С. Н. ФИЛЬ В. П. ПЕШКОВ

Учебно-исследовательская

работа студентов в физкультурном вузе

КИЕВ

ГОЛОВНОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО ИЗДАТЕЛЬСКОГО

ОБЪЕДИНЕНИЯ «ВИЩА ШКОЛА»

(983

Рекомендовано Комитетом по физи­ческой культуре и спорту при Со­вете Министров Украинской ССР в качестве учебно-методического по­собия для институтов физической культуры,

ВВЕДЕНИЕ

Издательское объединение «Вища школа», 1983

- В пособии рассматриваются различные формы и содержание учебно-исследовательской работы студентов (УИРС) в физкультурном вузе. Осве­щаются вопросы проведения УИРС на семинар­ских, практических и лабораторных занятиях, при выполнении курсовых работ, домашних заданий творческого характера, при самостоятельной рабо­те над дополнительной литературой по изучаемым дисциплинам, при проведении учебных олимпиад и производственной практики.

Рассчитано на преподавателей и студентов ин­ститутов физической культуры и факультетов фи­зического воспитания педагогических институтов.

Рецензенты: В. У. Агеевец (Ленинградский ин­ститут физической культуры им. П. Ф. Лесгафта), Ю. А. Резников, Б. В. Турецкий (Львовский инсти­тут физической культуры)

4201000000—114 ^ФМ2П(04)-83 ²⁹⁸-⁸³

Улучшение качества подготовки специалистов на современном этапе развития высшей школы является пер­востепенной задачей. Для ее решения необходимо совер­шенствование форм и методов организации учебного про­цесса, улучшение самого содержания обучения. На это нацеливают решения XXVI съезда КПСС и постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов» (1979).

Задача повышения качества подготовки специалистов применительно к физической культуре и спорту конкрети­зирована в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем подъеме массовости физической культуры и спорта» от 11 сентября 1981 г., где говорится об улучшении подготовки и переподготовки учителей физи­ческой культуры, инструкторов, методистов, тренеров и других специалистов.

Главным условием успешного решения данной задачи в сфере высшего физкультурного образования является не­прерывное совершенствование учебно-воспитательного про­цесса. В институтах физической культуры должны приме­няться такие формы, методы и средства обучения, которые обеспечивают формирование высококвалифицированных специалистов, владеющих марксистско-ленинской теорией, необходимыми профессиональными знаниями, умениями и навыками, правильно ориентирующихся в стремительном потоке политической, научной и методической информации, умеющих самостоятельно пополнять свои знания.

Одной из наиболее эффективных форм приобщения сту­дентов к самостоятельной творческой деятельности являет-

3

ся исследовательская работа, осуществляемая в учебно-воспитательном процессе.

Рациональное использование в учебной работе элемен­тов исследования позволяет углубить профессиональную направленность обучения и повысить научный уровень пе­дагогического процесса.

Учебно-исследовательская работа студентов (УИРС) в институтах физической культуры проводится на занятиях и во внеучебное время. Она предполагает использование элементов исследования на лекциях, семинарских, практи­ческих и лабораторных занятиях; выполнение учебных заданий исследовательского характера в период педагоги­ческой, организационной и тренерской практики; выполне­ние домашних заданий с элементами исследования; озна­комление с методами научных исследований при проведе­нии спецкурсов и спецсеминаров.

Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) в физкультурных вузах, в отличие от УИРС, осуществляет­ся во внеучебное время и предполагает участие в студенче­ских научных кружках, в научных конференциях, конкур­сах студенческих научных работ, выставках научно-техни­ческого творчества, в госбюджетной и хоздоговорной тематике, подготовке материалов для публикаций.

ЗАДАЧИ, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ . И ФОРМЫ УИРС ГЛАВА |.в ФИЗКУЛЬТУРНОМ ВУЗЕ

Перед УИРС в физкультурном вузе ставится ряд перспективных задач, одна из которых — воспитание у студентов глубокого понимания целей и задач физиче­ской культуры и спорта, развития советского физкультур­ного движения. Только на основе этого понимания будущие специалисты смогут правильно использовать на практике приобретенные знания, навыки и умения. Для этого необ­ходимо сформировать у студентов творческий, новаторский подход к работе по специальности на основе глубоких знаний ее научно-теоретических основ.

В процессе учебно-исследовательской работы решается и такая важная задача, как овладение методикой и техни­ческими средствами обучения и тренировки занимающихся физической культурой и спортом. Это относится не только к спортивно-педагогическим дисциплинам, но и к теории и методике физического воспитания, основам спортивной тренировки и педагогике.

В задачи УИРС входит воспитание у студентов стрем­ления к приобретению, расширению и углублению профес­сиональных знаний, формирование таких умений, как: на­ходить, анализировать и применять на практике научную информацию; изучать особенности поведения и деятель­ности занимающихся на тренировке, соревнованиях и уро­ках физической культуры.

В процессе УИРС решаются не только перспективные, но и текущие учебные задачи: развитие у студентов инте­реса к изучаемому предмету, повышение их познавательной активности на лекциях и занятиях, улучшение усвоения знаний и, следовательно, успеваемости. УИРС в физкуль­турном вузе тесно связана с научно-исследовательской ра­ботой, проводимой студентами по планам научных круж­ков кафедр, студенческого научного общества (СНО) и со­ветов НИРС. Эта связь прослеживается прежде всего между такими важнейшими разделами учебно-исследова­тельской деятельности, как курсовые работы по специали­зации и выполнение студентами тематики научного круж­ка. Как правило, проведение научных исследований по этой

5

тематике дает фактический материал, являющийся одно­временно основой курсовы? работ. В ходе их выполнения по специализации обеспечивается получение данных, о ко­торых студенты докладывают на итоговых научных конфе­ренциях и после соответствующего оформления представ­ляют на закрытые конкурсы научных работ.

Исследовательские навыки и умения, приобретаемые студентами на учебных занятиях, в научных кружках, при подготовке к научным конференциям, при участии в вы­полнении госбюджетных и хоздоговорных тем, включенных в планы кафедр и института, приносят значительную поль­зу в решении задач УИРС.

Творческая деятельность студентов проявляется во вре­мя лекций, семинарских, практических и лабораторных занятий, на производственной практике, при выполнении курсовых работ по специализации, домашних заданий с элементами исследования, при самостоятельной работе с литературными источниками, отработке пропущенных за­нятий с использованием элементов УИРС по педагогиче­ским и медико-биологическим дисциплинам, а также прове­дении предметных олимпиад.

На семинарских занятиях исследовательская работа студентов проводится в форме докладов, содокладов, вы­сказываний по их содержанию и диспутов. На практиче­ских занятиях по педагогическим и спортивно-педагогиче­ским дисциплинам творческая деятельность студентов выражается в процессе деловых игр, исследований особен­ностей становления двигательных навыков и т. д. На ла­бораторных занятиях по психологии и медико-биологиче­ским дисциплинам студенты участвуют в проведении опы­тов и педагогических наблюдений, овладевают методами психологических, физиологических, биохимических, биоме­ханических и гигиенических исследований. На лекциях с элементами проблемного обучения студенты непосред­ственно участвуют в решении поставленных преподавате­лем вопросов; учатся анализировать излагаемый на лек­циях материал при так называемом творческом его кон­спектировании. В процессе педагогической, тренерской и организационной практики знания и навыки исследова­тельской деятельности, полученные в вузе, используются в работе со школьниками, учащимися ДЮСШ и взрослыми спортсменами. В ходе проведения практики они собирают фактический материал для курсовых работ и т. д.

6

Выполняя курсовые работы по специализации, студенты работают со специальной литературой по различным пред­метам, учатся находить, анализировать научную и методи­ческую информации и делать соответствующие выводы. При выполнении графических и других работ развиваются творческое мышление, а также способность к научному анализу.

На занятиях по психологии и некоторым медико-биоло­гическим дисциплинам студенты под руководством препо­давателя ведут исследовательскую работу (опыты, наблю­дения, анализ).

На учебных олимпиадах, проводимых во внеурочное время, выполнение студентами специальных заданий, поиск нужных ответов и решений являются интенсивной творче­ской деятельностью, направленной как на углубленное усвоение программного материала по соответствующей дисциплине, так и на развитие способности к анализу и синтезу соответствующих фактов, явлений и процессов.

УИРС В ПРОЦЕССЕ СЕМИНАРСКИХ, II ПРАКТИЧЕСКИХ И ЛАБОРАТОРНЫХ глава II. ЗАНЯТИЙ

2.1. Уирс на семинарских и практических занятиях

Из всех форм семинарских занятий в институтах физической культуры наиболее насыщенными исследова­тельскими элементами являются семинары-конференции и семинары-диспуты.

Семинар-конференция предусматривает реферативно-исследовательскую деятельность студентов в виде:

выступлений с докладами;

выступлений оппонентов или содокладчиков;

ответов на вопросы;

заключительных слов докладчиков.

К докладу, подготовленному студентом, предъявляются следующие требования:

актуальность и теоретическое значение темы для буду­щей специальности;

глубина и содержательность;

убедительная аргументация выдвигаемых положений, тезисов и выводов;

творческий подход к изучаемой теме.

7

В докладах по общественным наукам студентам при рассмотрении поставленных вопросов необходимо, исходя из классовых, партийных позиций, раскрыть органическую связь теоретических положений марксистско-ленинского учения с практикой коммунистического строительства, под­вергнуть аргументированной критике буржуазные, ревизио­нистские взгляды по изучаемой проблеме.

В докладах по истории спорта следует раскрывать клас­совую сущность буржуазного спорта, убедительно показы­вать преимущества советского физкультурного движения, его достижения на международной арене, осветить роль со­ветских спортсменов в борьбе за мир и дружбу между на­родами.

В докладах на семинарах-конференциях по психологии, теории и методике физического воспитания, теории спор­тивной тренировки и некоторым другим предметам студен­ты для убедительности своих утверждений нередко исполь­зуют цифровой материал. В этом случае рекомендуется за­ранее изготовить таблицы, рисунки, диаграммы, диапози­тивы и другие средства наглядности, ссылки на которые значительно улучшают восприятие слушателями излагае­мого материала.

Хорошо иллюстрированные сообщения надолго запоми­наются и приносят обучаемым заметную пользу в усвоении программного материала и развитии творческого мышле­ния студентов.

Такие же задачи ставятся и перед выступлениями оппо­нентов, каждый из которых должен заранее ознакомиться с текстом реферата.

Оппонент выступает с кратким сообщением, которое не должно повторять основного доклада. Вместо оппонентов на семинаре-конференции могут выступать содокладчики (1—2 по каждому из основных докладов) с сообщениями (5—7 мин). В этом случае в главном докладе излагаются сущность изучаемой темы или проблемы, а в содокладах — факты и положения, углубляющие и дополняющие основ­ные :ообщения.

При таком варианте реферативно-исследовательской ра­боты нужно предварительно распределить функции доклад­чиков ч содокладчиков, каждый из которых должен знать содержание выступлений товарищей.

При внимательном слушании докладов, выступлений оппонентов или содокладчиков у студентов могут возник­нуть вопросы, которые обычно задают в устной или пись-

8

мённой форме. Докладчики, оппоненты и содокладчики должны уметь квалифицированно ответить на них.

После ответов на вопросы и высказываний слушателей докладчикам и содокладчикам предоставляется заключи­тельное слово, в котором разъясняются тезисы и положе­ния, показавшиеся слушателям не совсем убедительными, четкими и ясными.

Подводя итоги реферативно-исследовательской деятель­ности студентов на семинаре-конференции, преподаватель отмечает ее положительные стороны, недостатки и наме­чает задачи на будущее, объявляет оценки за сделанные сообщения и дает выступавшим рекомендации по дальней­шей работе над изучаемой темой или разделом.

Реферативно-исследовательская деятельность на семи­нарах-конференциях по общественным наукам способству­ет глубокому пониманию революционной сущности произве­дений классиков марксизма-ленинизма, решений съездов КПСС и пленумов ЦК КПСС, партийных документов, их теоретического и практического значения, расширяет поли­тический кругозор студентов, приобщает их к пропаган­дистской работе, формирует марксистско-ленинское миро­воззрение и активную жизненную позицию.

Творческая деятельность студентов, берущих участие в работе семинаров-конференций по педагогическим ди­сциплинам — педагогике, психологии, теории и методике физического воспитания, теории спортивной тренировки, истории физической культуры и спорта, управлению физ­культурным движением и курсу специализации — обеспечи­вает формирование глубокого понимания целей, задач и организационно-методических основ советской системы физического воспитания, форм, методов, средств воспита­ния, обучения и тренировки.

Реферативно-исследовательская деятельность на семи­нарских занятиях по медико-биологическим дисциплинам воспитывает у студентов диалектико-материалистическое понимание окружающей среды, формирует знание о неис­черпаемых возможностях человеческого организма и чет­кое представление о передовой роли отечественных ученых в развитии научных основ физической культуры и спорта.

Реферативно-исследовательская деятельность студентов в форме семинаров-конференций начинается на I курсе, однако с большим успехом проходит на III и IV курсах, когда уже приобретены соответствующие знания и навыки исследовательской работы.

9

Большое значение для развития творческого мышления имеют семинары-диспуты. Для диспута отбираются дискус­сионные вопросы и по каждому из них назначается доклад­чик. Остальные студенты также готовятся к диспуту, про­рабатывая соответствующую литературу. В докладе вы­ступающий высказывает свое мнение по рассматриваемому вопросу, не раскрывая его полностью. Его сообщение дол­жно создать в аудитории обстановку напряженного вни­мания и побудить слушателей к критическому отношению к излагаемому материалу. Если докладчику удается до­стичь этого, в дальнейшем развертывается дискуссия с изложением различных и общих точек зрения на предмет

диспута.

Обстановка творческой дискуссии на семинаре-диспуте наилучшим образом способствует развитию способности критической оценки фактов, явлений, событий, положений.

Итоги реферативно-исследовательской деятельности сту­дентов на семинаре-диспуте, как и на семинаре-конферен­ции, подводятся преподавателем. Практика показывает, что студенты, участвующие в семинарах-конференциях и дис­путах, отличаются способностью к интенсивной умственной деятельности, к углубленному критическому анализу лите­ратурных источников. Их успеваемость по дисциплинам учебного плана выше, чем у других студентов. Студенты, проявившие высокую творческую активность на семина­рах-диспутах и семинарах-конференциях, интересно высту­пают на заседаниях научных кружков кафедр и на ито­говых студенческих научных конференциях института. Обзоры литературы и анализ фактического материала в курсовых работах у этой категории студентов глубже и со­держательней, чем у студентов, уделявших мало внимания реферативно-исследовательской работе.

Большие возможности для учебно-исследовательской де­ятельности представляют занятия по таким профилирую­щим дисциплинам, как теория и методика физического вос­питания и управление физкультурным движением.

Учебной программой по теории и методике физическо­го воспитания предусмотрены разделы «Предмет теории физического воспитания и методы научного исследования» и «Планирование и педагогический контроль в физическом воспитании». На лекции по первому разделу студенты по­лучают знания и представления о таких методах исследо­вания, как теоретический анализ и обобщение литератур­ных данных, анализ и обобщение документальных мате-

!0

риалов, что обеспечивает творческий, исследовательский подход к овладению технологией планирования процесса физического воспитания и спортивной тренировки на семи­нарских занятиях. Кроме того, ознакомление с перечислен­ными методами позволяет успешно выполнять курсовые ра­боты по специализации, особенно теоретического и эмпири­ческого характера.

В процессе лекций студентам объясняется также сущ­ность педагогического исследования-наблюдения и экспери­мента. Это стимулирует творческий анализ объектов, форм и методов педагогического контроля в спорте.

На семинарском занятии по теме «Физическое воспита­ние как предмет в учебном плане общеобразовательной школы» студенты рассматривают вопрос о регулировании нагрузок на школьном уроке, определяют плотность урока и «физиологическую кривую нагрузки». Для этого им вы­дается соответствующий цифровой материал — данные хро­нометража и пульсометрии, полученные студентами прош­лых выпусков при прохождении педагогической практики в школе.

Анализируя плотность школьных уроков, студенты овла­девают методикой хронометража и определения нагрузки при проведении занятий по специализации и повышению спортивного мастерства.

На практических занятиях по курсу «Управление физ­культурным движением» большие возможности для учеб­но-исследовательской работы имеются при изучении таких тем, как «Функция управления физкультурным движе­нием», «Методы организаторской деятельности». Студенты составляют перспективные и текущие планы развития фи­зической культуры и спорта; при проведении практических занятий преподаватель выдает обучаемым различные пока­затели, из которых следует выбрать и систематизировать только подлежащие включению в план.

Немало возможностей УИРС имеется при выработке управленческого решения, предполагающего предваритель­ное изучение соответствующих документов и напряженной мыслительной деятельности при выборе правильного ре­шения.

В данном курсе изучаются методика сбора информа­ции о деятельности физкультурных организаций, методы организаторской деятельности в различных звеньях физ­культурного движения, рассматриваются вопросы о подго­товке деловых совещаний, слетов, конференций и пленумов,

11

проводятся деловые игры. Учебная имитация социально-управленческой деятельности — деловые игры — одна из сравнительно новых форм организации учебного процесса в условиях института физической культуры.

Деловые игры могут проводиться на групповых заня­тиях по теории физического воспитания, управлению физ­культурным движением, на теоретических занятиях по спортивным дисциплинам после изучения соответствующих вопросов на лекциях и семинарах. Этот метод обучения эффективен на этапе закрепления знаний.

Одним из наиболее простых вариантов деловой игры может быть разработка студентами рабочих документов по заданным нестандартным условиям: положений о спор­тивно-массовых и физкультурно-оздоровительных меро­приятиях, условий социалистического соревнования и кон­курсов на лучшую постановку работы, программ и сцена­риев торжественных процедур, вечеров, сборов и т. п., со­ставление смет, планов и др.

В практике встречаются и другие формы деловых игр, в том числе моделирование реального совещания или кон­ференции. Один из вариантов заключается в том, что сту­дент на практическом занятии, получая в письменном виде деловые и личностные характеристики лиц, участвующих в организации и проведении мероприятия, должен проана­лизировать эти характеристики и правильно распределить обязанности между данными лицами. Другим примером может быть моделирование реального совещания или кон­ференции с составлением их программ, с докладами сту-дентов-«руководителей» ДСО, ДЮСШ, спортивной школы-интерната и т. д., с выступлениями в «прениях», составле­нием и принятием решения.

Деловая игра может включать выполнение контрольных функций, командировочных заданий и др. Например, в кур­се теории физического воспитания возможен вариант игры «Инспектор». После изучения школьной методики студен­там предлагается роль инспектора гороно. Он должен по­следовательно выполнить необходимые обязанности, начи­ная с заблаговременной явки на уроки, и, опираясь на объективные методы оценки урока, подвести итоги деятель­ности педагога в соответствии с требованиями к современ­ному уроку физической культуры.

В курсе управления физкультурным движением может быть использована деловая игра «Командировка». Сначала преподаватель излагает назначение и роль командировки,

12

ее регламентацию, роль командированного. Затем прово­дится игра, включающая оформление приказа на коман­дировку в соответствии с положением и вызовом-допуском, оформление заявки и финансовых документов, проведение собрания команды, проверку выездных документов, реше­ние задач по размещению, питанию команды, соблюдению режима, а также отчет о командировке. Наиболее сложные ситуации проигрываются отдельно в той временной после­довательности, которая возможна в естественных условиях. Для эффективного выполнения учебно-тренировочных заданий в деловых играх, поддержания устойчивого инте­реса к ним и высокой активности студентов преподавателю необходимо заблаговременно разработать оптимальный ва­риант документа, выдать задания и определить обязатель­ные условия, разобрать на групповых занятиях выполне­ние задания, сравнить их с оптимальными вариантами, вы­явить удачные или ошибочные решения, оценить каждую выполненную работу.