3.2 Учебно-профессиональная деятельность как условие професионально-личностного развития

Современная система профессионального образования служит не только для передачи профессиональных знаний, но и для развития профессиональной культуры специалиста, для его самоопределения через профессиональную школу. Она должна дать те знания и умения, сформировать те качества личности, которые пригодятся в любой сфере трудовой деятельности.

Поэтому, учебно-профессиональная деятельность может рассматриваться как вид деятельности, направленный на самого обучаемого с целью формирования и развития его личности как профессионала.

Учебно-профессиональная деятельность состоит из следующих компонентов:

• мотивационно-смыслового - этот компонент определяется мотивами, побуждающими учащегося к овладению профессией, отношением к будущей профессиональной деятельности (понимание предназначения профессии, освоение профессиональной деятельности, профессиональное общение; мотивы проявления личности в профессии);

• деятельностного - этот компонент связан с решением учебно-профессиональных задач, которые предполагают выполнение определенных действий (решение учебных задач в ходе самостоятельной работы, выполнение учебных действий в рамках формирования профессионально-важных качеств специалиста, планирование, целеполагание и др.);

• оценочно-контрольного - этот компонент направлен на развитие самоконтроля и самооценки в процессе осуществления учебно-профессиональной деятельности.

Такая структура выделена на основе психологической теории учебной деятельности Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

По мнению А.А.Вербицкого содержание учебной деятельности будущего специалиста определяется не только логикой науки, но и моделью будущей профессиональной деятельности, содержание и условия которой всегда вероятностны и проблемны. Поэтому основной единицей содержания профессионального обучения должна выступать не «порция информации» или типичная задача, а проблемная ситуация, которая предполагает включение продуктивного мышления учащегося. Следовательно, и формы организации учебной деятельности должны соответствовать формам усваиваемой профессиональной деятельности.

На этой основе А.А.Вербицкий выделил базовые формы учебно-профессиональной деятельности:

• собственно-учебные (лекция, семинар и т.д.), где осуществляется передача и усвоение информации;

• квазипрофессиональные (деловые игры, проблемные ситуации и т.д.), где моделируются целостные фрагменты производства, их предметно-технологическое и социально-ролевое содержание;

• учебно-профессиональные (научно-исследовательская работа, производственная практика, подготовка курсовых и дипломных работ), где учащийся решает учебные собственно профессиональные задачи, проблемы, вступает в межличностные взаимодействия и общение.

С переходом от одной базовой формы деятельности к другим учащиеся применяют учебную и научную информацию на практике, овладевая реальным профессиональным опытом, получая возможность естественного вхождения в профессию (профессиональная адаптация). Такой переход осуществляется, прежде всего, по линии трансформации мотивов, поскольку именно мотив является основой любой деятельности, а, следовательно, и центральным звеном всего процесса развития личности будущего специалиста.