Глава 1. Тревожность, как психический процесс.

1.1. Виды психических процессов и их характеристика.

Психические процессы — процессы, условно выделенные в целостной структуре психики.

Выделение психических процессов — сугубо условное разделение психики на составные элементы, появившееся ввиду существенного влияния механистических представлений на учёных-психологов в период становления научной психологии; также данное выделение можно связать c аналитическими тенденциями в науке XIX — начала XX века.

Все психические явления по их длительности можно разделить на 3 группы:

1. психические процессы;

2.психические состояния;

3.психические свойства.

Особенность психических процессов в том, что они наиболее кратковременные, быстропротекающие. Они являются актуальным откликом на происходящее.

В современной психологии принято считать, что психические процессы тесно взаимосвязаны и, строго говоря, сливаются в один целостный процесс, свойство под названием «психика». Деление сознания на психические процессы условно, оно не имеет теоретического обоснования. В настоящее время в науке разрабатываются интегративные подходы к психике, и классификация психических процессов имеет скорее педагогическую и пропедевтическую ценность, нисходящую по мере развития науки.

В психических процессах, по Веккеру, можно выделить два уровня организации: первый связан с нервными процессами, организуемыми на уровне нейронных связей, данные процессы необязательно выделяются и определяются в сознании личности. Второй уровень связан с сознанием и включает в себя познавательные процессы.

Взаимосвязь психических процессов выражается, например, в том, что восприятие невозможно без памяти, запоминание невозможно без восприятия, а внимание невозможно без мышления.

В психологии все психические процессы подразделяются на:

Познавательные:

-Внимание;

-Восприятие;

-Ощущение;

-Впечатление;

-Представление;

-Воображение;

-Мышление;

-Речь;

-Память.

Эмоциональные:

-Эмоции;

-Чувства;

-Аффекты;

-Стресс;

Волевые:

-Борьба мотивов;

-Принятие решения;

-Постановка цели.

1.2. Психолого – педагогические особенности детей младшего школьного возраста.

Младший школьник - это начало общественного бытия человека как субъекта учебной деятельности. В этом качестве младший школьник характеризуется, прежде всего, готовностью к ней. Она определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и психического, прежде всего, интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться. Готовность ребенка к школе определяется удовлетворением целого ряда требований. К ним относятся: общее физическое развитие ребенка, владение достаточным объемом знаний, владение навыками самообслуживания, культуры поведения, общения, элементарного труда, речью. У ребенка появляются предпосылки для овладения письмом (развитие мелкой мускулатуры кисти руки); умение сотрудничать; желание учиться. Необходимые для школьника как субъекта учебной деятельности интеллектуальные, деятельностные качества формируются буквально с момента рождения. От уровня их сформированности в значительной мере зависит вхождение ребенка в школьную жизнь, его отношение к школе и успешность обучения, включаемости в учебную деятельность.

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфические человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования, вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. Учителю начальных классов необходимо знать и учитывать эти особенности при подготовке уроков и их проведении.

Переход к систематическому обучению создает условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредственный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.

Доминирующим процессом в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических процессов. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно - образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует такие операции, как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение.

Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается. Образное начало все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности. Это соответствует возрастным тенденциям развития детского мышления.

В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия. Оказывая крайне важное влияние на становление словесно-логического мышления, они, тем не менее, не возникают на «пустом месте». Для того чтобы их усвоить, дети должны иметь достаточно развитые житейские понятия - представления, приобретенные в дошкольном возрасте и продолжающие спонтанно появляться вне стен школы, на основе собственного опыта каждого ребенка. Житейские понятия — это нижний понятийный уровень, научные - верхний, высший, отличающийся осознанностью и произвольностью. По выражению Л.С. Выготского, «Житейские понятия прорастают вверх через научные, научные понятия прорастают вниз через житейские». Овладевая логикой науки, ребенок устанавливает соотношения между понятиями, осознает содержание обобщенных понятий, а это содержание, связываясь с житейским опытом ребенка, как бы вбирает его в себя. Научное понятие в процессе усвоения проходит путь от обобщения к конкретным объектам, к практике, к жизни. Учащиеся в процессе беседы, отвечая на вопросы, учатся осуществлять переход от житейских понятий к научным.

Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние существенные свойства и отношения.

Мышление детей развивается во взаимосвязи с речью. Речь - весомое орудие мышления. Ее важнейшей функцией является обобщение. Функция обобщения обусловлена тем, что каждое слово уже обобщает, и это позволяет реализовываться мышлению. Благодаря речи ученик может планировать свои действия, да и вообще решать свои мыслительные задачи. Степень обобщенности понятий и суждения является значимым элементом в мыслительной деятельности и в передаче знаний. Отсюда важно иметь в виду, что обобщенность речи учителя должна строиться с учетом возможности ее восприятия учащимся.

Восприятие содержательной стороны речи во многом зависит от умственного развития учащихся. Речь оказывает должное влияние, если она не только воспринята, но и ясно понята и принята ими. Важное влияние на восприятие речи учителя оказывает установка школьников, которая опосредует процесс восприятия речи.

Речь служит средством передачи информации от человека к человеку. Коммуникативная функция речи отрабатывается при помощи беседы, она служит совместному решению учащегося тех или иных задач, обмену между ними той информацией, которая необходима для решения задач.

Так как речь принимает участие в процессах мышления, то можно говорить об интеллектуальной функции речи. Когда школьники совместно решают какую-либо задачу, то они используют речь в диалогической форме.

Данная форма речи выполняет роль организатора группового или коллективного мышления учащегося. Например, одному ученику пришла в голову мысль. Он делится ею с окружающими, стремясь проверить её правильность. Другие учащиеся, в свою очередь, могут развивать эту мысль дальше, дополнять её, высказывать собственные идеи и делиться ими. Речь способствует накоплению информации, обмену идеями и, в конечном счете, более быстрому нахождению оптимального решения обсуждаемой учащимися задачи.

Когда учащиеся размышляют, они произносят слова. Эти слова, воспринимаясь другими школьниками, порождают у них определенные представления, способствуют извлечению из их памяти нужной в данный момент информации. Эта информация используется в интеллектуальной деятельности. Следовательно, речь в мышлении ученика выполняет ещё и мнемическую функцию, способствует заполнению и припоминанию в нужный момент времени информации, необходимой для решения обдумываемой учащимся задачи.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, созерцательной любознательностью. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа отчасти компенсируется ярко выраженной эмоциональностью. Опираясь на нее, опытные учителя постепенно приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюдательность. При помощи вопросов учитель учит наблюдать, замечать наиболее важное и выражать это в речи. К концу начальной школы восприятие ребенка усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.

Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами, воспоминаниями и т.д. Но в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, или не интересный. Для этого ребенку нужна значительная мотивация, принятие задания, как своего собственного. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.

Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объему. Они склонны, дословно производить то, что запомнили. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания. Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа является в то же время мнемонической деятельностью, мышление и смысловая память оказываются непроизвольно связанными.

Особое значение имеет развитие воображения в младшем школьном возрасте. Воображение позволяет ученику представить в виде образов и идей то, что он не может непосредственно воспринимать в данный момент. Воображение необходимо, чтобы в образной форме решать некоторые задачи, не действуя практически с вещами, а, только манипулируя в сознании образами вещей, которыми эти задачи связаны. Воображение помогает школьникам выйти за пределы настоящего времени и, перенеся себя мысленно в прошлое или будущее, проиграть в уме соответствующие действия. Нельзя не отметить эмоциональную функцию воображения. Оно усиливает эмоциональный тонус личности, повышает настроение, вызывает подъем.

В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время, переключает с одного вида работы на другой.

Младшие школьники уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления - сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью - они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут. Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое.

В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка. Первоначально следуя указаниям учителя, работая под его постоянным контролем, он постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно - сам ставит цель и контролирует свои действия.

Восприятие и усвоение учебного материала младшими школьниками во многом зависит от того, насколько сформированы и развиты познавательные процессы. Полноценное проживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли взрослых (учителей, родителей, воспитателей, психологов), основной задачей которых является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, а достичь этого можно только через взаимодействие учителя с учащимся.

Для того чтобы учащиеся воспринимали информацию, передаваемую учителем, необходимо, во-первых, установить позицию «на равных», при которой возможно установление субъект субъективных отношений и создание благоприятной психологической атмосферы. Во-вторых, для пробуждения интеллектуальной активности ученика, расширения его знаний о мире и способах самостоятельного поиска истины, в целях личностного развития ребенка педагогу следует реализовать технологический алгоритм информативного воздействия. Условно в нем можно выделить два блока - речевой и демонстрационный, которые на практике сливаются воедино.

Информативно воздействие обеспечивается пятью технологическими умениями:

1. Пластические умения. В понятие «пластические умения» входят умения педагога выражать пластикой тела определенные отношения и состояния, а также транслировать некоторую часть информации и влиять на создание благоприятной для восприятия атмосферы.

2. Логические умения. Эта группа умений связана, со способностью учителя конструировать содержание и фразы, с которыми он обращается к детям. Одним из наиболее важных умений здесь является соблюдение логической последовательности «тезис-аргумент-иллюстрация», которая понятна и доступна ребенку любого возраста.

Пробуждению интереса и активизации мышления во время информативного воздействия способствует использование педагогом вопросов: репродуктивных, риторических, проблемных.

Репродуктивный вопрос предполагает воспроизведение ранее известной информации или какой-либо мысли, высказанной в разговоре. Риторический вопрос - это скорее утверждение, произносимое в вопросительной форме, поэтому он не требует ответа. Проблемный вопрос используется в целях создания интеллектуального и духовного затруднения ребенка, когда он не может решить проблему известным ему способами, и это заставляет его искать новые варианты действий.

3. Экспрессивные умения составляют третью группу информационно речевых умений. Они повышают эмоциональную окраску содержания, делая его наиболее доступным для восприятия детей. В эти умения входят такие компоненты, как образность и интонационная выразительность.

4. Дискуссионные умения. С помощью этих умений педагогу в работе с детьми удается создать два образа: образ сотрудничества и образ собеседования.

5. Перцептивные умения. В эту группу входят умения, связанные с чувственным восприятием (умение видеть, умение слышать и т.д.). В отличие от психологического взгляда на эти процессы, здесь акцент делается на умении педагога воспринимать мир так, как воспринимают его дети, и с учетом особенностей детского отражения действительности выстраивать свое взаимодействие с ними.

Выделим несколько правил информационно-демонстрационного воздействия:

- предлагаемый детям наглядный материал должен быть доступен, прост и понятен.

- следует стремиться к тому, чтобы используемый наглядный (или демонстрационный) материал оказывал воздействие на максимальное количество органов чувств.

- обязательное подкрепление демонстрации речью. Речевое пояснение в сочетании с наглядностью углубляет постижение и осмысление предмета разговора, способствует адекватному восприятию и пониманию.