5.3 Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры Индивидуальность педагога как личностная характеристика

Профессиональная деятельность человека в значительной мере зависит от его индивидуальных особенностей. Индивидуализация - это способ приспособления человека к объективно заданной извне структуре трудовой деятельности.

Процесс индивидуализации в работе педагога может иметь разные выражения:

· индивидуальные особенности

· индивидуальный стиль

· индивидуальность

Индивидуальные особенности в педагогической работе проявляются в выборе предмета работы, задач и ситуаций внутри профессии, в отношении к профессии и профессиональной мотивации, в выборе способов работы и т.д.

Индивидуальный стиль деятельности - определяется естественными, врожденными особенностями человека сформированными качествами личности, которые возникли в процессе взаимодействия человека с предметной и социальной средой. Индивидуальный стиль педагогической деятельности формируют три основных фактора:

· личностно-психологические особенности педагога;

· особенности педагогической деятельности;

· особенности учащихся.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности проявляется в:

• темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная отзывчивость);

• характере реакций на те или иные педагогические ситуации;

• выборе методов обучения;

• подборе средств воспитания,

• стиле педагогического общения;

• реагировании на действия н поступки учащихся;

• манере поведения;

• предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;

• применении средств психолого-педагогического воздействия на учащихся.

Все эти факторы определяют виды индивидуального стиля педагогической деятельности:

• авторитарный;

• демократический;

• либеральный.

Индивидуальность педагога - выражение неповторимости, самобытности личности человека в работе и его профессиональном мировоззрении. Становление индивидуальности означает самоопределение способности к индивидуальному саморазвитию, самоотдачи своих способностей на благо других людей. Индивидуальность, целостность личности профессионала более ярко проявляется тогда, когда она соединится с высокой духовностью, гуманистической направленностью. Индивидуальность педагога – это основной фактор формирования его авторитету у учащихся.

Педагогическое творчество

Педагогический труд нетворческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы обучаемые, обстоятельства, личность самого педагога, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Педагогическое творчество, представляя особый феномен, и при всей специфике имеет много общего с деятельностью ученого, писателя, артиста.

Процесс присвоения преподавателем ценностей педагогической культуры происходит на личностном уровне. Творчески интерпретируя ту или иную теорию, концепцию, педагог реализует свои интеллектуальные возможности и становится как бы соавтором определенных идей. Кроме того, педагогический труд нетворческим не бывает, и быть не может, поскольку неповторимы обучаемые, обстоятельства, личность самого педагога, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Поэтому педагогическое творчество требует особых способностей, индивидуальной свободы, самостоятельности и чувства личной ответственности.

Но с другой стороны преподаватель, воздействуя на других, развивает себя, свою культуру, творчество, совершенствует свое профессиональное мастерство.

Таким образом, сущность педагогического творчества чаще всего видят в сочетании умения действовать самостоятельно и при этом адекватно в неповторимых учебных ситуациях со способностью осмысливать свою деятельность (рефлексировать) в свете научно-теоретических педагогических знаний.

В свете изложенного выше творчество педагога представляется как высшая форма активной деятельности преподавателя по преобразованию педагогической действительности, в центре которой стоит учащийся. При этом педагогическое творчество будет иметь место, если преобразовательная деятельность характеризуется такими показателями, как:

• систематическое переосмысление своей деятельности в свете новых педагогических знаний,

• создание своеобразных и эффективных путей решения профессионально-творческих задач

• самостоятельная профессиональная позиция.

На основе уровней выделяют этапы профессионального становления личности педагога:

Первый этап характеризуется накоплением педагогического опыта, практического и научного понимания педагогической реальности, что способствует развитию педагогиче­ское мышления, формированию соответствующих смыслов. На этом этапе преобладает репро­дуктивный элемент.

Второй этап характеризуется образованием индивидуально-педагогического опыта, который позволяет педагогическому мышлению выходить за пределы имею­щихся научных взглядов на педагогическую реальность. В этот период преобладает творческий элемент, творческое начало, который способствует развитию потребно­сти в творческой самореализации.

Важнейшей предпосылкой твор­ческой деятельности является способность выделять своё Я из окружающей педагогической действительности, анализировать свои действия, слова и мысли. Творческую личность характеризуют такие черты, как независимость суждений, импульсивность, позна­вательная «дотошность», критичность суждений, самобытность, смелость воображения и мысли, готовность к риску, и др. Данные качества раскрывают особенности свободной, самостоятельной и активной личности.

Педагогическое творчество имеет ряд особенностей:

- оно более «регламентировано» во времени. Если в деятельности писателя, художни­ка, вполне допустимы паузы между различными этапами творческого процесса, то в практической деятельности педагога они практически отсутствуют. Преподаватель ограничен во времени ко­личеством часов, отводимых на изучение конкретной темы, ауди­торным временем, непрерывностью развития учащегося и др. В ходе учебного занятия возникают предпо­лагаемые и непредвиденные проблемы, требующие оперативного квалифициро­ванного решения;

- результаты творческих поисков педагога отсро­чены. В материальной сфере деятельности результат сразу же мате­риализуется и может быть соотнесен с поставленной целью (готовый продукт труда). А ре­зультаты деятельности преподавателя воплощаются в знаниях, умениях, навыках, формах деятельности, в поведении будущих специалистов и оцениваются частично и относительно;

- оно обусловлено способностью педагога организовать общение с учащимися как творческий процесс не подавлять их инициативы и изобретательности, создавая условия для полного творческого выражения и самореализации учащихся.

Педагогическое творчество связано с введением в педагогический процесс педагогических инноваций:

• педагогические новшества, которые изменяют педагогическую действительность;

• педагогические изобретения, разработка и внедрение новых элементов педагогических технологий;

• педагогическое рационализаторство - усовершенствования, связанные с модернизацией и адаптацией к конкретным условиям уже используемых методов и средств воспитания и обучения.

Педагогическое творчество как компонент профессионально-педагогической культуры не возникает само по себе. Для его раз­вития необходимы благоприятная культурно-творческая атмосфе­ра, стимулирующая среда, объективные и субъективные условия.

Объективные условия развития педагогического творчества:

• положительный эмоционально-психологический климат в коллективе;

• уровень развития научного знания в психолого-педагогической и специальной сферах;

• наличие адекватных средств обучения и воспита­ния;

• научная обоснованность методических рекомендаций и уста­новок;

• материально-техническая оснащенность педагогического процесса;

• наличие общественно-необходимого времени.

Субъек­тивные условия развития педагогического творчества:

• знания основных закономерностей и принципов целостного учеб­но-воспитательного процесса;

• высокий уровень общей культуры преподавателя;

• владение современными концепциями подготов­ки специалиста;

• знание типичных ситуа­ций и умение принимать решения в таких ситуациях;

• стремление к творчеству, развитое педагогическое мышление и рефлексия;

• педагогический опыт и интуиция;

• умения принимать оператив­ные решения в нестандартных ситуациях;

• проблемное видение и владение педагогическими технологиями.

Таким образом, способность к постоянному профессионально-личностному совершенствованию через реализацию своих творческих сил является одним из важнейших критериев личности преподавателя как профессионала.