2 .5. Уирс на занятиях по специализации

Учебный процесс по специализации включает чтение лекций, проведение практических, семинарских и ме­тодических занятий.

На семинарских и методических занятиях исследова­тельский компонент в изучение учебного материала вно­сится в.виде проблемного обучения и безмашинных форм контроля знаний студентов (2.2; 2.4).

На методических занятиях для приобретения навыков и умений научного анализа проводятся письменные работы по составлению конспектов уроков по избранному виду спорта, отдельных разделов годовых и многолетних планов обучения и тренировки спортсменов, а также письменные работы, связанные с анализом дневников тренировки, годо­вой динамики тренировочной нагрузки и содержания от­дельного урока. Чтобы анализ был достаточно полным и логичным, целесообразно заранее составить план его про­ведения и довести его на занятии до сведения специализи­рующихся. Например, в план анализа содержания трени­ровочного занятия могут~"быть включены следующие во­просы:

правильность постановки и формулирования цели и задач занятия;

целесообразность его порядкового места в недельном цикле тренировки;

связь данного занятия с аналогичными в предыдущих недельных циклах;

соответствие содержания занятия целям и задачам дан­ного этапа и периода круглогодичной тренировки;

правильность подбора упражнений в разминке, основ­ной и заключительной частях занятия;

правильность дозировки применяемых упражнений в различных частях занятия;

достаточность интервалов отдыха между отдельными упражнениями, их сериями и частями занятия;

достаточность моторной плотности занятия;

выводы;

практические рекомендации.

28 -^

Для содержательных ответов на эти вопросы необходи­мо дать студентам соответствующие фактические материа­лы: содержание аналогичных занятий в предшествующих недельных циклах; цели, задачи и краткое содержание дру­гих занятий в данном недельном цикле; цели и задачи дан­ного этапа и периода тренировки; данные о самочувствии во время и после занятия; данные пульсометрии до заня­тия, после отдельных упражнений, их серий, частей урока и в восстановительном периоде после занятий; величины мышечной силы, жизненной емкости легких и других функ­циональных показателей в периоде восстановления; данные психологического тестирования до и после занятий (тесты, выявляющие особенности внимания, воли, интереса к за­нятию и т. д.).

Студентам должны быть также известны критерии оцен­ки эффективности воздействия упражнений, частей урока и урока в целом. С ними они знакомятся на занятиях по физиологии, врачебному контролю, психологии, а также при самостоятельном изучении соответствующей литерату­ры, рекомендуемой преподавателем специализации, физио­логии, спортивной медицины, психологии.

На практических занятиях по специализации также имеется возможность развития у будущих специалистов способности к творческому поиску в учебно-тренировочной работе. В частности, для воспитания у студентов-гимна­стов исследовательского подхода к обучению технике гим­настических упражнений можно рекомендовать прове­дение отдельных занятий по специализации на II курсе со следующей программой: перед занятием преподаватель подбирает комбинацию из 6—8 вольных упражнений, но­вую для специализирующихся в отдельных своих частях и связках и не требующую значительного количества проб­ных попыток для достижения точности и согласованности движений. Он же составляет таблицу с перечнем ошибок, возможных при выполнении каждого элемента комбинации и схемой их учета (табл. 2).

В начале занятия, при объяснении его задач и содер­жания, эта таблица доводится до сведения студентов и пе­реписывается ими в тетради. После объяснения из группы занимающихся назначаются 2—3 исполнителя комбинации. Остальные студенты-гимнасты регистрируют фактические ошибки в движениях при пробных попытках, совершаемых исполнителями. При этом каждый судья-регистратор на-

29

Таблица 2 Возможные и фактические ошибки при выполнении

название элемента комбинации

Дата

Исполнитель

м п/п	Возможные ошибки	Фактические ошибки при выполнении элемента *
		попытки по порядку 2
					4	5	6			и т. д.
1 2 3 4 5 №

Всего ошибок

¹ Фактические ошибки отмечаются кружком или другим общеприня­ тым знаком напротив ее названия в перечне возможных ошибок.

² Эта часть таблицы должна быть достаточно большой по длине, чтобы разместить в ней то количество попыток, которое потребуется ис­ полнителю для усвоения элемента (особенно нового, ранее не заученного).

Каждая колонка, соответствующая последующей попытке, чертится перед началом очередного исполнения комбинации.

блюдает за качеством выполнения только одного из элемен­тов комбинации и у одного исполнителя. Обучение испол­нителей начинается двумя попытками выполнения ими всей комбинации после ее объяснения и показа. Студенты-судьи фиксируют результаты каждой попытки в виде фак­тических ошибок и вместе с подсчетами их количества за­писывают в таблицу. Исполнителей информируют об этих ошибках и с учетом данной информации переходят к само­стоятельному освоению новых для них частей комбинации и связок между элементами. Чере 3—4 мин им предлагает­ся снова 2—3 раза выполнить комбинацию в целом. Ре­зультаты каждой попытки регистрируются студентами-судьями, фиксируются в таблице и доводятся до сведения исполнителей. После этого исполнители вновь переходят к самостоятельному освоению незаученных или недоста-

30

точно заученных ими элементов комбинации и связок ме­жду ними.

Обучение заканчивается, как только исполнители до­стигнут достаточной точности и согласованности движений. По окончании обучения общее количество фактических ошибок, зафиксированное в каждом элементе и во всей комбинации, записывается в табл. 3.

Цифровой материал, приведенный в данной таблице, дает наглядное представление о закономерностях образо­вания соответствующего гимнастического навыка — нерав­номерности процесса уточнения и согласования движения, неодновременности появления точности выполнения раз­личных элементов и неодинаковой трудности усвоения от­дельных частей и связок в комбинации.

Студенты анализируют этот материал при помощи пре­подавателя. Результаты анализа вместе с выводами и прак­тическими рекомендациями записываются в тетрадях.

По такой же программе, предусматривающей исследо­вательский компонент, можно рекомендовать проведение отдельных занятий, направленных на овладение методикой обучения техники основных упражнений со студентами, за­нимающимися легкой атлетикой. В качестве исполнителей здесь назначаются студенты, не специализирующиеся в данном виде легкой атлетики.

Таблица 3

Общее количество фактических ошибок при каждом выполнении комбинации в целом

По аналогичным программам целесообразно проводить некоторые занятия со студентами, специализирующимися в единоборствах и спортивных играх, при изучении мате­риала, связанного с обучением сложных технико-тактиче­ских действий.

На практических занятиях по специализации на I и II курсах полезно обучать студентов методике хронометража с определением моторной плотности урока, пульсометрии с оценками степени влияния физической нагрузки на орга­низм занимающихся. Это вырабатывает исследовательский подход к педагогическому анализу уроков физической куль­туры и тренировочных занятий в период производственной практики.

_III.

ГЛАВА

КУРСОВЫЕ РАБОТЫ ПО СПЕЦИАЛИЗАЦИИ

Курсовые работы выполняются студентами ста­ционара на II—IV курсах обучения под руководством пре­подавателей специализаций, часто совместно с преподава­телями теоретических дисциплин. Являясь важнейшим раз­делом учебно-исследовательской деятельности, выполнение курсовых работ в значительной степени способствует со­вершенствованию профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта.

Задачей данных работ являются формирование у сту­дентов диалектико-материалистического мировоззрения, развитие у них научного мышления, активизация самосто­ятельного ведения исследовательской работы, углубление знаний специализации и применение их при решении прак­тических задач и организации физического воспитания, обучения и тренировки.

Курсовые работы в физкультурном вузе могут быть теоретическими, эмпирическими, экспериментальными, ин­женерно-конструкторскими и конструкторско-эксперимен-тальными.

В процессе выполнения теоретической работы студент проявляет умение анализировать, критически оценивать литературные данные и на основе анализа делать обобще­ния и выводы.

Эмпирические работы основаны на анализе передового опыта работы специалистов физической культуры и спорта,

32

личного опыта тренировки студента и документов планиро­вания, учета и отчетности, отражающих учебно-трениро­вочный процесс.

При выполнении экспериментальных работ студент из­учает литературные источники по теме и овладевает мето­дикой проведения научного исследования среди занимаю­щихся физической культурой и спортом.

Кроме того, формируется также умение самостоятель­но анализировать, излагать результаты исследования, фор­мулировать выводы и практические рекомендации.

Инженерно-конструкторские работы связаны с техниче­ским описанием и предложением по применению разрабо­танных автором тренажеров, контрольно-измерительных, информационных, диагностических и других приборов и устройств, которые могут быть использованы в практике спорта.

Конструкторско-экспериментальные работы объединяют инженерно-конструкторские и экспериментальные работы. В них, наряду с описанием изобретения или усовершен­ствованием уже известного прибора или устройства, при­водятся результаты его применения в проведенных экспе­риментах.

К защите на государственных экзаменах в качестве дипломной работы могут быть допущены различные по ха­рактеру курсовые работы. Однако предпочтение отдается экспериментальным, инженерно-конструкторским и кон-структорско-экспериментальным работам. Допущенная к защите такая дипломная работа должна отличаться боль­шой глубиной и оригинальностью обобщений, что возмож­но только в результате изучения большого количества спе­циальной литературы.

Эмпирические работы также должны отличаться глу­биной и оригинальностью содержания.

Курсовые работы, представляемые студентами к защи­те в институтах физкультуры, характеризуются рядом осо­бенностей. В них рассматриваются разнообразные вопросы спортивной техники, тактики, методики обучения и трени­ровки, физического воспитания населения, физиологии, биохимии, биомеханики, морфологии, педагогики, истории, социологии и психологии спорта.

При выполнении курсовых работ студенты проводят исследования на различных спортивных сооружениях, на специфических контингентах занимающихся физической культурой и спортом в условиях тренировочных и соревно-

33

вательных нагрузок. Студенты работают с библиографиче­скими изданиями и каталогами, в которые включен раз­дел «Физическая культура и спорт». Относящиеся к нему литературные источники изучаются в соответствии с вы­бранными темами и составляют основу обзора литературы в курсовой работе.

Таким образом, все стадии выполнения курсовой рабо­ты в физкультурном вузе отражают специфику различных предметов, межпредметных связей и спортивных специа­лизаций, а также различия в организации и методике вы­полнения конкретных тем.

Тематика курсовых работ по специализациям разраба­тывается и утверждается ежегодно спортивно-педагогиче­скими кафедрами. К этой работе привлекаются также кафедры теоретических дисциплин. Совместная разработ­ка тематики различными кафедрами приобретает все боль­шую значимость в плане установления межпредметных связей и внедрения комплексного подхода к решению экспериментальных задач, предусматривающего использо­вание в курсовых работах физиологических, биохимиче­ских и других методов исследования. Темы курсовых работ планируются кафедрами спортивно-педагогических и тео­ретических дисциплин как отдельные вопросы научных разработок кафедр и, таким образом, тесно связаны с те­матикой НИРС. Привлечение студентов к этой работе обеспечивает высокий научно-методический и теоретиче­ский уровень выполнения работ.

При составлении тематики курсовых и дипломных ра­бот следует предусмотреть включение отдельных вопро­сов, изучение которых связано с производственной прак­тикой в общеобразовательных школах, школах-интернатах, ДЮСШ, ШВСМ, коллективах физкультуры. Некоторые из тем могут быть успешно выполнены в условиях учебно-тренировочных сборов, на занятиях по специализации и ПСМ.

Рекомендуется ежегодно подбирать тематику с таким расчетом, чтобы была обеспечена преемственность иссле­дований от первой до третьей курсовой работы. Это не исключает возможности уточнения формулировок тем на III и IV курсах.

Начатое на II курсе исследование может пойти по на­правлениям, которые заставляют иногда несколько изме­нить первоначальное название темы. Удачное уточнение формулировки темы в данном случае обеспечивает приве-

34

дение ее в соответствие с полученными данными и яв­ляется основанием творческого выполнения курсовой ра­боты.

Тематика курсовых работ в институтах физической культуры разнообразна и охватывает широкий круг вопро­сов, связанных с физической культурой и спортом.

Предметом исследований могут быть: вопросы истории, теории и социологии спорта, коммунистического воспита­ния молодежи средствами физической культуры и спорта; вопросы воспитания личности спортсмена, формирования спортивного коллектива и взаимоотношений в нем; вопро­сы организации, планирования и методики учебно-воспи­тательного процесса по виду спорта, управления процес­сом тренировки спортсменов различного возраста, пола и квалификации; методы контроля за состоянием трениро­ванности; вопросы биомеханики, физиологии, биохимии, ги­гиены, морфологии, психологии спорта и др.

При планировании тем курсовых работ необходимо уточнить их характер. В качестве теоретических следует включить в общий список такие темы, по которым имеется достаточное количество литературных источников и архив­ных материалов. В списке указываются не только назва­ния и характер тем, но и руководители работ. При состав­лении списка рекомендуется придерживаться формы, при­веденной в табл. 4.

После распределения тем печатается окончательный список по этой же форме с добавкой графы «Студент — исполнитель темы». (Эта графа должна быть перед гра­фой «Руководитель темы»).

Разработка тематики курсовых работ является весьма сложным творческим трудом. При формулировании и включении в список той или иной темы нужно учитывать ее актуальность и новизну, а также выполнимость в усло­виях кафедры и института, которая определяется: уровнем подготовленности к работе над ней студентов, наличием необходимой научной аппаратуры, соответствующих архи­вов в городе, институте, поездками на соревнования, учеб­но-тренировочные сборы и др. Учитывая, что материальная база и условия научно-исследовательской работы в физ­культурных вузах постоянно улучшаются, ранее невыпол­нимые темы со временем становятся посильными для вы­полнения.

Богатый материал для составления тематики курсовых работ дают ранее проведенные итоговые институтские и всесоюзные студенческие научные конференции и смотры-конкурсы лучших студенческих работ. На них в значитель­ной мере выявляются актуальность и новизна тех или иных вопросов физической культуры и спорта, решаемых студентами по линии СНО и в процессе УИРС.

Такое же значение для разработки тематики курсовых работ имеют научные и научно-методические конференции преподавателей, тренеров и оргработников.

Составленная спортивно-педагогической кафедрой те­матика курсовых работ доводится студентами или в виде устной информации на занятиях, или с помощью списка тем, вывешиваемого на информационном стенде кафедры. Выбор темы производится с учетом интересов, уровня под­готовленности студента, его склонностей к теоретической, эмпирической, экспериментальной, конструкторской или конструкторско-экспериментальной работе и других факто­ров. Если студент уже с самого начала учебы в институте приступил к работе в студенческом научном кружке по специализации, он, обычно, выполняет курсовую работу по теме, запланированной в кружке. В этом случае данная тема (с прежним или уточненным названием) по согласо­ванию с руководителями кружка и заведующим кафедрой включается на втором году обучения в общий список тем курсовых работ по специализации. При определенных об­стоятельствах (включение студента в сборную команду республики или страны и в связи с этим длительные по­ездки на учебно-тренировочные сборы и соревнования) вы­полнение выбранной темы, требующей проведения дли­тельных и систематических исследований по месту работы,

36

может оказаться невозможным. Тогда, в порядке исключе­ния, по специальному разрешению кафедры и с согласия деканата студент может быть допущен к выбору ново» темы, выполнимой в сложившихся условиях.

Опыт руководства курсовыми работами показывает, что одна и та же тема может быть выбрана несколькими сту­дентами. Это должно быть предусмотрено кафедрой. В та­ком случае студентам следует повторно внимательно про­смотреть всю тематику, включенную в список, взвесить свои возможности, уточнить интересы и окончательно определить выбор. Если после этого окажется, что одна и та же тема вновь выбрана двумя-тремя или большим ко­личеством студентов, нужно предложить каждому из них ознакомиться с соответствующей литературой и помочь наметить общие задачи работы по теме. Эти задачи рас­пределяются между студентами как самостоятельные темы исследования. Решая их, студенты собирают фактический материал для своих курсовых работ, который в дальней­шем может быть обобщен, объединен и представлен от группы студентов на конференции или смотры-конкурсы лучших студенческих научных работ.

После выбора темы начинается ее выполнение, которое оформляется документально в виде индивидуального пла­на выполнения курсовой работы. В нем указываются ос­новные разделы работы, их содержание, сроки завершения и отметка о выполнении. Для примера приведем один из возможных вариантов индивидуального плана выполнения работы экспериментального характера, который может быть рекомендован кафедрой студенту на II курсе (табл. 5).

Иными по структуре разделов будут индивидуальные планы выполнения теоретических и инженерно-конструк­торских работ.

В плане выполнения теоретической работы отсутствуют 3—5-е разделы плана работы экспериментального харак­тера; 2-й пункт дополняется таким образом: «Изучение ли­тературных источников и составление плана написания глав по теме». Остальные разделы, включаемые в индиви­дуальный план выполнения экспериментальной работы, со-храняются и в плане выполнения теоретической работы (за исключением подпунктов 6-го раздела, которые заме­няются порядковыми номерами глав теоретического иссле­дования).

37

В план выполнения инженерно-конструкторской работы также не включают 3—5-е разделы плана эксперименталь­ной работы, а вместо подпунктов б) и в) 6-го раздела включают описание прибора или тренажера, изготовление чертежей и рекомендаций по его применению.

3»

В индивидуальном плане выполнения конструкторско-экспериментальной работы остаются все те же разделы, которые имеются в плане выполнения экспериментальной работы, только в 6-й раздел добавляются подпункты, свя­занные с описанием сконструированного прибора или тре­нажера и изготовлением его чертежей.

... ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ И ИХ ВЫПОЛНЕНИЕ

глава! V .КАК ОДНА ИЗ ФОРМ УИРС

Общепринятым видом домашних заданий на кафедрах физкультурного вуза являются вопросы для под­готовки к занятиям по пройденным темам и разделам, ко­торые внесены в планы очередных семинарских, практи­ческих, лабораторных занятий. С ними студенты могут ознакомиться на стендах кафедр.

Вопросы формулируются, чаще всего, традиционно, т. е так, как записаны в программе, учебнике или в учеб­ном пособии. При таких формулировках студенты, го­товясь к занятию, обычно ограничиваются только чтением конспектов лекций и некоторых первоисточников (по обще­ственным наукам и педагогике), а также учебной литера­туре. Исследовательские моменты здесь, как правило, вы­ражены слабо или не выражены вовсе.

Опыт работы показывает, что вопросы по многим из изучаемых тем могут быть заданы в нетрадиционной фор­ме, требующей от занимающихся изучения дополнитель­ной научной литературы.

Так, при изучении по физиологии спорта материала о послерабочих восстановительных процессах в организме спортсмена можно включить в план соответствующего се­минарского или лабораторного занятия вопрос о физиоло­гическом механизме воздействия на работоспособность средств восстановления. Поскольку в учебнике по физио­логии для физкультурных вузов нет материалов по этому вопросу, студенты изучат и законспектируют дополнитель­ные источники. Эта работа носит в известной мере творче­ский характер и включает в себя элемент теоретического исследования, связанного с систематизацией данных раз­личных источников.

Кроме подготовки к занятиям студенты за годы учебы в институте выполняют различные домашние работы по дисциплинам учебного плана. Об одной из них, требую-

40

щей известного творческого и исследовательского подхода, мы упоминали в § 1 главы 2 (подготовка докладов к се­минарским занятиям).

При изучении общественных дисциплин студенты кон­спектируют много первоисточников. Решая чисто учебные задачи, такая работа одновременно обеспечивает сбор ма­териала, необходимого для написания докладов к семи­нарам, т. е. для реферативно-исследовательской деятель­ности студентов.

По психологии задаются специальные работы, обеспе­чивающие подготовку к педагогической практике в школе, которые связаны с ознакомлением и анализом материа­лов, необходимых для проведения бесед со школьниками. и наблюдений за ними. Студенты в домашних условиях изучают схемы проведения наблюдений и бесед, оценоч­ные шкалы, формы протоколов, выдержки из них. Это приучает их к исследовательской деятельности с исполь­зованием психологических методов сбора необходимой, информации.

Домашние задания могут быть с успехом выполнены и по другим разделам психологии, например, задание, от­носящееся к изучению способов саморегуляции неблаго­приятных эмоциональных состояний у спортсменов.

На занятиях по теории и методике физического воспи­тания, основам спортивной тренировки студенты получают домашние задания по составлению различных документов планирования, конспектов уроков и тренировочных заня­тий, положений о соревнованиях и др. Выполнение этих заданий предусматривает углубленное изучение и обобще­ние различных источников, а также проявление студента­ми творческого мышления.

Особенно насыщены творческими элементами домашние работы по медико-биологическим дисциплинам.

Так, весьма полезны задания по анатомии, связанные с самостоятельной анатомической характеристикой неко­торых поз и движений.

По физиологии студентами может быть выполнено еще большее количество разнообразных домашних заданий, требующих творческого подхода, углубленного анализа фактов и явлений. По общей физиологии человека студен­ты II курса самостоятельно изучают некоторые более до­ступные пониманию вопросы программы, на рассмотрение которых на лекциях не хватает учебного времени. После

41

изучения студенты должны написать и представить на ка­федру рефераты по ним.

Для освоения методики обработки экспериментальных данных полезны задания по изготовлению диаграмм, отра­жающих величины различных физиологических показате­лей, зафиксированных на лабораторных занятиях при изучении кровообращения, дыхания, обмена веществ и энергии, физиологии двигательного аппарата, центральной нервной системы и анализаторов. При этом если показа­тели на диаграмме изображены в виде столбиков и кри­вых, то можно предложить студентам дать краткое опи­сание иллюстративного материала. Большие возможности в этом отношении представляют занятия по физиологии спорта, так как на лабораторных занятиях собирается зна­чительное количество цифровых данных, часть которых можно рекомендовать студентам для самостоятельного анализа и обработки во внеучебное время. В особенности это относится к таким разделам, как состояния организма, возникающие при мышечной деятельности, влияние раз­личных факторов (мощности работы, разминки и др.) на физиологические функции и физиология движений.

При прохождении практикума по спортивной медицине (раздел «Врачебный контроль») студентам дается задание выполнить во внеучебное время исследование динамики функционального состояния организма спортсмена в тече­ние недельного тренировочного цикла. При этом предла­гается определенная программа изучения изменений раз­личных показателей в микроцикле подготовки спортсме­нов. Согласно программе студенты проводят измерения частоты пульса, артериального давления, веса тела, а также ортостатическую пробу на одном из товарищей в дни тренировки. Результаты измерений заносятся в спе­циальные протоколы. Вместе с данными анамнеза эти ре­зультаты анализируются, после чего дается определенное заключение об объеме и интенсивности нагрузки на от­дельных занятиях и в микроцикле в целом, переносимость испытуемым этих нагрузок. Заканчивается работа вывода­ми и рекомендациями по тренировочному процессу и об­щему режиму.

Как и в физиологии спорта, часть фактического мате­риала, полученного на занятиях по врачебному контролю, может быть предложена для самостоятельной обработки и анализа во внеучебное время.

42

Выполнение домашних заданий по физиологии спорта и врачебному контролю приносит большую пользу для вы­полнения тематики курсовых работ по специализации, связанной с изучением работоспособности спортсменов и методикой их тренировки.

В курсе «Гигиена» предусмотрены практические рабо­ты, связанные с гигиенической оценкой распорядка дня спортсмена на учебно-тренировочном сборе и составлением плана гигиенических мероприятий.

Во внеучебное время студенты самостоятельно прово­дят хронометражи дня спортсмена с учетом видов его за­нятости. После анализа данных по результатам исследо­вания дается заключение с указаниями замеченных недо­статков в режиме дня и путей их исправления. Таким образом закрепляются навыки исследовательской работы, полученные на лабораторных и практических занятиях.

По курсу «Биохимия» во внеучебное время выполняю­тся задания по составлению суточных пищевых рационов,, оценке их энергетической стоимости.

По специализации студенты выполняют разнообразные домашние работы. Например, по специализации «Легкая атлетика» выполняют работы по графическому изображе­нию данных хронометража, пульсометрии и педагогиче­ских наблюдений за качеством выполнения движений при освоении техники легкоатлетических видов. Эти же рабо­ты представляются целесообразными и для других спе­циализаций — гимнастики, лыжных гонок, баскетбола, фут­бола, плавания. Выполняя их, студенты совершенствуют навыки обработки цифровых материалов. Творческий компонент в этих домашних работах может быть усилен заданием описать явления, изображенные на рисунках. Сту­денты учатся выявлять закономерности изменений физи­ческой нагрузки на занятиях, изменений техники осваи­ваемых упражнений и движений.

Целесообразно практиковать с I курса домашние ра­боты по составлению обзоров литературы по отдельным вопросам специализации. Такая работа поможет студенту приобрести навыки углубленного сравнительного анализа литературных источников по виду спорта к моменту выбо­ра темы курсовой работы (II курс).

В последние годы оправдала себя такая форма учеб­но-исследовательской работы, как выполнение целостного' домашнего задания по оценке индивидуального уровня фи­зической подготовленности студента, а в период педагоги-

4а

ческой практики — измерение уровня физической подготов­ленности школьников.

Как показывает практика, такая исследовательская работа позволяет студентам более прочно овладеть про­фессионально-прикладными умениями и навыками, а пре­подавателю эффективнее контролировать качество подго­товки молодых специалистов.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМИ ЛИТЕРАТУРНЫМИ ГЛАВА V • ИСТОЧНИКАМИ И ИХ КОНСПЕКТИРОВАНИЕ

Среди всех форм организации учебно-воспита­тельного процесса в высшей школе самостоятельная работа занимает одно из важных мест. За время учебы в институ­те студент должен научиться самостоятельно работать с литературой, документами и источниками, овладеть на­выками обращения с приборами, аппаратурой и умением анализировать и оценивать в лаборатории или естествен­ной обстановке научный материал, написать доклад, отчет

И т. д.

Цель самостоятельной работы — обспечить специалисту постоянный идейно-политический и профессиональный рост, приучить к систематической работе над собой. В со­временных условиях это очень важно, так как поток науч­ной информации в нашей стране удваивается каждые

8 лет.

Самостоятельная учебно-исследовательская работа про­водится поэтапно. Сначала студент знакомится с целью, содержанием и методикой самостоятельной работы на учебных занятиях и во внеучебное время выполняет ее. Получив тему, он согласовывает с преподавателем сроки ее выполнения и получает консультацию.

Самостоятельно выполняемая работа оформляется, сдается на проверку в установленные сроки и оценива­ется.

На кафедрах института физической культуры ежегод­но составляются и вывешиваются на информационных стендах списки дополнительной литературы по изучаемым предметам. Кроме того, на лекциях студентам сообщают дополнительные источники по изучаемым темам.

■44

Для эффективного изучения дополнительной литерату­ры по различным дисциплинам учебного плана первокурс­ников следует ознакомить с методикой ее конспектирова­ния на вводных лекциях и занятиях. При изучении курса «Введение в специальность» необходимо отвести не менее двух часов на изложение методических материалов по кон­спектированию литературных источников, видам и этапам конспектирования.

Студенты в основном при изучении дополнительной ли­тературы стараются писать очень многословные конспек­ты, стремясь переписать из книги, брошюры или статьи почти весь текст. На первый взгляд это хорошо. Однако при проверке выясняется, что авторы конспектов часто не умеют выделить в нем главное, и такой конспект приносит мало пользы.

Другим видом конспектирования являются выборочные записи из изучаемого литературного источника. Самый легкий путь здесь — выписка из каждой главы и парагра­фа основных мыслей автора. В этом случае обычно от­сутствует целостность в содержании конспекта. Лучше всего после прочтения раздела или книги вначале набро­сать план прочитанного. Тогда сразу «проявляются» ос­новные положения, доказательства, выводы и логика рассуждений автора.

Имея перед собой такой план, гораздо легче опреде­лить объем и содержание записи. Конспект, составленный по плану, меньше по объему и глубже по содержанию. В нем нет повторений, мелких деталей и больше строй­ности, законченности и осмысленности. Исходя из выше­изложенного, можно выделить следующие этапы конспек­тирования:

чтение литературного источника и уяснение его содер­жания;

составление плана;

записи в виде ответов на каждый пункт плана.

При этом конспектировать материал можно, раскрывая последовательно каждый пункт плана по тематике. Таким образом, конспект будет представлять собой краткое по­следовательное изложение содержания параграфа или главы.

Возможен другой вариант конспектирования — подбор материала по темам.

При самостоятельной работе с литературой иногда воз­никает необходимость работы одновременно с нескольки-

45

ми источниками. В данном случае целесообразно выделить ведущий, который берут за основу, а материалами других источников дополняют запись. Если источники примерно равнозначны (несколько статей на одну тему), следует прочитать каждый из них, сделать заметки, выписки, со­ставить план и только после этого приступить к конспек­тированию.

Конспектируя материал, необходимо обращать внима­ние на форму записи. Следует выделять поля и обзацы, наиболее важные места конспекта.

Конспектирование дополнительных литературных источ­ников по различным дисциплинам имеет свои особенности. Так, по философии конспекты обычно отличаются боль­шим объемом — наличием значительного количества специ­фических понятий, абстракций и логических построений. Чтобы составить содержательный конспект, от студента требуются глубокое осмысление прочитанного, хорошо раз­витое абстрактное мышление и достаточное владение фи­лософским понятийным аппаратом.

Если по многим другим предметам, студенты нередко приступают к составлению плана и конспектированию уже после первого прочтения источника, то философские кни­ги и статьи часто требуют многократного чтения текста в целом или отдельных его частей, чтобы составить план и законспектировать материал. Только при такой работе с источниками по философии студенту удается определить главное и отделить его от деталей.

Непросто также отделить основное от частного при самостоятельном конспектировании литературы по педаго­гике и по некоторым вопросам психологии. Здесь имеются свои трудности в составлении плана изложения и отборе материала, определяемые общим характером отдельных тем.

В дисциплинах, где учебная литература насыщена фак­тическим и цифровым материалом, конспекты более кон­кретны, немногословны, с записями наиболее существенно­го. Это относится к физиологии спорта, врачебному кон­тролю, биохимии и биомеханике спорта, к спортивному массажу и некоторым другим предметам.

Качество самостоятельного конспектирования дополни­тельной литературы повышается у студентов от курса к курсу. На I курсе студенты еще не имеют достаточно прочных навыков, умений и знаний, чтобы при составле­нии конспекта четко различить важность тех или иных

46

положений и мыслей автора. В их конспектах еще нет той полноты, логики, глубины, содержательности записей, ко­торые имеют место у студентов старших курсов. К III и IV курсам занимающиеся овладевают навыками самостоя­тельной учебно-исследовательской работы, выступают на занятиях с рефератами, которые являются результатом углубленной самостоятельной работы с подобранными сту­дентами и руководителями литературными источниками.

Конспектирование дополнительной литературы явля­ется одним из условий повышения эффективности учебно-исследовательской деятельности в учебном процессе. Кон­спекты помогают на лабораторных занятиях глубже понять цели, задачи и смысл проводимых опытов, практи­ческих работ, анализировать различные факты и явления. На семинарских занятиях по общественным наукам, педа­гогике, теории и методике физического воспитания, осно­вам спортивной тренировки законспектированные дополни­тельные источники дают возможность более квалифици­рованно выступать в качестве оппонентов докладчика или задавать ему вопросы по сделанному сообщению.

Составление конспектов дополнительной литературы по курсу специализации дает возможность студентам удачней подбирать и изучать литературу по тематике кур­совой работы.

Таким образом, интерес студентов к самостоятельному конспектированию дополнительной литературы по дисци­плинам учебного плана следует воспитывать с первых дней их учебы в институте.

... ОЛИМПИАДА ПО ИЗУЧАЕМОМУ ПРЕДМЕТУ