- •Теория и практика
- •Оглавление:
- •Возникновение и перспективы развития
- •Культурно-исторический смысл возникновения проблемы
- •1.2. Развитие профориентации в России и ссср.
- •1.3. Общая логика развития профориентации в странах с
- •Эволюция проблематики профессионального
- •Литература к разделу 1:
- •Сущность профессионального
- •Соотношение понятий: профориентация и
- •Концептуальные уровни помощи человеку в
- •Профессиональное самоопределение как поиск смысла в
- •Традиционно выделяемые факторы выбора профессии.
- •Приоритеты профориентационной работы в современных
- •Литература к разделу 2:
- •Психологические «пространства»
- •Основные ориентиры самоопределяющегося человека.
- •Различные типологии профессионального и личностного
- •Различные варианты планирования профессионального
- •Типы и уровни самоопределения человека.
- •Литература к разделу 3:
- •4. Специфика профориентационной помощи
- •4.1.Понятие «оптант» (по е.А.Климову).
- •4.2.Помощь в профессиональном самоопределении различным
- •4.3.Психологические проблемы профессионального образования
- •Литература к разделу 4:
- •Совокупный, сложноорганизованный и противоречивый
- •Активность и активизация в профессиональном
- •Главная (идеальная) цель и основные задачи
- •Литература к разделу 5:
- •Методы профессионального
- •Основные стратегии профконсультационной помощи:
- •Общее представление о практической
- •Основные группы профориентационных методов.
- •Проблема методических предпочтений («методических мод»)
- •Методы активизации профессионального и личностного
- •6.6. Типы профконсультаций.
- •6.7. Основные формы и модели профориентационной помощи.
- •Литература к разделу 6:
- •Профессиографические основы
- •Понятие «формула профессии» (по е.А.Климову).
- •«Аналитическая профессиограмма» и общая логика
- •Литература к разделу 7:
- •8. Психолог-профконсультант как субъект
- •8.1. Проблема «модели специалиста» профконсультанта.
- •8.2. Основные концептуальные установки профконсультанта.
- •8.3. Профконсультант как возможный посредник между
- •Интеллигентность как возможный ориентир
- •Литература к разделу 8:
- •Ценностно-смысловые основы
- •Чувство собственного достоинства как «высшее благо» и
- •Роль современных средств массовой информации (сми) в
- •Психологические проблемы личностного и профессионального
- •Литература к разделу 9:
- •Темы курсовых и дипломных работ по курсу «Теория и практика профессионального самоопределения»:
Литература к разделу 3:
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. – М.: Прогресс, 1988. – 400 с.
Гинсбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка// Мир психологии и психология в мире, 1995, №3, с. 21-28.
Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. – М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с.
Розин В.М. Психология судьбы: программирование или творчество// Вопросы психологии, 1992, №1, с. 98-105.
Сколько Вам лет? Линии жизни глазами психолога (под ред. А.А.Кроника). – М.: Школа-Пресс, 1993. – 112 с.
4. Специфика профориентационной помощи
НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ТРУДА.
4.1.Понятие «оптант» (по е.А.Климову).
Оптант (от лат. optantis – желающий, выбирающий) – это человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения. Наиболее характерна такая ситуация для подростка, когда выбор профессии, самоопределение в более широком смысле становятся важнейшим личностным новообразованием этого возраста. Но как отмечает Е.А.Климов, в ситуации оптанта может оказаться и взрослый человек, например, безработный… Таким образом, оптация – это определенный этап профессионального самоопределения. связанный с выбором профессии, учебного заведения или места работы.
Но поскольку человек постоянно совершает в течение жизни те или иные выборы, то и оптантом он также бывает не один раз. И все-таки оптация подростка отличается от оптации безработного, или от ситуации зрелого работника, которому предлагают сделать ответственный выбор, например, занимать или не занимать руководящий пост…
Различные авторы, выстраивая периодизации развития субъекта труда по разному определяют границы возраста, связанного с выбором профессии. Например, Е.А.Климов считал, что оптация соответствует периоду от 11-12 до 14-18 лет. А вот американский автор Дж.Сьюпер соотносит исследовательскую стадию, когда происходит проба своих сил в разных видах учебной и профессиональной деятельности, с периодом от 14 до 25 лет… Получается, что и периодизация должна отражать конкретную культурно-историческую ситуацию в данной стране. В США период выбора профессии боле длительный потому, что в богатой стране можно позволить себе не торопиться с началом трудовой деятельности, и наоборот, в отсталой стране обычно призывают поскорее включать детей в реальные (не учебные!) трудовые процессы. Голландский автор Б.Ливехуд считает, что заставлять детей 14-15 лет работать – это «преступление»…
Применительно к ситуации современной России (точнее - РФ) следует констатировать, что периодизации, отражающей реальную ситуацию на сегодняшний день нет. И опять возникает необходимость либо строить такую периодизацию (но в условиях быстрого изменения социально-экономической ситуации это оказывается сложно), либо искать «универсальные» периодизации развития субъекта профессионального самоопределения…