в учебной деятельности. Внимание как деятельность самоконтроля. Формирование умения оценивать действия, результата и процесс хода обучения, степени сформированности учебного действия.

Психолого-педагогические особенности формирования учебной деятельности. Возрастные особенности формирования УД. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте.

Диагностика учебной деятельности. Основные аспекты диагностики уровня сформированности учебной деятельности (А.К. Маркова).

Рекомендуемая литература:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

2. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.

3. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

5. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

6. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

7. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1982.

8. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

Усвоение знаний, умений и навыков – центральное звено учебной деятельности

Сущность знаний. Свойства знаний: системность, обобщенность, осознанность, гибкость, действенность, полнота, прочность (по И.Я. Лернеру, В.М. Полонскому и др.). Усвоение знаний. Активная мыслительная деятельность учащихся как основа усвоения знаний. Этапы формирования знаний. Уровни усвоения знаний: репродуктивный и продуктивный (А.К. Маркова). Проблема понимания в усвоении знаний. Соотношение знания и понимания.

Сущность умений и навыков. Уровни овладения умениями и навыками. Применение знаний, умений и навыков. Применение знаний, умений и навыков как один из этапов усвоения.

Поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин). Характеристики действия. Независимые характеристики (параметры) действия: форма, обобщенность, развернутость и освоенность (автоматизированность, быстрота и др.) Вторичные свойства действия: разумность, сознательность, абстрактность, прочность. Типы ориентировочной основы действия (ООД). Типы учения. Особенности типов учения: своей ориентировкой в предмете; своим ходом процесса учения, качеством его результатов; отношением детей к процессу и предмету учения; развивающим эффектом.

Ключевые компетентности и их развитие в процессе школьного обучения.

Роль и значение оценки учителя. Опыт безотметочного обучения учащихся.

Модели обучения (познавательная, коммуникативная, кибернетическая).

Обучение и развитие. Обучение как организация познавательной активности детей и как управление их мыслительной деятельностью. Обучаемость. Зона ближайшего развития по Л.С. Выготскому и возможности умственного развития учеников. Обученность, воспитанность, развитость школьника, их показатели и уровни. Обучаемость, развиваемость, воспитуемость как показатели зоны ближайшего развития. Индивидуализация в обучении.

Соотношение понятий: обучение, научение, учебная деятельность, развитие, обучаемость, успешность обучения, усвоение знаний, умений и навыков.

Проблема готовности к школьному обучению, адаптации ребёнка в школе и формирования учебной деятельности.

Рекомендуемая литература:

1. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.

2. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

4. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

5. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М., 1981.

6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., 1998.

7. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М., 1997.

8. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

Радел 3. Психология воспитания