Задание по психологии на педагогическую практику студентов 3 курса факультета Истории и Права

Сентябрь 2013 г.

Руководитель – доцент кафедры психологии Л.Б. Симонова

Уважаемые студенты, вы приступаете к деятельности, о которой многое уже знаете, и теперь попробуете применить свои знания на практике.

Содержание практики, ее цели и задачи определяются теоретической подготовкой, полученной в рамках ряда учебных курсов, предшествовавшей ей, а также умениями, освоенными в ходе аудиторных практических занятий.

Компетенции студента, формируемые в результате прохождения педагогической практики:

В результате прохождения педагогической практики студент должен обладать следующими компетенциями (в соответствии с ФГОС ВПО):

Общекультурные компетенции:

• владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК–1);

• готов к кооперации с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7).

Общепрофессиональные компетенции:

• осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОПК- 1);

• владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

• способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

• способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6).

Профессиональные компетенции в области педагогической деятельности:

• способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

• готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

• способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

• способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

• готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

• способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);

• готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7).

Задание на практике по психологии:

1. Психолого-педагогический анализ общей ситуации развития коллектива класса.

В данный этап включена работа над изучением документации, взаимодействие с классным руководителем, посещение уроков.

Методами работы могут стать: изучение документации классного руководителя; беседа с классным руководителем и учителями-предметниками; наблюдение за поведением и деятельностью учащихся; психологический анализ взаимодействия учителя с учащимися.

Отчетность предполагает наличие материалов беседы с педагогами, протоколы наблюдений, описание результатов наблюдения.

Итогом работы может стать психолого-педагогический анализ общей ситуации развития коллектива класса.

2. Психолого-педагогическая диагностика (используется метод наблюдения, беседы, анализ документации) условий развития «трудного» (в т.ч. одаренного) ребенка в ситуации образовательного учреждения.

На этом этапе необходимо использование метода наблюдения за деятельностью ребенка в условиях урока, в ситуации взаимодействия с учителем, классным руководителем, другими детьми класса и т.д. Возможно проведение углубленной диагностики с использованием беседы, анализ документации, продуктов деятельности)

Отчетность предполагает наличие протоколы наблюдений, описание результатов наблюдения.

Итогом работы может стать определение проблем развития ребенка, психологически обоснованные рекомендации по организации педагогической работы с ребенком.

3. Описание активности учителя и учащегося в контексте урока, представленное в форме протоколов наблюдений, проведенных на уроках или во внеурочное время;

Методы исследования - наблюдение за деятельностью учителя и учащегося в контексте урока, в ситуации внеурочного общения. Возможно использование следующих методик:

«Методика наблюдения за словесными воздействиями учителя на уроке»

«Схема наблюдения за проявлениями интереса, внимания учащихся на уроке»,

«Методика наблюдения за процессом решения задач учащимися»,

«Методика наблюдения за проявлениями межличностных влечений подростков» и др.

Л.А. Регуш Практикум по наблюдению и наблюдательности. - СПб: Питер, 2008 .

Итогом работы может стать результаты анализа протоколов наблюдений.

4. Определение потенциальных ресурсов профессионального самоопределения студентов (см. Приложении 1, 2)

Приложение 1