Глава i1l вглчрбная деонтологи I

обучения. Полому незнание работы сестры п санитарки, отсутствие эле-меш арного опыта у врача в данной области не позволит ему даже устано­вить возможные ошибки, ставит лечащего врача в ложное положение, он не может объяснить, а тем более показать, как выполнить ту или иную проце­дуру. Вот почем) врач, будучи студентом института, должен освоить все сестринские манипуляции и основные элементы ухода за больным.

4. ДЕОНТОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Главные задачи вуза- это развитие творческого мышления на базе при­обретенных знании, обучение практическим навыкам данной профессии и коррекция формирования личности в соответствии с избранной специаль­ностью. Исходя из этого в обязанности преподавателя медицинского вуза входит не только обучение профессиональным знаниям, практическим на­выкам, но и весьма широкий круг задач по воспитанию личности челове­ка, личности врача.

Писатель Т. Тэсс пишет: «Есть специальности, в которых возможны и безвредны так называемые «средние работники». Они трудятся по своим возможностям, приносят посильную пользу. Но в искусстве, так же как, на­пример, в медицине и в науке воспитания, посредственность не может при­нести пользы, даже маленькой. Она всегда приносит вред и скорее всею большой». А преподаватели медицинских вузов и институтов усовершен­ствования врачей в подавляющем большинстве - это и врачи и воспитате­ли. Поэтому совершенно естественны строгие требования, предъявляемые к человеку, претендующему на место преподавателя данного учебного за­ведения.

К сожалению, многие преподаватели, зачисляемые в штат ме­дицинских вузов и институтов усовершенствования, не проходят подготов­ки по педагогике и психологии, а личный опыт, приобретенный в процессе практической деятельности, не всегда соответствует современным требо­ваниям педагогической пауки, в результате страдает учебный процесс. Формальной передачи знании, накопленных врачом, совершенно недоста­точно для формирования специалиста современного уровня.

Учебный процесс базируется на ряде функциональных положении.

Первое. Все нормальные люди изначально высокоталантливы «Для та­ланта необходима нормальная универсальная генетическая программа, ко-

70

торая имеется у всех здоровых людей» (Н.П.Дубпшш). Следовательно, любой нормальный человек имеет задатки ко всем видам человеческой деятельности. Более того, физиологическая основа духовной жизни чело­века, возможность развития его памяти, чувств, воли, мышления, способ­ностей - беспредельны. Из этого следует, что родившийся человек распо­лагает совершенно равными возможностями стать добрым или злым, об­щественным деятелем или преступником, врачом или убийцей, гением или пьяницей — все зависит от воспитания и окружающей среды.

Таким образом, преподаватель вуза должен для себя уяснить: каждый нормально успевающий выпускник средней школы, при определенных ус­ловиях, вполне может освоить необходимую информацию и выполнить программу любого вуза.

Второе. Формирование склонностей (а в связи с этим и выбор профес­сии) обусловлено не врожденными особенностями, не генетически обус­ловленными признаками, а происходит в процессе становления личности. А личностью не родятся, а становятся. И поскольку развитие личности не заканчивается в детском возрасте, продолжается на протяжении всей жиз­ни, то склонности, интерес к той или иной специальности могут развиться в любом возрасте.

Следовательно, призвание к той или иной деятельности может быть сформировано либо до поступления в вуз, либо оно, при правильной орга­низации учебного процесса, неминуемо должно разиться в процессе обу­чения специальности.

Третье. Учитывая, что способности человека, его склонности и при­звание к той или иной деятельности — процесс воспитуемый, роль препо­давателя в этом процессе чрезвычайно ответственная, поскольку известно, что любовь к профессии начинается с любви к учителю.

Так, если студенту не нравится по каким-то соображениям преподава­тель, не правится и предмет (специальность), который он преподает и, на­оборот, вызвал человек симпатию - появляется интерес к его профессии

На преподавателя устремлены десятки пытливых глаз и каждое его слово, каждый его жест, поступок, внешний вид, манера поведения явля­ются элементами обучения и воспитания. Поэтому преподаватель должен быть примером во всех отношениях для студента или слушателя, а если возможно, если он способен, необходимо стать кумиром, но не столько по внешнему облику, хотя и это весьма важно, а прежде всего по интеллекту и моральным качествам.

К великому сожалению, в ранний период развития личности многие потенциальные возможности ребенка не используются, впрочем гак же,

71